本書通過社會學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科視角，以Y市A、B、C三所幼兒園為個案，采用文獻法、訪談法、觀察法，遵循理論闡釋--實踐考察--對策與建議的路徑，以"宏場"和"微場"為分析框架，對幼兒園課程權(quán)力運作進行理論分析和實然考察，探討幼兒園層面課程權(quán)力的運作樣態(tài)，揭示其運作機制，發(fā)現(xiàn)幼兒園課程權(quán)力運作中存在的問題，并從重構(gòu)幼兒園課程權(quán)責(zé)體系、變革幼兒園課程組織文化、建設(shè)幼兒園課程制度等三個方面，提出優(yōu)化幼兒園課程權(quán)力運作的策略，以指導(dǎo)幼兒園課程實踐。
課程權(quán)力是課程管理的基礎(chǔ)，一切課程活動都要通過課程權(quán)力的運行來實現(xiàn)。自2001年實施基礎(chǔ)教育課程改革以來，國家對課程權(quán)力做了很大調(diào)整，逐漸形成了中央——地方——學(xué)校三級課程權(quán)力體系。課程權(quán)力以及縱向的三級課程權(quán)力運作成為了學(xué)者們研究的話題。三級課程管理體制對幼兒園課程管理產(chǎn)生了很大的影響，同時也給予幼兒園課程管理與開發(fā)的權(quán)力和機會。因此，研究幼兒園課程權(quán)力運作既是回應(yīng)世界教育的民主化運動呼喚課程權(quán)力運作主體的多元化、課程決策的民主化與科學(xué)化的要求，又是當(dāng)下幼兒園課程權(quán)力運作理論缺失與實踐困惑的使然。
作者最初把幼兒園課程權(quán)力運作確定為研究問題的時候，頭腦里想到的是幼兒園縱向的三級課程權(quán)力運作的問題。但這種自上而下的課程運作方式將家長、社區(qū)人士、幼兒排斥在幼兒園課程之外。然而，幼兒園課程作為一個準公共產(chǎn)品，除了教育行政部門、課程專家、園長、教師外，其他利益相關(guān)者如家長、社會人士和幼兒都有權(quán)對幼兒園課程提出自己的訴求。幼兒園課程和其他學(xué)段的基礎(chǔ)教育課程不一樣，在制定目標、選擇活動內(nèi)容與確定實施方案等方面都具有獨特性。由于幼兒園課程是面向年紀尚幼的兒童，它需要在“適宜性”和“有效性”之間找到平衡，既要關(guān)注兒童當(dāng)下的生活，又要為兒童未來的生活做準備。我國幼兒園沒有統(tǒng)一的教材和課程標準擁有更多的課程自主權(quán)，兒教師在課程內(nèi)容選擇和課程實施方面比其他學(xué)段的教師更具有自主權(quán)。幼兒園課程回歸生活的本質(zhì)也為家長的課程參與提供了較大的空間。那么，幼兒園課程權(quán)力運作的應(yīng)然旨趣是什么？在現(xiàn)行的幼兒園課程管理體制下，幼兒園課程權(quán)力運作的實然狀態(tài)是什么？各個課程利益相關(guān)者的權(quán)力如何運作？如何優(yōu)化幼兒園課程權(quán)力運作機制？這些問題使作者的研究思路漸漸清晰。
本書以Y市A、B、C三所幼兒園為個案，通過社會學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科視角，采用文獻法、訪談法、觀察法，遵循理論闡釋——實踐考察——對策與建議的路徑，對幼兒園課程權(quán)力運作進行理論分析和實然考察，探討幼兒園層面課程權(quán)力的運作樣態(tài)，揭示其運作機制，發(fā)現(xiàn)幼兒園課程權(quán)力運作中存在的問題，提出優(yōu)化幼兒園課程權(quán)力運作的策略。本書共分為七個部分：緒論部分旨在提出幼兒園課程權(quán)力研究背景、目的、意義、研究思路與方法。第一章分析了幼兒園課程權(quán)力運作的社會學(xué)、管理學(xué)以及教育學(xué)基礎(chǔ)。福柯的微觀權(quán)力運作機制與幼兒園課程權(quán)力運作機制有異曲同工之妙；利益相關(guān)者理論為本書提供了劃分幼兒園課程權(quán)力主體的依據(jù)；泰勒課程模式及變式為分析幼兒園課程權(quán)力運作的流程提供了分析框架。第二章提出了以民主、公正、效率和共贏的幼兒園課程權(quán)力運作的價值訴求。民主保證了幼兒園課程利益相關(guān)者都有機會參與幼兒園課程，拓展了幼兒園課程的公共空間。公正是幼兒園課程權(quán)力運作井然有序的基石，避免了幼兒園課程活動中由于權(quán)力分配不均而導(dǎo)致的沖突和內(nèi)耗。效率保證了幼兒園課程權(quán)力主體在課程運作中承擔(dān)各自的責(zé)任，實現(xiàn)幼兒園課程權(quán)力運作效率的最大化。共贏是幼兒園課程權(quán)力運作的目的，使各課程權(quán)力主體的利益達到最大化。第三章從“宏場”審視幼兒園課程權(quán)力運作。將幼兒園看作一個宏觀場域，從對幼兒園課程權(quán)力運作的組織（場域）、幼兒園課程權(quán)力的結(jié)構(gòu)以及幼兒園課程權(quán)力運作的常見組織行為“會議”和“文件”的分析出發(fā)，以揭示幼兒園課程權(quán)力在幼兒園“宏場”的運作狀況。第四章從“微場”洞悉幼兒園課程權(quán)力運作。“微場”是相對于“宏場”而言的，“微場”是把整個“課程場域”劃分為部分。作者以幼兒園課程運作的流程為依托，考察了幼兒園課程利益相關(guān)者在幼兒園課程決策、設(shè)計、實施和評價這四個動態(tài)的環(huán)節(jié)上的權(quán)力運作實然狀況。第五章通過對權(quán)力運作的“宏場”和“微場”的分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園課程權(quán)力運作異化的問題，分析其影響因素。第六章針對幼兒園課程權(quán)力運作中出現(xiàn)的問題，以課程行動者的權(quán)力管理，組織環(huán)境的優(yōu)化以及課程制度為動力系統(tǒng)，提出幼兒園課程權(quán)力運作的優(yōu)化策略。
本書嘗試從橫向?qū)用嫣接懥擞變簣@課程權(quán)力的運作關(guān)系，實現(xiàn)了幼兒園課程權(quán)力向社會分權(quán)而不僅是向地方和幼兒園分權(quán)的研究轉(zhuǎn)向，建立了幼兒園課程權(quán)力橫向的分析路徑。這些研究可為深化幼兒園課程管理理論，豐富學(xué)前教育學(xué)學(xué)科知識體系，同時也可拓展幼兒園管理、課程領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域的研究視角。本書對樣本幼兒園課程權(quán)力運作進行了實然考察并提出了思考，這些研究有助于解決幼兒園課程管理中存在的問題，為改善幼兒園課程權(quán)力生態(tài)、提高課程質(zhì)量提供有益的借鑒。
本書參考了大量的相關(guān)研究，作者對所有引用到的學(xué)術(shù)觀點給予了注明，但是難免有疏漏之處。由于水平有限，書中難免有不當(dāng)之處，敬請讀者和同行批評指正，以便作者修正完善。
在本書付梓之際，感謝科學(xué)出版社的編輯們提出的寶貴修改意見和付出的辛勤勞動！感謝朱麗娜、王珂老師為本書出版提供的支持和幫助。
田波瓊，女，1981年生，重慶酉陽人，2014年6月在西南大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)專業(yè)獲得博士學(xué)位，2014年7月進入重慶師范大學(xué)任教，從事學(xué)前教育課程、教師教育等相關(guān)領(lǐng)域研究。
主持省部級項目3項，參研國家社科基金項目、省部級科研項目多項。在國內(nèi)外《學(xué)前教育研究》和《Issuesin Early Education》等重要早期教育刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文十余篇。
第一章 緒論
第一節(jié) 幼兒園課程權(quán)力運作研究的時代背景與現(xiàn)實境遇
第二節(jié) 幼兒園課程權(quán)力及其價值內(nèi)核
第三節(jié) 研究思路與方法
第二章 幼兒園課程權(quán)力運作的理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 幼兒園課程權(quán)力運作的社會學(xué)基礎(chǔ)
第二節(jié) 幼兒園課程權(quán)力運作的管理學(xué)基礎(chǔ)
第三節(jié) 幼兒園課程權(quán)力運作的教育學(xué)基礎(chǔ)
第三章 幼兒園課程權(quán)力運作的價值訴求
第一節(jié) 民主的價值訴求
第二節(jié) 公正的價值訴求
第三節(jié) 效率的價值訴求
第四節(jié) 共贏的價值訴求
第四章 幼兒園課程權(quán)力運作的“宏場”審視
第一節(jié) 幼兒園課程權(quán)力運作的場域，
第二節(jié) 幼兒園課程權(quán)力運作的關(guān)系結(jié)構(gòu)
第三節(jié) 幼兒園課程權(quán)力運作的中介
第五章 幼兒園課程權(quán)力運作的“微場”洞悉
第一節(jié) 幼兒園課程決策中的權(quán)力運作
第二節(jié) 幼兒園課程設(shè)計中的權(quán)力運作
第三節(jié) 幼兒園課程實施中的權(quán)力運作
第四節(jié) 幼兒園課程評價中的權(quán)力運作
第六章 幼兒園課程權(quán)力運作的問題探原
第一節(jié) 幼兒園課程權(quán)力運作中凸顯的問題
第二節(jié) 幼兒園課程權(quán)力運作異化對幼兒園課程的影響
第三節(jié) 幼兒園課程權(quán)力運作異化的歸因
第七章 幼兒園課程權(quán)力運作的優(yōu)化策略
第一節(jié) 以公正責(zé)任為價值內(nèi)核重構(gòu)幼兒園課程權(quán)責(zé)體系
第二節(jié) 以民主自由為精神內(nèi)核變革幼兒園課程組織文化
第三節(jié) 以協(xié)調(diào)監(jiān)督為主旨建設(shè)幼兒園課程制度
結(jié)語
參考文獻
附錄
附錄一 訪談提綱
附錄二 教學(xué)活動觀察記錄表
附錄三 幼兒園會議觀察與記錄
后記
《幼兒園課程與教學(xué)研究新視點叢書：幼兒園課程權(quán)力運作研究》：
二人面對的情況一樣，所以二人的理性思考都會得出相同的結(jié)論——選擇背叛。背叛是兩種策略中的支配性策略。因此，這場博弈中唯一可能達到的納什均衡，就是雙方參與者都背叛對方，結(jié)果二人同樣服刑2年。這場博弈的納什均衡，顯然不是顧及團體利益的帕累托最優(yōu)解決方案。以全體利益而言，如果兩個參與者都合作保持沉默，兩人都只會被判刑半年，總體利益更高，結(jié)果也比兩人背叛對方、判刑2年的情況較佳。但根據(jù)以上假設(shè)，二人均為理性的個人，且只追求自己個人利益。均衡狀況會是兩個囚徒都選擇背叛，結(jié)果二人判監(jiān)均比合作更高，總體利益較合作低。這就是“困境”所在。但是，單次發(fā)生的囚徒困境和多次重復(fù)的囚徒困境結(jié)果不同。在重復(fù)的囚徒困境中，博弈被反復(fù)地進行，因而每個參與者都有機會去“懲罰”另一個參與者前一回合的不合作行為。這時，合作可能會作為均衡的結(jié)果出現(xiàn)。欺騙的動機這時可能會被受到懲罰的威脅所克服，從而可能導(dǎo)向一個較好的、合作的結(jié)果。作為反復(fù)接近無限的數(shù)量，納什均衡趨向于帕累托最優(yōu)，共贏與合作能夠在多次博弈以后最終達成。共贏，本質(zhì)上是對利益的討論。怎樣的合作行為能夠為各方帶來共贏？合作各方帶來怎樣的過程與結(jié)果才算是共贏？
在幼兒園課程權(quán)力運作過程中，也有可能會出現(xiàn)所謂的“囚徒困境”。從宏觀方面來講，不同的課程權(quán)力運作主體在實際權(quán)力運作過程中所做出的最佳選擇，可能不是整個幼兒園課程權(quán)力運作的最佳選擇；從微觀方面來講，作為同一課程群體陣營中的每一個個體在實際權(quán)力運作中所做出的最佳選擇，可能不是該幼兒園課程權(quán)利運作的最佳選擇。因此，在幼兒園課程權(quán)力運作過程中，應(yīng)該秉持共贏的價值訴求。
和平共處是共贏的前提。和平共處首先要尊重差異，通過平等的對話，進行心靈的交流，增進彼此之間的了解，達到和平共處。幼兒園課程利益相關(guān)者的立場不同，知識背景各異，文化層次有別，他們扮演著決策者、管理者、參與者、建議者和實踐者的角色。其賦予的課程權(quán)力的大小受課程能力和課程角色的影響而不同，但是每個課程權(quán)力主體都具有獨特的存在價值和意義。因此，在幼兒園課程活動中，要尊重每個課程權(quán)力主體的意見和觀點，做到“各美其美，美人之美”，形成一個幼兒園課程理論和實踐相結(jié)合的“科學(xué)共同體”。“科學(xué)共同體”是產(chǎn)生知識的基本單位，它是指給定專業(yè)的從業(yè)者們，由于他們的教育和訓(xùn)練中的共同要素而聯(lián)系在一起，了解彼此的工作，其特點是他們在專業(yè)方面的思想交流比較充分，在專業(yè)方面的判斷也比較一致（江天驥，1984）。
協(xié)作互利是共贏的必要條件。協(xié)作互利是指多元利益主體在交往過程中，脫離表面的技術(shù)化合作而追求內(nèi)在的精神理念如遠景目標、價值觀念等方面的融合，與此同時，。尊重各利益主體的獨立性，做到雙方或者多方的利益共生、互惠互利。幼兒園課程權(quán)力主體多元導(dǎo)致其利益訴求各異，同時各權(quán)力主體通過權(quán)力運作來實現(xiàn)其課程利益，在權(quán)力運作過程中必然會產(chǎn)生權(quán)力關(guān)系。各課程權(quán)力主體在課程活動中，應(yīng)該跨越表面的協(xié)作，在遇到利益沖突時，換位思考，不要侵犯他們的權(quán)力空間，恪守自身的“責(zé)任倫理”，在課程活動中，形成共同的課程愿景和價值觀念，從根本上克服只顧自身的利益而忽視或損害其他權(quán)力主體的利益，從而實現(xiàn)幼兒園課程權(quán)力主體之間的協(xié)作互利，使每個課程權(quán)力主體的利益達到最大化，實現(xiàn)共贏的美好圖景。
總之，民主保證了幼兒園課程權(quán)力能最大限度地參與幼兒園課程實踐，拓展了幼兒園課程的公共空間；公正對幼兒園課程權(quán)力運作起到一定的規(guī)范作用，保障了幼兒園各課程利益相關(guān)者合理的課程權(quán)力，使幼兒園課程權(quán)力運作井然有序，避免幼兒園課程活動中由于權(quán)力分配不均及偏袒而導(dǎo)致的沖突和內(nèi)耗；效率使各個課程利益相關(guān)者享有與權(quán)力等額的責(zé)任與義務(wù)，實現(xiàn)幼兒園課程權(quán)力運作效能的最大化；共贏則是幼兒園課程權(quán)力運作的目標，使各課程權(quán)力主體的利益達到最大化，提高幼兒園課程質(zhì)量，促進幼兒身心和諧發(fā)展終極目標的達成。
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