在信息化時(shí)代，新聞教育不僅關(guān)系到媒介系統(tǒng)的發(fā)展和文化的傳承，更是直接影響到社會(huì)的和諧與人的全面發(fā)展。本書是一個(gè)資深傳播學(xué)者與新聞教育工作者關(guān)于新聞教育的文集，收錄了作者論述傳媒教育的論文、講話、報(bào)告及媒體專訪數(shù)十篇。內(nèi)容涉及新聞人才培養(yǎng)、新聞教學(xué)改革、新聞學(xué)科建設(shè)，既有對實(shí)際新聞教育工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也有對人才培養(yǎng)一般規(guī)律的理性探討。作者張昆教授曾先后擔(dān)任過武漢大學(xué)新聞學(xué)院院長和華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院院長，在新聞教育領(lǐng)域苦心經(jīng)營三十多年，其獨(dú)到的教育理念及其在人才培養(yǎng)、教學(xué)改革及學(xué)科建設(shè)方面的探索和思考，對于新聞教育界、學(xué)術(shù)界同行具有一定的借鑒意義。
適讀人群 ：新聞教育界、學(xué)術(shù)界
張昆教授是一個(gè)思考型的學(xué)者，他無時(shí)無刻不在思考我國新聞傳播教育中的問題，可以說他滿腦子裝的都是問題。例如，他曾提出：新聞傳播教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持什么樣的培養(yǎng)模式？應(yīng)當(dāng)構(gòu)建什么樣的課程體系？應(yīng)當(dāng)怎樣認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生在教育過程中的地位？應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性？我國新聞傳播教育中存在諸多問題的癥結(jié)何在？如此等等�？茖W(xué)和教育的實(shí)踐都證明，一切研究始于問題，一切新的發(fā)明始于問題，一切改革也始于問題。一個(gè)人如果腦子里沒有了問題，思考就會(huì)停止，創(chuàng)造力就會(huì)枯竭。張昆教授之所以具有旺盛的創(chuàng)造力，正是因?yàn)樗且粋�(gè)理想主義學(xué)者，追求完美的新聞傳播教育。
序言一Preface
今年教師節(jié)時(shí)，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院院長張昆攜子張開來訪，張開是武漢大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院08級的學(xué)生。張昆一開口就說：“我是行弟子之禮。作為當(dāng)年的學(xué)生，向自己的校長表示節(jié)日的祝賀！”張昆的名字我是記得的，只是二十多年沒見，如果他不做自我介紹，我真的不能辨認(rèn)了。
通過交談，往事歷歷在目，回憶起了當(dāng)年創(chuàng)辦新聞系的佚事。在“文革”以前，國內(nèi)僅有兩所大學(xué)設(shè)有新聞系，即中國人民大學(xué)新聞系和復(fù)旦大學(xué)新聞系，那時(shí)學(xué)新聞專業(yè)的學(xué)生堪為“稀有元素”。1978年經(jīng)過撥亂反正，在改革開放總方針的指導(dǎo)下，國家各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展迅速，對新聞傳播人才的需要?jiǎng)≡�，�?chuàng)辦新的新聞系已是迫在眉睫的事了。
當(dāng)時(shí)的華中工學(xué)院(現(xiàn)稱華中科技大學(xué))院長朱九思同志，zui早提出理工結(jié)合的理念，并決心把華中工學(xué)院辦成綜合性的大學(xué)。實(shí)施這個(gè)戰(zhàn)略的第yi步就是于1983年創(chuàng)辦了新聞系，它是全國工科院校中第yi個(gè)新聞系。這是有遠(yuǎn)見的，也是合乎邏輯的決策，因?yàn)榫潘夹ｉL是辦報(bào)人出身，在新中國成立前后曾擔(dān)任多家報(bào)社的總編輯，他是從辦報(bào)人轉(zhuǎn)換為著名教育家的成功典范。
這事對我觸動(dòng)很大，一所工科院校居然辦起了新聞系，而武漢大學(xué)是一所以文科為優(yōu)勢的綜合大學(xué)，我們豈能落于人后？于是，我們也于1983年向教育部申請創(chuàng)辦新聞系。說來也很巧，1983年教育部在同一個(gè)文件上，批復(fù)了華中工學(xué)院和武漢大學(xué)等10所大學(xué)成立新聞系，并于1984年招收了首屆本科生。但是，華中工學(xué)院還是走在了武漢大學(xué)的前面，他們早武漢大學(xué)半年舉辦了新聞學(xué)的干訓(xùn)班，為本科招生和教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)。
武漢大學(xué)成立新聞系，也是我準(zhǔn)備拓展新興學(xué)科，把武漢大學(xué)辦成一所多學(xué)科綜合性大學(xué)的一個(gè)步驟。為了辦好我校新聞系，我們采取了以下三個(gè)措施。
第yi，千方百計(jì)把陜西省社會(huì)科學(xué)院的何微先生調(diào)入武漢大學(xué)，作為武漢大學(xué)新聞系的學(xué)術(shù)帶頭人，這是關(guān)心我校新聞系建設(shè)的一位人士的建議。在全國新聞學(xué)界，素有北甘(中國人民大學(xué)的甘惜分教授)、南王(復(fù)旦大學(xué)的王中教授)、西北何(陜西省社會(huì)科學(xué)院的何微教授)三足鼎立之說，他們堪為我國新聞學(xué)界的巨擘。很顯然，如果我校能夠邀請到何微教授的加盟，能夠迅速提升我校新聞系的地位。但是，好事多磨，在申請調(diào)動(dòng)何微教授的問題上，我們卻遇到了重重困難。當(dāng)時(shí)，何微先生68歲，已經(jīng)退休，而且又是副省級干部，必須經(jīng)過省委常委批準(zhǔn)方可調(diào)入。我們先后多次到省人事廳和省委組織部匯報(bào)，但他們都以何微先生年紀(jì)大和級別高為由予以拒絕。zui后，我親自找省委常委兼組織部部長劉奇志同志，向他說明何微先生身體硬朗，思維敏捷，每日仍能堅(jiān)持18小時(shí)的工作，而且，在這個(gè)年齡段，擔(dān)當(dāng)大任和創(chuàng)大業(yè)者也不勝枚舉。例如，唐朝武則天68歲登基，成為中國歷史上第yi個(gè)女皇帝，稱帝后在位15年。英國丘吉爾當(dāng)選首相時(shí)，已年近70歲，并前后兩度出任，是“二戰(zhàn)”時(shí)歐洲戰(zhàn)場zui高統(tǒng)帥，對確�！岸�(zhàn)”勝利做出了卓越的貢獻(xiàn)。劉奇志同志被我說服了，加之他又是武漢大學(xué)校友，zui后同意把何微調(diào)入武漢大學(xué)。這一步非常重要，使我校新聞系迅速進(jìn)入全國先進(jìn)行列。
第二，想方設(shè)法從社會(huì)上或新聞單位調(diào)入一批既受過良好新聞教育又有新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才，充實(shí)到我校新聞系的教師隊(duì)伍中。例如，羅以澄、胡武、蘇成雪(3人均畢業(yè)于中國人民大學(xué))、桑義林、夏瓊(復(fù)旦大學(xué)畢業(yè))等。這項(xiàng)措施，對于保證新專業(yè)的教學(xué)順利進(jìn)行，對于提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用。
第三，學(xué)校決定從1984屆畢業(yè)生中選留幾名優(yōu)秀的畢業(yè)生，主要是從歷史、哲學(xué)、中文和經(jīng)濟(jì)學(xué)系選拔，以發(fā)揮我校文科的優(yōu)勢，體現(xiàn)新聞學(xué)是交叉學(xué)科的特點(diǎn)。張昆是武漢大學(xué)歷史系1980級學(xué)生，他本有志于攻讀世界史研究生，卻被選拔到新創(chuàng)辦的新聞系當(dāng)教師。這一決定改變了他的命運(yùn)，他雖然沒有成為世界史的教授，卻成長為一位著名的新聞學(xué)學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)管理者。新聞系的領(lǐng)導(dǎo)頗有眼光，1984年張昆到新聞系報(bào)到后，沒有馬上安排他的教學(xué)工作，而是動(dòng)員他報(bào)考中國人民大學(xué)新聞系的研究生，雖然倉促應(yīng)考，但他功底厚實(shí)，以優(yōu)異的成績被錄取為中國人民大學(xué)1984級研究生。
1986年學(xué)成以后，他回到了學(xué)校，講授外國新聞傳播史。在武漢大學(xué)工作的20年間，他的學(xué)術(shù)職稱由助教、講師、副教授晉升為教授，行政工作也由教研室主任、系主任、副院長直到院長。他學(xué)成于武漢大學(xué)，成長于武漢大學(xué)，為武漢大學(xué)的新聞教育作出了巨大的貢獻(xiàn)。
2006年，他受華中科技大學(xué)李培根校長之邀，調(diào)到該校任新聞與信息傳播學(xué)院院長。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，對他這一轉(zhuǎn)變可能不甚理解，似乎有負(fù)于母校的栽培。其實(shí)，這是開明的舉措，無論是對于個(gè)人或是兩所大學(xué)，都是有益的事。俗話不是說“樹挪死、人挪活”嗎？對于他個(gè)人來說，需要面對一個(gè)新的環(huán)境，必須要去適應(yīng)，需要重新學(xué)習(xí)，迎接新的挑戰(zhàn)；對于兩所大學(xué)來說，他可以起到相互交流的橋梁作用。
擺在我們面前的《新聞教育改革論》書稿，就是張昆教授先后在這兩所大學(xué)教學(xué)與研究的成果，再次見證了校際交流的必要性。當(dāng)我看到這部著作電子版的書稿時(shí)，立即產(chǎn)生濃厚的興趣，我的眼球被“改革論”三個(gè)字抓住了。新聞媒體歷來是比較敏感的，對“改革”二字也常常是回避的。但是，他敢為人先，奉獻(xiàn)了體現(xiàn)改革精神的一部專著。該書共分三編，即人才培養(yǎng)論、教學(xué)改革論和學(xué)科建設(shè)論，在每編中，都有許多閃光的思想。當(dāng)我瀏覽了書稿，特別是進(jìn)一步與張昆教授交流以后，我認(rèn)為這部專著名副其實(shí)，書中確實(shí)在諸多方面體現(xiàn)了改革和創(chuàng)新精神。
例如，在人才培養(yǎng)論中，他提出了新聞教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)什么人的問題，他的回答是：“應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考、具有批判精神的報(bào)道者。傳媒工作者是作為社會(huì)哨兵和引領(lǐng)社會(huì)前行的力量，必須具備批判精神�！蓖瑫r(shí)，他進(jìn)一步指出：“批判的必要條件是批判者思想、人格和精神的獨(dú)立，一個(gè)思想貧瘠者，不可能萌生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的思想火花……”在我國大學(xué)精神虛脫的今天，他提出的這個(gè)目標(biāo)，的確是大膽而開明的。在教學(xué)改革論中，他以自己講授的外國新聞傳播史為試點(diǎn)，提出了把原來的新聞事業(yè)史拓展為“新聞事業(yè)、新聞制度、新聞?dòng)^念”三位一體的新聞傳播史體系。在新聞傳播教學(xué)中，他還提出了三個(gè)轉(zhuǎn)變：由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“流水線培養(yǎng)模式”向“訂單式”的模式轉(zhuǎn)變，由教師以科研為中心向以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。在學(xué)科建設(shè)論中，他認(rèn)為新聞傳播學(xué)本身就是學(xué)科交叉的結(jié)果，據(jù)此提出了“抓交叉、促融合、求創(chuàng)新”的學(xué)科建設(shè)方向�？傊�，《新聞教育改革論》一書，是教學(xué)改革的產(chǎn)物，是值得推薦的一部佳作。
張昆教授能夠?qū)懗鲞@部書，絕非偶然，是由于他心懷強(qiáng)烈的改革意識(shí)。正如他所說：“當(dāng)前中國新聞傳播教育到了非改不可的地步了�！睘槭裁磸埨ソ淌谟腥绱藦�(qiáng)烈的改革情結(jié)呢？我認(rèn)為，主要有以下兩個(gè)原因。
一方面，他直接經(jīng)歷了武漢大學(xué)20世紀(jì)80年代的教育改革，沐浴了那個(gè)黃金年代的改革春風(fēng)。他自己是教育改革的受益者，所以他又勵(lì)志推進(jìn)新聞傳播教育的改革，讓更多的青年學(xué)子受益，使他們成為新時(shí)代的新聞傳播創(chuàng)新人才。
另一方面，張昆教授是一個(gè)思考型的學(xué)者，他無時(shí)無刻不在思考我國新聞傳播教育中的問題，可以說他滿腦子裝的都是問題。例如，他曾提出：新聞傳播教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持什么樣的培養(yǎng)模式？應(yīng)當(dāng)構(gòu)建什么樣的課程體系？應(yīng)當(dāng)怎樣認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生在教育過程中的地位？應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性？我國新聞傳播教育中存在諸多問題的癥結(jié)何在？如此等等。科學(xué)和教育的實(shí)踐都證明，一切研究始于問題，一切新的發(fā)明始于問題，一切改革也始于問題。一個(gè)人如果腦子里沒有了問題，思考就會(huì)停止，創(chuàng)造力就會(huì)枯竭。張昆教授之所以具有旺盛的創(chuàng)造力，正是因?yàn)樗且粋�(gè)理想主義學(xué)者，追求完美的新聞傳播教育。
我高興地看到，張昆教授的思考沒有白費(fèi)，他的這本著作就是他對自己所提出的問題的解答。改革的道路是艱難曲折的，新聞傳播教育更是如此，更不用說新聞媒體的改革了。張昆教授尚不到“天命”之年，正處在精力充沛的黃金年齡。因此，我希望他再接再厲，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)改革精神，撰寫出更富有創(chuàng)意的學(xué)術(shù)著作，為我國新聞傳播教育的改革與發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)！
讀張昆教授《新聞教育改革論》有感，特寫出以上心得。是以為序。
劉道玉二零一一年十一月二十四日于寒宬齋
序言二序言二Preface
張昆教授還沒來華中科技大學(xué)任教之前，我就有幸認(rèn)識(shí)他了。那是2006年的某一天，我們在學(xué)校行政樓里的一個(gè)略顯破敗的小會(huì)議室里見面。初次見面，就給我留下深刻的印象，他關(guān)于學(xué)科發(fā)展、建設(shè)的思路很清楚(當(dāng)然源于他的學(xué)術(shù)視野及在武漢大學(xué)的行政歷練)。更難得的是他很樸實(shí)，對待遇、對學(xué)校將提供的條件等都沒有過多的要求，骨子里透出一份難得的自信，其后的故事便是華中科技大學(xué)新聞與傳播學(xué)院快速而平穩(wěn)的發(fā)展。
他的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和水平是毋庸置疑的(24歲登上大學(xué)講臺(tái)，31歲被破格提拔為副教授，35歲再次破格晉升為教授，36歲成為當(dāng)時(shí)武漢大學(xué)新聞學(xué)院的院長)。但他對新聞教育的理解以及辦學(xué)思想的深邃卻是我在粗讀這本書之后才獲得更清晰的印象的。
培養(yǎng)什么樣的人永遠(yuǎn)是教育的基本問題。在“新聞教育應(yīng)堅(jiān)持人文精神的主基調(diào)”一文中，他強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格：“所謂獨(dú)立人格，是指依據(jù)個(gè)人自己的觀察、判斷和意愿去行動(dòng)而不受環(huán)境和他人影響的個(gè)性特征�！彼J(rèn)為獨(dú)立人格需要批判性思維：“媒介及其從業(yè)者批判思維的主要指向體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一是對現(xiàn)實(shí)的批判。當(dāng)一個(gè)國家、一個(gè)民族屢屢遭受苦難而無法改變現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，當(dāng)這個(gè)國家、民族的人民陷于災(zāi)難的深淵而無法自拔的時(shí)候，社會(huì)大眾要么變得麻木，要么一般民眾因?yàn)橥䴔?quán)的高壓而噤若寒蟬；或者是另一種情況，即一個(gè)國家、社會(huì)經(jīng)過多年的勵(lì)精圖治，經(jīng)濟(jì)繁榮，民生富足，歌舞升平，人民醉心于社會(huì)的繁榮，沒有意識(shí)到繁榮背后醞釀的社會(huì)危機(jī)。在這個(gè)時(shí)候，歷史和現(xiàn)實(shí)都強(qiáng)烈地需要批判精神，需要有振聾發(fā)聵的獅子吼�！�(“媒介化時(shí)代傳媒工作者的綜合素養(yǎng)”)“一個(gè)社會(huì)zui可怕的是批判精神的缺失。一個(gè)沒有批判精神的民族、國家，將會(huì)只有一種按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)制定的思想、觀念，統(tǒng)一的行為模式，劃一的制度設(shè)施。單調(diào)、沉悶、萬馬齊喑�！�(“新聞傳播教育的理想與困惑”)他心目中的新聞人：“在報(bào)道事實(shí)的過程中，在追求真理的過程中，要堅(jiān)持自己獨(dú)立的判斷能力，既不依附于外在的精神權(quán)wei，也不依附于現(xiàn)實(shí)的權(quán)力。”(“中國新聞傳播教育的兩大困境”)張昆教授強(qiáng)調(diào)“要培養(yǎng)有思想、有判斷力、有洞察力的新聞工作者”。在他們辦的評論班(那時(shí)還沒有其他學(xué)校有新聞評論班)中，重視對學(xué)生思想深度、高度、寬度的培養(yǎng)。(“依托《華中評論》，培養(yǎng)杰出的評論人才”)我由此聯(lián)想到自己遇到過的某些年輕的新聞?dòng)浾�，其提問不僅缺乏深度，有時(shí)甚至令受訪者啼笑皆非，追溯到他們所受到的教育，可能也是缺少獨(dú)立判斷和批判性思維之訓(xùn)練所致。
在張昆教授的新聞教育觀中，堅(jiān)持馬克思、恩格斯的新聞專業(yè)理想是其基本的立場：“即便是作為政黨的宣傳工具，也要本著價(jià)值中立的原則，擺脫現(xiàn)實(shí)的利益糾葛，超越國家、民族的利益界限�！薄罢鎸�(shí)是新聞的生命，報(bào)刊的公信力來源于報(bào)道的真實(shí)與公正�！冀K對新聞報(bào)道的真實(shí)性負(fù)責(zé)。即便是為了正當(dāng)?shù)哪康�，也不能使用謊言。用謊言來證明真理是對真理的莫大侮辱�！�(“堅(jiān)持馬克思恩格斯的新聞專業(yè)理想”)他還談到要維護(hù)報(bào)刊的獨(dú)立地位。雖然這些觀點(diǎn)并非他自己的思想，但今天的現(xiàn)實(shí)中，有多少新聞工作者或從事新聞教育的學(xué)者真正堅(jiān)持和傳播馬克思和恩格斯的新聞?dòng)^？
張昆教授的許多辦學(xué)思想是值得稱道的。首先，他強(qiáng)調(diào)面向現(xiàn)實(shí)需求，他把華中科技大學(xué)的新聞評論班辦得有聲有色，還辦了新聞評論性報(bào)紙《華中評論》。“把評論作為一個(gè)專業(yè)特色的新聞方向班進(jìn)行培養(yǎng)，全國還是第yi家。之所以這么做，就是因?yàn)榭吹搅水?dāng)下社會(huì)對于意見、觀點(diǎn)，以及民眾對于媒體引領(lǐng)功能的需求。”(“依托《華中評論》，培養(yǎng)杰出的評論人才”)
其次，重視學(xué)科交融體現(xiàn)了他的學(xué)術(shù)視野�！皞鹘y(tǒng)的新聞專業(yè)、廣播電視專業(yè)必須順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)展的需要，改革課程體系，增加經(jīng)濟(jì)、法律、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)采訪編輯等新課程，改革教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式�！�(“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新聞教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”)
再次，他看到在時(shí)代的大變局下新聞傳播教育面臨的選擇。大變局與全球化、城市化及信息化有關(guān)。在城市化加速的進(jìn)程中，“進(jìn)入城市的農(nóng)村人口要融入城市，化身為城市市民，需要一個(gè)再社會(huì)化過程。于是傳播媒介成為新入城市者社會(huì)化的重要渠道，借助于各種傳播媒體，這些新市民接受城市文化，適應(yīng)城市生活的各種規(guī)則，尋覓事業(yè)發(fā)展的空間。所以，城市化進(jìn)程與新聞傳媒的擴(kuò)張實(shí)際是統(tǒng)一過程的兩個(gè)不可分割的方面”。應(yīng)該說他從城市化的變局中所看到的與新聞傳媒相關(guān)的視角是非常獨(dú)特的。至于當(dāng)今世界的信息化程度空前提高，他認(rèn)為“新聞傳媒在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算時(shí)代，承擔(dān)著更重要的責(zé)任”。(“大變局與新聞傳播教育面臨的選擇”)其學(xué)術(shù)視野由此可見一斑。
zui后，張昆教授主張開放辦學(xué)，因?yàn)椤艾F(xiàn)代社會(huì)是媒介化社會(huì)，傳播滲透了社會(huì)的‘毛細(xì)血管’，而社會(huì)的發(fā)展又影響媒介的發(fā)展，二者水乳交融”。(“樂觀，責(zé)任，感恩”)他非常重視發(fā)掘校友資源，強(qiáng)化社會(huì)網(wǎng)絡(luò)(“新聞學(xué)院2007年工作報(bào)告及2008年工作思路”)，還有關(guān)于設(shè)立冠名教授席的思考等，都是值得新聞教育管理者借鑒的。
張昆教授的新聞理想在書中隨處可見，然而讀者也可留心他對現(xiàn)實(shí)的洞見與困惑：“可是目前的實(shí)際情況，與我們的想象和期待有相當(dāng)大的距離。在當(dāng)今中國的新聞教育界，幾乎所有的新聞傳播院系，無論是培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)過程，還是教材講義，其基本的價(jià)值導(dǎo)向卻是現(xiàn)實(shí)主義，以體制接納作為人才評價(jià)的基本準(zhǔn)則，以認(rèn)同現(xiàn)實(shí)和合理性論證作為其職業(yè)使命。”“目前新聞院系所看重并且致力于滿足的恐怕是現(xiàn)實(shí)的需要、上面的需要、政治的需要、內(nèi)部的需要。正是這些需要正在壓縮理想主義的空間，挫傷了獨(dú)立思考的自由精神�！�(“中國新聞傳播教育的兩大困境”)中國真需要這樣理性的、有情懷的學(xué)者！
讀此書還可領(lǐng)略張昆教授的文采，他的講話、文章中多有佳句，讀者不妨細(xì)細(xì)品味。華中科技大學(xué)新聞學(xué)院的院訓(xùn)“秉中持正，求新博聞”就是他提出的，情懷與文采共現(xiàn)！
原諒我在此序言中只是大段地摘引他的話，一方面因?yàn)槲也欢侣剬I(yè)，對于新聞教育自然沒有見解；另一方面實(shí)乃因?yàn)闀芯始姵�。此序算是天天關(guān)注新聞、時(shí)時(shí)目睹中國新聞之現(xiàn)實(shí)的我讀了此書后的樸實(shí)感受，唯恐我因愚陋未能摘引到書中的精華，遮蔽了張昆教授思想的光輝。
還望讀者細(xì)讀，方能領(lǐng)悟書中更多的精彩。
李培根二零一六年十月十六日醉于云中
張昆 1962年生，湖北云夢人，法學(xué)博士。先后求學(xué)于武漢大學(xué)、中國人民大學(xué)、日本創(chuàng)價(jià)大學(xué)。曾任武漢大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師，現(xiàn)任華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師。國務(wù)院政府特殊津貼獲得者，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評議組成員、國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞與傳播專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、教育部新聞學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任、中國新聞史學(xué)會(huì)副會(huì)長、中國傳播學(xué)會(huì)副會(huì)長、中國新聞教育學(xué)會(huì)副理事長。國家社會(huì)科學(xué)基金重大課題“跨文化傳播中的國家形象建構(gòu)研究”首席專家。1999年入選教育部跨世紀(jì)優(yōu)秀人才。長期以來一直從事政治傳播學(xué)、新聞傳播史研究。其主講的本科生專業(yè)基礎(chǔ)課“外國新聞傳播史”于2009年被評為guo家級精品課程；2011年，其主講的“傳播的歷程”入選教育部2011年度國家精品視頻公開課建設(shè)規(guī)劃。獨(dú)自出版學(xué)術(shù)專著9部，在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文140多篇。曾獲guo家級教學(xué)成果獎(jiǎng)、教育部人文社會(huì)科學(xué)成果獎(jiǎng)、寶鋼基金優(yōu)秀教師獎(jiǎng)、湖北省社會(huì)科學(xué)成果獎(jiǎng)多項(xiàng)。
目錄
上編人才培養(yǎng)論
培養(yǎng)可愛的人民信賴的傳媒人/3
做有思想、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)膫髅饺?7
以馬克思主義新聞?dòng)^為統(tǒng)領(lǐng)，培養(yǎng)卓越新聞傳播人才/11
18歲的天空/18
新時(shí)代，新青年/22
忠告與責(zé)任/24
依托《華中評論》，培養(yǎng)杰出的評論人才/27
轉(zhuǎn)型時(shí)代新聞評論人才的培養(yǎng)問題/31
開放新聞評論教育，培養(yǎng)新時(shí)代輿論領(lǐng)袖/34
時(shí)代呼喚引領(lǐng)社會(huì)的新聞評論員/37
融合背景下播音與主持藝術(shù)教育/37
記者風(fēng)度論/39
完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)復(fù)合型新聞人才/49
馬克思恩格斯的新聞專業(yè)理想/59
媒介化時(shí)代傳媒工作者的綜合素養(yǎng)/65
新聞傳播教育的理想與困惑/78
拓寬視野，扎穩(wěn)根基，培養(yǎng)優(yōu)秀的傳媒人才/84
傳媒教育要滿足業(yè)界需求，更要順應(yīng)社會(huì)期待/90
考量傳媒人才的四個(gè)維度/96
從馬航事件反思新聞傳播人才培養(yǎng)/99
新聞教育應(yīng)堅(jiān)持人文精神的主基調(diào)/106
交叉辦學(xué)重特色，與時(shí)俱進(jìn)求發(fā)展/111
建設(shè)好校友的精神家園/115
加強(qiáng)青少年手機(jī)使用研究，優(yōu)化家庭代際溝通/118
固本培元，立德樹人/121
中編教學(xué)改革論
我們需要什么樣的新聞學(xué)院院長？/135
新聞傳播學(xué)院院長的多重角色/140
新聞傳播教育的支點(diǎn)錯(cuò)位/145
中國傳媒教育發(fā)展的師資瓶頸/152
打造一支高水平的新聞史學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)/159
呈現(xiàn)新聞史的“三維空間”/163
視頻公開課的內(nèi)容設(shè)計(jì)與展示策略/165
與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新新聞傳播專業(yè)的教材體系/170
改革新聞教育，培養(yǎng)優(yōu)秀人才/174
大變局與新聞傳播教育面臨的選擇/190
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新聞教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)/197
從傳播學(xué)視角看當(dāng)代中國新聞教育的缺失/204
中國新聞教育面臨十字路口/213
鑄魂——新聞傳播教育的天職/219
中國新聞傳播教育的兩大困境/224
媒介轉(zhuǎn)型對新聞教育的挑戰(zhàn)/229
后喻時(shí)代新聞人才培養(yǎng)中的教學(xué)相長/238
中國傳媒研究生教育的重大轉(zhuǎn)型/245
論新聞傳播教育的產(chǎn)學(xué)合作/254
他山之石，可以攻玉/260
努力踐行“秉中持正，求新博聞”/263
略論傳媒教育的十大關(guān)系/269
關(guān)于一流大學(xué)傳媒教育定位之思考/280
中國新聞傳播教育的發(fā)展及其面臨的挑戰(zhàn)/287
下編學(xué)科建設(shè)論
關(guān)于設(shè)立冠名教授席的思考/295
責(zé)任是我最大的驅(qū)動(dòng)力/301
紀(jì)念新聞教育家何微先生/308
承先啟后，繼往開來/311
發(fā)展公共關(guān)系學(xué)科，滿足社會(huì)的溝通需求/313
講好中國故事，樹立國家形象/315
媒介化時(shí)代的國家傳播戰(zhàn)略/317
品牌傳播與國家傳播戰(zhàn)略/320
與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)與落實(shí)國家傳播戰(zhàn)略/323
華文傳媒與華夏文明/326
樂觀責(zé)任感恩/328
特色辦學(xué)顯實(shí)力銳意進(jìn)取求發(fā)展/337
關(guān)于學(xué)院發(fā)展的基本思路/341
關(guān)于學(xué)院研究生培養(yǎng)改革與學(xué)科建設(shè)的思考/357
新聞與信息傳播學(xué)院學(xué)科建設(shè)中長期規(guī)劃/370
攜理念與時(shí)俱進(jìn)，傾思想鑄就華章/384
轉(zhuǎn)型時(shí)期的新聞教育與學(xué)科建設(shè)/393
推進(jìn)交叉融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的跨越式發(fā)展/398
新聞學(xué)院2007年工作報(bào)告及2008年工作思路/402
新聞學(xué)院2009年工作總結(jié)與2010年工作思路/417
新聞與信息傳播學(xué)院2014年工作總結(jié)與2015年工作建議/429
新聞與信息傳播學(xué)院2015年工作總結(jié)/441
新聞學(xué)院2016年工作報(bào)告/450
三十而立，再創(chuàng)輝煌/460
開啟新聞傳播學(xué)科的未來/466
關(guān)于編纂《中國新聞傳播教育年鑒2016》的思考/471
見證歷史，傳承文脈/479
后記/483
補(bǔ)記/490
培養(yǎng)什么樣的人永遠(yuǎn)是教育的基本問題。在“新聞教育應(yīng)堅(jiān)持人文精神的主基調(diào)”一文中，他強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格：“所謂獨(dú)立人格，是指依據(jù)個(gè)人自己的觀察、判斷和意愿去行動(dòng)而不受環(huán)境和他人影響的個(gè)性特征�！彼J(rèn)為獨(dú)立人格需要批判性思維：“媒介及其從業(yè)者批判思維的主要指向體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一是對現(xiàn)實(shí)的批判。當(dāng)一個(gè)國家、一個(gè)民族屢屢遭受苦難而無法改變現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，當(dāng)這個(gè)國家、民族的人民陷于災(zāi)難的深淵而無法自拔的時(shí)候，社會(huì)大眾要么變得麻木，要么一般民眾因?yàn)橥䴔?quán)的高壓而噤若寒蟬；或者是另一種情況，即一個(gè)國家、社會(huì)經(jīng)過多年的勵(lì)精圖治，經(jīng)濟(jì)繁榮，民生富足，歌舞升平，人民醉心于社會(huì)的繁榮，沒有意識(shí)到繁榮背后醞釀的社會(huì)危機(jī)。在這個(gè)時(shí)候，歷史和現(xiàn)實(shí)都強(qiáng)烈地需要批判精神，需要有振聾發(fā)聵的獅子吼�！�(“媒介化時(shí)代傳媒工作者的綜合素養(yǎng)”)“一個(gè)社會(huì)zui可怕的是批判精神的缺失。一個(gè)沒有批判精神的民族、國家，將會(huì)只有一種按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)制定的思想、觀念，統(tǒng)一的行為模式，劃一的制度設(shè)施。單調(diào)、沉悶、萬馬齊喑�！�(“新聞傳播教育的理想與困惑”)他心目中的新聞人：“在報(bào)道事實(shí)的過程中，在追求真理的過程中，要堅(jiān)持自己獨(dú)立的判斷能力，既不依附于外在的精神權(quán)wei，也不依附于現(xiàn)實(shí)的權(quán)力�！�(“中國新聞傳播教育的兩大困境”)張昆教授強(qiáng)調(diào)“要培養(yǎng)有思想、有判斷力、有洞察力的新聞工作者”。在他們辦的評論班(那時(shí)還沒有其他學(xué)校有新聞評論班)中，重視對學(xué)生思想深度、高度、寬度的培養(yǎng)。(“依托《華中評論》，培養(yǎng)杰出的評論人才”)我們由此聯(lián)想到自己遇到過的某些年輕的新聞?dòng)浾撸涮釂柌粌H缺乏深度，有時(shí)甚至令受訪者啼笑皆非，追溯到他們所受到的教育，可能也是缺少獨(dú)立判斷和批判性思維之訓(xùn)練所致。
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