通過對相關(guān)文獻(xiàn)的挖掘整理，本書發(fā)現(xiàn)了大量的、有深度的思想素材�；谶@樣的前提，本書試圖探索一種來自中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的管理思想體系，并將其作為本書的闡釋目標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，儒家的管理思想以“與民同樂”為目的、以“正名復(fù)禮”為方法、以“仁心仁政”為原則、以“有恥且格”為標(biāo)準(zhǔn)；法家的管理思想以“王霸天下”為目的、以“以法治國”為
本書在財(cái)富分層的視角下研究了住房資產(chǎn)、財(cái)富效應(yīng)對特大城市居民獲得感的影響,構(gòu)建起了“住房資產(chǎn)--財(cái)富效應(yīng)--獲得感”這一住房影響社會不平等的作用鏈條,較為系統(tǒng)地論證了新時(shí)代中國特大城市住房分異成為社會不平等的原因和重要標(biāo)志的作用機(jī)制,并以財(cái)富效應(yīng)為切入點(diǎn)分析影響居民獲得感的作用路徑,超越了以往社會學(xué)界住房差異影響居民地
如何突破功能主義的宏大與解釋主義的日常二者敘事邏輯的不相符、治理主體的“有名無實(shí)”（整體與個(gè)體的背離）、嚴(yán)密的行政規(guī)劃與理性設(shè)計(jì)（計(jì)劃規(guī)訓(xùn)與自組織生長間的異化）等研究壁障，就成為建構(gòu)新時(shí)代學(xué)科治理現(xiàn)代化理論框架的關(guān)鍵所在。本書將突破已有研究存在的缺憾，將確證學(xué)科治理的法律屬性與權(quán)力來源，專注于現(xiàn)有治理體系的執(zhí)行能力考察
本書對下階段中國經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇過程中面臨的突出困難和風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)進(jìn)行了研判，并據(jù)此提出了相關(guān)政策建議。指出2023年下半年中國經(jīng)濟(jì)面臨六大短期風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)包括：宏觀政策力度不足或提前回撤導(dǎo)致復(fù)蘇進(jìn)程中斷的風(fēng)險(xiǎn)；房地產(chǎn)市場和汽車市場共振造成較大中短期下行壓力的風(fēng)險(xiǎn)；地方政府融資平臺債務(wù)壓力上揚(yáng)的結(jié)構(gòu)性區(qū)域性風(fēng)險(xiǎn)；全球經(jīng)濟(jì)放緩導(dǎo)致中國出口
本書按照“歷史背景-理論構(gòu)建-現(xiàn)實(shí)分析-實(shí)踐建構(gòu)”的邏輯進(jìn)路，宏觀與微觀互構(gòu)的研究視角，質(zhì)性與量化交互的混合研究手法，將大學(xué)內(nèi)部各機(jī)構(gòu)看作是一個(gè)多元主體互動博弈的特殊場域和理解大學(xué)治理能力問題的“透鏡”，將實(shí)體的機(jī)構(gòu)而不是虛化的主體作為治理主體并把治理體系和治理結(jié)構(gòu)納入機(jī)構(gòu)的框架內(nèi)予以關(guān)照，通過內(nèi)部邏輯機(jī)理挖掘、經(jīng)驗(yàn)和
批判性是馬克思意識形態(tài)教育思想的本質(zhì)屬性，構(gòu)成了馬克思意識形態(tài)教育思想的生成依據(jù)和本質(zhì)范疇。回歸馬克思關(guān)于意識形態(tài)教育相關(guān)論述的考察，有助于從理論源頭提供更有說服力的邏輯論證和歷史證明。在馬克思的經(jīng)典著作中，馬克思意識形態(tài)教育思想的批判本性得以徹底顯現(xiàn)，準(zhǔn)確無誤地廓清了社會主義意識形態(tài)教育的基本立場、觀點(diǎn)和方法。盡管馬
在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，隨著以廣告為中心的媒體商業(yè)模式不可持續(xù)，創(chuàng)新媒體商業(yè)模式已經(jīng)成為媒體組織急需要解決的一個(gè)問題。本書研究的問題是，在傳統(tǒng)媒體商業(yè)模式不可持續(xù)發(fā)展背景下，傳統(tǒng)新聞組織如何創(chuàng)新和探索新的新聞商業(yè)模式，這些新聞組織通過哪些商業(yè)模式創(chuàng)新路徑來實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型？多元化協(xié)同商業(yè)模式對傳統(tǒng)新聞組織和新創(chuàng)新聞組織意味著
本書主要從歷史語言學(xué)和社會語言學(xué)理論出發(fā)，通過研究明清語言的時(shí)代特點(diǎn)，如蒙漢、滿漢的語言接觸，地理方言、宗教詞匯、科舉詞匯、語言的階層性、語言性別變體等等，來探究明清時(shí)期的社會語言生活面貌。這樣的研究既是有益的，也是有趣的，且對于當(dāng)前社會的語言規(guī)劃，社會語言生活等也有一定的歷史借鑒與參考意義，提供一些可靠的歷史依據(jù)。全
師之為“師”在于“教書育人”，“教書”為表，“育人”及里。書稿以被長期蔽蓋的教師育人能力為核心，契合國家宏觀教育政策導(dǎo)向，兼顧學(xué)理性與功用性、理想性與現(xiàn)實(shí)性，在理論剖析建構(gòu)基礎(chǔ)上，關(guān)注教師育人能力現(xiàn)實(shí)樣態(tài)與科學(xué)評估方法，為一線教師、校長、教育研究者提供關(guān)于育人能力的探索和實(shí)踐思路。書稿分理論篇、探索篇、評估篇與發(fā)展篇四
本書分總論和專題兩篇�？傉摫容^系統(tǒng)地闡釋了新質(zhì)生產(chǎn)力的概念、背景及路徑等問題，同時(shí)對社會生產(chǎn)力尤其是先進(jìn)生產(chǎn)力的歷史進(jìn)行了簡要回顧。專題篇主要是圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力的若干重大理論和實(shí)踐問題進(jìn)行探討，主要分為三大板塊，其邏輯關(guān)系如下圖所示。第一板塊主要是要素和條件支撐，包括建設(shè)科技強(qiáng)國、教育強(qiáng)國，加強(qiáng)人才支撐，建立與新質(zhì)生產(chǎn)力
