序
2001年，我到意大利瑞吉歐的幼兒園參訪，對那里濃濃的藝術教育氛圍印象深刻。我的印象之一是，陳列在活動室的孩子的作品，與我國幼兒園呈現的幼兒的作品完全不同，孩子的自我表達得到教師最大的尊重，哪怕這個作品看似什么也不像，甚至只是一團亂亂的細鐵絲，教師也會在傾聽孩子的表達后將其展示出來，各種看似稚拙的幼兒作品，由于個性化的表達，讓人感到一種童真的靈動。而我國幼兒園教室里呈現的都是挑選過的“杰作”，盡管看上去成熟而精致，但千篇一律的表達方式顯得呆板沉悶。我的印象之二是，在米蘭、羅馬的街頭廣場，有很多廢舊物組合而被稱為后現代藝術的作品，堂而皇之地聳立在顯眼之處，著實令人震撼和耳目一新，觀者深受感染（記得與我同行的上海市靜安區芷江中路幼兒園園長大呼，“這與我們的孩子在自發活動中經常出現的作品一樣嘛”）。隨后，我在賓館、飯店等場合的墻面上，都看到了猶如兒童般表現的成人作品，這讓我又一次感到了一種反差，他們是成人藝術家在模仿兒童的表現方法，而我們是讓孩子盡快地學會成人的表現方法。后來，我在芷江中路幼兒園，真的看到了大量類似意大利街頭成人作品的幼兒原始創作，感受到一種真正意義上的童真。
2012年，我被要求對《3—6歲兒童學習與發展指南》藝術領域的目標進行解讀，這使我有了一次對幼兒園藝術教育的價值導向進行深入思考的機會。為了深刻理解《3—6歲兒童學習與發展指南》的精神，我有目的地接觸了藝術領域的專業工作者，接觸了幼兒園藝術教育特長的教師，與他們進行了各種對話，也閱讀了一些藝術家、美學家發表的文字，從而發現了我國幼兒園藝術教育的兩個現實問題：一是兩個落差，即幼兒園教師與藝術領域的專家之間在藝術教育的觀念上有落差，以及我國幼兒園藝術教育的實踐與當代教育倡導的理念之間有落差；二是我國學前教育改革三十年來的巨大進步并沒有很好地體現在幼兒園的藝術教育領域，也就是說，那些相信兒童、尊重兒童、主動學習、自主探索等新觀念的落地，在藝術教育領域是滯后的，幼兒園藝術教育的改革被技能導向的惰性牽扯著，而《3—6歲兒童學習與發展指南》正是來解決這個問題的。
在宣傳、解讀和落實《3—6歲兒童學習與發展指南》精神的過程中，我發現藝術教育領域仍然阻力最大，原因在于教師們普遍認為藝術教學離不開教幼兒技能，因為教師們感到兩難：不教，孩子們就不會表現或胡亂表現；教了，孩子們的表現被動，這有悖于主動學習。于是，幼兒園的藝術教育要么在新口號的包裝下想方設法堅持傳統做法，要么就干脆屏蔽了藝術。
然而，我不得不為上海學前教育整體水平的領先而點贊，目前在幼兒園藝術教育的改革方面，上海又向前跨了一大步。我認為，這與上海市教育委員會教學研究室長期以來始終瞄準改革實踐中的一個個困惑和難點，善于整合各種資源，通過行動研究以點帶面地各個擊破，并進行區域性推進的工作方法有關，本書正是針對新時期幼兒園藝術教育改革難題進行研究所獲得的成果。我有幸參與其中，見證了在周洪飛老師的主持下，上海市教育委員會教學研究室的幾位教師是如何領銜項目幼兒園，從幼兒藝術教育的價值導向開始，領會美國高瞻課程中的幼兒主動學習理念，借鑒高瞻課程中創造性藝術的實操原則，對照實踐一線存在的問題和不足，在理論和實踐的層面，展開無數次的對話、論辯、研討和嘗試，最終在實踐的不斷驗證中，實現了認識的日益趨同和實踐的不斷完善，摘得第一輪新果。
我非常看好這一成果可持續發展的后續效應，因為這個研究從一開始就抓住了幼兒藝術教育最本質的價值定位：將“呵護天性”作為藝術教育的理念，這就明確告訴教師,“幼兒是天生的藝術家”，“呵護”說明教育的作用在于由內而外地喚醒和激發幼兒本身就具有的藝術潛能，而不是由外而內地傳遞成人認定的藝術準則；將“釋放天性”作為藝術教育的目標，直接凸顯了兒童的主體地位。檢驗教育成功與否，就看兒童是對外在的被動接受還是對內在的主動釋放，具體就看兒童的藝術行為是否表達了個體自我的情緒和情感，是否表現了自我對外部世界的觀察與思考，而不是生硬地去表現和表達強加于他們的成人想法。我興奮地看到，這一理念和目標的定位確實改變了教師對孩子們藝術表達的態度和看法，如他們會從“一團亂”的幼兒作品中看到孩子豐富的內心表達，能在沒有“蘭花指”的幼兒自主舞蹈中與孩子們共鳴。
這一研究對傳統幼兒藝術教育有一個很大的突破，那就是強調藝術素養（感知、體驗、表征、想象、創造）的熏陶，而不是對藝術元素（色彩、線條、節奏、旋律）的技能教授。于是，幼兒園的藝術教育就不再局限于專門的藝術活動，而是向一日生活延展，在依據《3—6歲兒童學習與發展指南》藝術領域目標和借鑒高瞻課程的幼兒藝術行為評估指標的基礎上，形成了《幼兒創造性藝術發展觀察指標（試驗版）》。教師們的藝術敏感度顯著提升，他們發現一日生活中處處有幼兒的藝術表現和創造。在沙池中，在角色游戲和建構游戲中，在各類區角活動中，在戶外的運動中，教師們無時不在觀察和發現幼兒特有的審美體驗和藝術表現。兒童作為天生藝術家的形象，在教師們的心中樹立起來。一個有著藝術特長的教師激動地表示，她的目光從班里的幾個“臺柱子”轉向了全體孩子，發現了在她組織的藝術活動中不起眼的孩子，在自發的活動中卻有如此自在的藝術活力。
這個研究直面幼兒藝術教育中的兩難困惑，即在幼兒發起的活動和教師發起的活動之間，在藝術活動的專門預設和藝術表現的日常生成之間，總是會存在主體和主導的矛盾，通過實踐—反思—再實踐—再反思的不斷求證，教師們開始把握這其間的“度”。幼兒藝術潛能的激發，幼兒藝術素養的提升離不開幼兒的主體性發揮，也離不開教師的支持性作用。藝術審美的感受和表現只能是幼兒內發的，而藝術審美的感受和表現卻是需要教師給予機會的。在幼兒發起的活動中，只有當教師能敏感地捕捉和解讀孩子的藝術審美時，其支持性引導才能實現；在教師發起的活動中，必須降低結構并開放到能尊重幼兒的自主表現時，幼兒的自主性才能實現。教師們在這兩類活動的兩難中，逐漸體悟如何才能在藝術審美領域與孩子同頻共振。
參與研究的幼兒園具有一定的代表性，有以藝術為特色的幼兒園，有課程改革卓有成效的幼兒園，有不同級別的幼兒園，有遠郊和城區的幼兒園，成果是在不同聲音之間的交鋒碰撞、互動切磋和協同攻克中收獲的。我認定撒下這樣一批優良的種子，一定會在整個上海迎來滿園
碩果。
華愛華
2020年5月10日
目 錄
別樣的藝術讓每個孩子“嗨”起來/.1
第一篇 理性思考篇
第一章 研究緣起/.21
第一節.幼兒園藝術教育的現狀與問題分析/ 21
一、 藝術活動對幼兒發展的重要意義認識不足/ 22
二、 藝術教育觀念不夠正確/ 23
三、 藝術教育實施途徑狹隘化/ 24
四、 藝術教育內容單一/ 25
五、 藝術評價背離幼兒藝術的本真/ 26
第二節.幼兒園創造性藝術教育的價值定位/ 27
一、 為幼兒提供了表達體驗及感受的重要方式/ 28
二、 有助于促進幼兒創造力的發展/ 30
三、 有助于增強幼兒的自信心/ 33
四、 有助于促進幼兒其他領域的發展/ 35
第三節 來自高瞻課程的啟示/ 38
一、 高瞻課程理念：以主動參與式學習為核心/ 38
二、 來自高瞻課程創造性藝術教育的啟示/ 40
第二章.幼兒園創造性藝術活動實施定位/.47
第一節 幼兒園創造性藝術活動的理念/ 47
一、 幼兒園創造性藝術活動的理念/ 47
二、 幼兒園創造性藝術活動理念的具體內涵/ 47
第二節 幼兒園創造性藝術活動的目標/ 51
一、 幼兒園創造性藝術活動的目標/ 51
二、 幼兒園創造性藝術活動目標的具體內涵/ 51
第三節 幼兒園創造性藝術活動的實施原則/ 54
一、 引導幼兒欣賞與幼兒表現同等重要/ 54
二、 讓幼兒欣賞多種藝術，感受自然美、生活美和藝術美/ 56
三、 用藝術獨有的方式開展藝術活動/ 58
四、 呵護幼兒天性，尊重幼兒的表達和創作/ 59
五、 借助《觀察指標》發現和解讀幼兒的藝術/ 61
六、 和幼兒認真談藝術/ 62
七、 在幼兒需要時提供技能支持/ 63
第三章 幼兒園創造性藝術活動實施策略/.64
第一節 構建充滿藝術氣息的幼兒園一日生活/ 64
一、 在一日作息安排中滲透藝術氣息/ 64
二、 創造屬于班級的藝術儀式/ 66
三、 為固定的作息增添藝術性的情趣和變化/ 69
四、 結合節日、節氣、儀式創造藝術表現和享受的機會 / 70
五、 隨時隨地自然地交流藝術感受和體驗/ 70
第二節 藝術環境、資源、材料的創設/ 77
一、 藝術空間和時間的規劃/ 77
二、 提供適宜的藝術創作材料/ 83
三、 藝術資源的收集和運用/ 85
第三節 支持幼兒為主導的藝術探索活動/ 88
一、 建立幼兒發起的藝術活動的觀察程序/ 89
二、 引導幼兒有目的地探索材料/ 89
三、 幫助幼兒實現和優化藝術創作過程/ 91
四、 讓幼兒體會藝術創作的價值/ 95
……
新書資訊