本書基于資源的視角，以高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展為研究對象，綜合運(yùn)用資源基礎(chǔ)理論、教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律和非均衡發(fā)展理論，采用實(shí)證研究范式，界定高等教育資源的本質(zhì)內(nèi)涵并構(gòu)建高等教育資源水平評價的指標(biāo)體系，考察1997年、2002年、2007年、2012年四個時間節(jié)點(diǎn)上我國高等教育資源分布的現(xiàn)實(shí)狀況，在這一基礎(chǔ)上，測度上述時間節(jié)點(diǎn)上我國31個省區(qū)間高等教育區(qū)域發(fā)展的協(xié)調(diào)情況，分析我國高教區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的影響因素并提出"益貧式"非均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展路徑選擇。
當(dāng)前，我國高等教育正處于從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵提升的新興歷史時期，社會轉(zhuǎn)型、政策后效、區(qū)位條件與高等教育急速調(diào)整多元耦合所導(dǎo)致的規(guī)模擴(kuò)增與質(zhì)量提升問題、公平發(fā)展與效率追求問題、區(qū)域失衡與統(tǒng)籌兼顧問題，正逐步使得協(xié)調(diào)發(fā)展成為我國高等教育不容回避的問題。針對這一亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題，學(xué)界形成了教育視域內(nèi)的集中探討和對策建議，但基于資源配置層面的跨學(xué)科研究還為數(shù)甚少。我們認(rèn)為，高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的過程本質(zhì)上就是高等教育資源優(yōu)化再配置的過程，任何回避資源配置本質(zhì)的高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展研究，都難以實(shí)現(xiàn)問題的根本解決，以存量資源的再度調(diào)整和增量資源的優(yōu)化配置整體推動高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，理應(yīng)成為當(dāng)前和今后相當(dāng)一段時期內(nèi)我國高等教育改革和發(fā)展的著力點(diǎn)。
本書基于資源視角和實(shí)證研究范式，以高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展為研究對象，通過高等教育資源內(nèi)涵界定這一邏輯起點(diǎn)，展開高等教育資源水平評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，并以此為測度工具，考察我國31個省區(qū)（不含港、澳、臺）高等教育資源分布的現(xiàn)實(shí)狀況；繼而引入離差系數(shù)最小化協(xié)調(diào)度模型，對我國高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)分析；在這一基礎(chǔ)上，厘定高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)外部影響因素，并有針對性地提出我國高等教育區(qū)域非均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的路徑選擇。
本書在指標(biāo)體系構(gòu)建及資源水平考察方面，首先，基于資源基礎(chǔ)理論及高等教育固有屬性的分析，明確了高等教育資源是構(gòu)成高等教育系統(tǒng)、維系其正常運(yùn)行并促動高等教育持續(xù)發(fā)展的各要素總和的觀點(diǎn)。
叢書序
前言
第一章 導(dǎo)論
第一節(jié) 研究背景和意義
第二節(jié) 現(xiàn)有研究的評述
第三節(jié) 研究的基本內(nèi)容
第四節(jié) 研究思路和方法
第二章 理論基礎(chǔ)及分析框架
第一節(jié) 理論基礎(chǔ)
第二節(jié) 分析框架
第三章 高等教育資源水平評價指標(biāo)體系構(gòu)建
第一節(jié) 指標(biāo)確立的內(nèi)涵依據(jù)
第二節(jié) 指標(biāo)體系建立的原則
第三節(jié) 指標(biāo)選擇和指標(biāo)賦權(quán)
第四章 高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展?fàn)顩r分析
第一節(jié) 31個省區(qū)的高等教育資源水平考察
第二節(jié) 區(qū)域內(nèi)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展測度
第三節(jié) 區(qū)域間高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展測度
第五章 高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的影響因素分析
第一節(jié) 高等教育資源存量的影響因素分析
第二節(jié) 高等教育資源增量的影響因素分析
第三節(jié) 高等教育資源效率的影響因素分析
第六章 高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的路徑選擇
第一節(jié) 高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的理論借鑒
第二節(jié) 高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的具體路徑
第三節(jié) 高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的政策建議
第七章 結(jié)論與展望
第一節(jié) 研究結(jié)論
第二節(jié) 研究創(chuàng)新
第三節(jié) 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄A 高等教育資源水平專家咨詢問卷
附錄B 各省區(qū)高等教育資源歸一數(shù)據(jù)表
后記
《教育地理研究叢書：中國高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展研究》：
第二，高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的評價。現(xiàn)有研究或采用“區(qū)域間的高等教育資源分布”“區(qū)域間高等教育競爭力”，或采用“區(qū)域間高等教育投入”及“不同區(qū)域的高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)度”等，來進(jìn)行高等教育區(qū)域發(fā)展的協(xié)調(diào)性評價，總體上偏重考察高等教育區(qū)域間的均衡狀態(tài)而非協(xié)調(diào)狀態(tài)，因理論內(nèi)涵理解的不明確而再次陷入?yún)f(xié)調(diào)評價上的“高等教育區(qū)域均衡發(fā)展”與“高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”“區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展”的混淆。不僅如此，現(xiàn)有研究在高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)度的考察上，大多基于簡單的聚類分析、相關(guān)分析展開，總體上缺乏科學(xué)、合理的協(xié)調(diào)度測度方法支撐。但是，現(xiàn)有研究所建立的指標(biāo)體系、選用的指標(biāo)和指標(biāo)測度方法，也在一定程度上為《教育地理研究叢書：中國高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展研究》提供高等教育資源水平評價指標(biāo)選擇的參照，尤其是現(xiàn)行高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)度測度方法的相對缺失，也在一定程度上凸顯了《教育地理研究叢書：中國高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展研究》“離差系數(shù)最小協(xié)調(diào)度模型”運(yùn)用的意義和價值。
第三，高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的影響因素。現(xiàn)有研究多就“政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、文化因素”角度來進(jìn)行分析。事實(shí)上，高等教育作為與政治、經(jīng)濟(jì)、文化相并列的一個社會子系統(tǒng)，其不斷與這些系統(tǒng)進(jìn)行著存量資源、增量資源（物質(zhì)、能量和信息）的交換，因而受這些因素的影響是必然的，但究竟這些因素如何使高等教育的存量資源得到配置／使增量資源發(fā)生改變，進(jìn)而加速或抑制高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展？此外，政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、文化因素在高等教育資源配置中各有什么樣的作用力和作用方式？這些因素的作用力和作用方式能否在外力的作用下予以改變？現(xiàn)有研究對這些問題的分析在深入性、具體性和價值把握上還有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。但客觀而言，現(xiàn)有研究也極大地為我們認(rèn)清高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展中的“可變資源要素”“非可變資源要素”等提供了借鑒和參照。
第四，高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的模式選擇。現(xiàn)有研究提出了諸多高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的思路、建議和模式，但多屬就事論事的經(jīng)驗式論斷，總體上缺乏合理的理論指導(dǎo)和科學(xué)的方法指導(dǎo)。部分研究借鑒了區(qū)域非均衡發(fā)展理論來指導(dǎo)高等教育區(qū)域調(diào)整，但總體上仍停留在理念的角度，尚缺乏具體操作策略的分析和提煉，尤其是對于增長極的選取、梯度的計算等還有待進(jìn)一步明確。在現(xiàn)實(shí)的高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展實(shí)踐中，我們?nèi)圆恢缿?yīng)該改變哪些高等教育要素，在哪些區(qū)域改變高等教育資源要素，如何改變高等教育資源要素，來促進(jìn)高等教育區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展。這些內(nèi)容還有待我們在后續(xù)的研究中進(jìn)一步深化。當(dāng)然，現(xiàn)有研究也間接反映出非均衡發(fā)展理論對高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的理論指導(dǎo)價值。
總體來看，現(xiàn)有研究雖未能完全解決高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，但提出了諸多有益的理論借鑒和現(xiàn)實(shí)參照，使得《教育地理研究叢書：中國高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展研究》在內(nèi)涵理解上更易于接近高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的本質(zhì)，在現(xiàn)實(shí)評價上能夠拓寬視野找尋多學(xué)科的理論支撐，在路徑選擇上更為清晰地找到高等教育資源優(yōu)化配置的具體的作用對象和作用點(diǎn)。我們認(rèn)為，高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的過程本質(zhì)上就是高等教育資源優(yōu)化再配置的過程，任何回避資源配置本質(zhì)的高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展研究都不能完全直指問題的解決，以存量資源的再度調(diào)整和增量資源的優(yōu)化配置整體促進(jìn)我國高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，理應(yīng)成為當(dāng)前和今后相當(dāng)一段時期內(nèi)我高等教育改革發(fā)展的著力點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)，高等教育資源內(nèi)涵的界定及資源水平評價、高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)的測度、因素分析及模式選擇，都是高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展研究需要直面并加以系統(tǒng)解決的問題。
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