《數(shù)學教師專業(yè)行動能力導引：基于中澳比較的視角》提出了“數(shù)學教師專業(yè)行動能力”這一概念，是指在面對課程改革時，數(shù)學教師結合對特定數(shù)學內容的認識，深入解讀數(shù)學課程理念及發(fā)展方向，了解學生的數(shù)學學習與思考方式，在此基礎上設計具體教學情境與內容的專業(yè)模式。《數(shù)學教師專業(yè)行動能力導引：基于中澳比較的視角》選擇了“代數(shù)思維”與“統(tǒng)計思想”這兩個中小學數(shù)學中的重要內容，對中澳兩國數(shù)學教師進行了對比研究，并對如何提升數(shù)學教師專業(yè)行動能力做了思考。研究這一主題對于在職教師的專業(yè)發(fā)展以及職前教師的培養(yǎng)有一定的參考意義。《數(shù)學教師專業(yè)行動能力導引：基于中澳比較的視角》所采用的實證研究范式，對教育學研究的規(guī)范化也有一定的參考價值。
《數(shù)學教師專業(yè)行動能力導引：基于中澳比較的視角》適合教育研究者閱讀，也適合高等師范學校數(shù)學教育研究生、數(shù)學教育碩士、數(shù)學教育專業(yè)本科生作為教材使用，還可作為中小學數(shù)學教師培訓用書。
師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。“教育大計，教師為本”，自人類社會有教育以來，教師就是決定教育事業(yè)成敗的實際踐行者，因此，教師質量歷來都是社會關注的焦點問題。對教師知識與能力的探討是教師研究的重要內容。Shulman最早提出教師的PCK（學科教學知識）后，研究者形成了不同的教師知識研究的理論框架。對教師知識的研究經歷了三個關鍵的發(fā)展階段：第一，區(qū)別教師的知識與學科專家的知識，這使得對教師專業(yè)化的討論成為可能；第二，關注具體教學內容的特定知識，這樣對教師專業(yè)化的研究才有具體內容；第三，關注官方課程知識，這讓對教師專業(yè)化的研究關注教師的日常教學工作。如今，對教師的研究早已不僅限于知識，但對教師研究的發(fā)展路徑都體現(xiàn)出了教師專業(yè)化的不斷深入。一般認為，教師專業(yè)化包含雙層意義：一是指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程；二是指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向專業(yè)性質職業(yè)進步的過程。第一層意義是從教師個體內在的專業(yè)素質及發(fā)展進行研究，而第二層意義是從外在的體制與制度層面來探討。
不難看出，第一層意義上的教師個體的專業(yè)化是前提所在，目前大多數(shù)研究者都從這一層面來探討教師個體的專業(yè)成長，本書也是如此。簡單講，教師專業(yè)化要能體現(xiàn)出教師這一職業(yè)的工作的不可替代性。具體到數(shù)學教師，其不可替代性應體現(xiàn)出教師職業(yè)與數(shù)學學科的雙重特性，需要與數(shù)學專業(yè)從業(yè)者和其他學科的教師有所區(qū)別，并同時體現(xiàn)出教師工作的實踐取向。因此，對數(shù)學教師專業(yè)化的研究應該考慮數(shù)學教師的日常教學實踐，并能具體關注數(shù)學學科，甚至到特定的數(shù)學內容的教學。基于這樣的考慮，本書使用了“數(shù)學教師專業(yè)行動能力”這一概念，是指在面對課程改革時，數(shù)學教師結合對特定數(shù)學內容的認識，深入解讀數(shù)學課程理念及發(fā)展方向，以此來理解學生的數(shù)學學習與思考，在此基礎上設計具體教學情境與內容的能力。
在確定這一主題后，應該以何種方式，采用怎樣的方法來開展研究呢？本研究是一個中澳比較研究，需同時收集中澳兩個國家教師的研究數(shù)據(jù)，因此選擇采用國際通用的實證方式來研究這一教育問題。從研究問題的提出、相關研究的述評、研究方法的選擇、研究數(shù)據(jù)的收集與分析、研究結果的得出到研究結論的總結，都按照規(guī)范的教育學實證研究范式開展。實證研究范式雖已成為當前各學科領域科學研究的通用范式，但在目前國內教育學的研究上尚不普及。事實上，教師職業(yè)需要專業(yè)化，教育學研究也需要專業(yè)化。換言之，應以科學規(guī)范的范式與方法來研究教育現(xiàn)象與問題，體現(xiàn)出教育學研究的專業(yè)性。
教師專業(yè)化與教育研究專業(yè)化是教育學研究中兩個非常重要的議題，可謂路漫漫其修遠兮。本書在數(shù)學教師專業(yè)化與教育研究專業(yè)化上都作了嘗試，選擇了“代數(shù)思維”與“統(tǒng)計思想”這兩個中小學數(shù)學重要的內容，利用“數(shù)學教師專業(yè)行動能力”的研究框架對數(shù)學教師的日常教學實踐作了研究。而寫作上，雖然本書加入了博士畢業(yè)后工作期間以及博士后研究的一些成果，并對標題與部分內容進行了調整，但仍保留了一個教育學實證研究的整體框架。限于水平，不論是研究本身還是書稿的寫作，都難免存在諸多不足。謹期望能拋磚引玉，看到更多對數(shù)學教師專業(yè)化的高水平研究，更為重要地是，希望對教育學的研究能越來越凸顯出科學化與規(guī)范化。讓我們翹首以盼，靜待花開。
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章勤瓊，浙江樂清人，溫州大學教師教育學院副教授，碩士研究生導師，西南大學與墨爾本大學聯(lián)合培養(yǎng)數(shù)學教育學博士，南京師范大學教育科學學院博士后，浙江省數(shù)學教育研究會常務理事。曾在中小學任教三年，主持教育部人文社科青年項目、國家博士后面上項目等科研項目。在Eurasia Journal of Mathematics，Science and Technology Education（SSCI期刊）、《比較教育研究》、《課程·教材·教法》、《數(shù)學教育學報》等中英文期刊發(fā)表論文30余篇。曾獲西南大學優(yōu)秀博士論文、重慶市優(yōu)秀博士學位論文、溫州大學步青教學卓越獎等榮譽。曾多次受邀在ICME12，EARCOME7，ICME13等國際學術會議作英文學術報告。主要研究方向為數(shù)學教育、教師教育等。
第一章 緒論
第一節(jié) 數(shù)學教師專業(yè)化的現(xiàn)實背景
第二節(jié) 數(shù)學教師專業(yè)行動能力的提出
第二章 數(shù)學教師專業(yè)行動能力的探索
第一節(jié) 西方數(shù)學教師知識相關研究
第二節(jié) 國內數(shù)學教師知識相關研究
第三節(jié) 教師專業(yè)素養(yǎng)相關研究
第四節(jié) 從數(shù)學教師知識與教師專業(yè)素養(yǎng)到數(shù)學教師專業(yè)行動能力
第三章 數(shù)學教師專業(yè)行動能力的探析
第一節(jié) 理論分析框架
第二節(jié) 研究實施路線
第三節(jié) 研究對象
第四節(jié) 研究工具
第五節(jié) 數(shù)據(jù)收集與分析
第六節(jié) 研究效度與信度
第七節(jié) 研究倫理
第四章 數(shù)學教師專業(yè)行動能力的探究一：代數(shù)思維
第一節(jié) “代數(shù)思維”課程與教學的理念與要求
第二節(jié) 研究方法
第三節(jié) 研究問卷分析
第四節(jié) “代數(shù)思維”問卷研究效度與信度討論
第五節(jié) 訪談的深度分析
第六節(jié) “代數(shù)思維”內容的數(shù)學教師專業(yè)行動能力
第五章 數(shù)學教師專業(yè)行動能力的探究二：統(tǒng)計思想
第一節(jié) “統(tǒng)計思想”課程與教學的理念與要求
第二節(jié) 研究方法
第三節(jié) 研究問卷分析
第四節(jié) “統(tǒng)計思想”問卷研究效度與信度討論
第五節(jié) 訪談的深度分析
第六節(jié) “統(tǒng)計思想”內容的數(shù)學教師專業(yè)行動能力
第六章 數(shù)學教師專業(yè)行動能力的探求
第一節(jié) 數(shù)學教師專業(yè)行動能力的核心所在
第二節(jié) 數(shù)學教師專業(yè)行動能力的可能進展
第三節(jié) 數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的拓展思考
參考文獻
附錄
附錄1 “代數(shù)思維”中文問卷
附錄2 “統(tǒng)計思想”中文問卷
附錄3 “代數(shù)思維”訪談提綱
附錄4 “統(tǒng)計思想”訪談提綱
附錄5 維多利亞州教育與早期兒童發(fā)展部（DEECD）的研究倫理批準文件
附錄6 墨爾本大學研究倫理批準文件
附錄7 給中國教師的邀請信
附錄8 基于意義理解與學生經驗的小學階段“數(shù)的教學”
附錄9 小學階段“早期代數(shù)思維”的內涵及教學
附錄10 統(tǒng)計素養(yǎng)：小學階段“統(tǒng)計教學”的關注重點
后記
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