《大學(xué)外語不斷線課程體系建構(gòu)研究》從大學(xué)外語課程研究中的問題出發(fā)，通過探討大學(xué)外語課程的改革現(xiàn)狀及課程建設(shè)的深層動因，提出建設(shè)大學(xué)外語不斷線課程體系對人才培養(yǎng)的重要意義，在人本主義、建構(gòu)主義、生態(tài)學(xué)習(xí)觀及需求分析理論視角下，設(shè)計符合外語語言學(xué)習(xí)規(guī)律的大學(xué)英語不斷線課程體系設(shè)置方案，探究課程體系架構(gòu)，豐富課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化課程資源，改革教學(xué)模式，融合信息技術(shù)與課程建設(shè)，融入微課、慕課等元素，綜合運用各類教學(xué)評價方法，提高大學(xué)英語課程質(zhì)量，并展望其他語種不斷線課程建設(shè)。
《大學(xué)外語不斷線課程體系建構(gòu)研究》的研究意義在于為大學(xué)外語教學(xué)改革提供了一種可操作性強、適用范圍廣的課程體系選擇。大學(xué)外語不斷線課程體系建設(shè)符合教育的規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，還有利于教師專業(yè)發(fā)展。通過探索“各學(xué)所需，各盡所能”的選課方式，滿足大學(xué)生外語學(xué)習(xí)個性化需求，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；同時，教師根據(jù)個人的專項技能特長和興趣選擇教學(xué)俱樂部，集中精力打造精品課程，亦發(fā)揮管理、監(jiān)督與引導(dǎo)作用，教研相長，實現(xiàn)師生教與學(xué)的雙贏。
《大學(xué)外語不斷線課程體系建構(gòu)研究》的創(chuàng)新點在于以分類、分段的方式構(gòu)建大學(xué)英語不斷線課程體系，探索真正符合我國國情、有借鑒推廣價值、科學(xué)有效的大學(xué)英語課程建設(shè)模式，規(guī)劃多元化“菜單式”的后續(xù)系列英語課程模塊，一定程度上豐富了大學(xué)英語教學(xué)改革的理論與實踐經(jīng)驗，助力高水平外語人才培養(yǎng)。此外，創(chuàng)設(shè)“俱樂部制”的教學(xué)組織形式，打破了傳統(tǒng)教研組織的局限，教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，相互取長補短，形成大學(xué)外語教師職業(yè)發(fā)展共同體。
“教育興則國家興，教育強則國家強。”這是習(xí)近平總書記于2018年5月2日在北京大學(xué)師生座談會上強調(diào)的。黨中央高度重視教育問題，習(xí)近平總書記在不同場合多次強調(diào)教育強國的重要意義。他在十九大報告中指出：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。”在教育改革方面，習(xí)近平總書記于2003年9月12日在浙江教育系統(tǒng)調(diào)研時講道：“必須牢固樹立‘質(zhì)量立教’意識，既要注重教育‘量’的擴張，更要突出教育‘質(zhì)’的提高，走教育內(nèi)涵發(fā)展之路。要按照素質(zhì)教育的要求，著眼于促進學(xué)生全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革考試制度，改進教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法，構(gòu)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育教學(xué)及評價體系，建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型教育教學(xué)模式。”2018年9月10日，他在全國教育大會上的講話中強調(diào)：“新時代新形勢，改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進人的全面發(fā)展和社會全面進步對教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求。我們要抓住機遇、超前布局，以更高遠的歷史站位、更寬廣的國際視野、更深邃的戰(zhàn)略眼光，對加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國做出總體部署和戰(zhàn)略設(shè)計，堅持把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)作為推動黨和國家各項事業(yè)發(fā)展的重要先手棋，不斷使教育同黨和國家事業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)、同人民群眾期待相契合、同我國綜合國力和國際地位相匹配。”
隨著中國從“本土型”大國向“國際型”強國轉(zhuǎn)型，對外開放步伐加快，國與國之間交流頻繁，國際影響力和競爭力日漸增強，國家外語能力建設(shè)的戰(zhàn)略需求與日俱增，國民的外語需求正從有限領(lǐng)域向更廣泛空間不斷拓展。（沈騎、鮑敏，2018）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要“適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野通曉國際規(guī)則能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。在全球化的今天，國家語言能力是國家競爭力的基礎(chǔ)，國家外語能力是國家語言能力的重要組成部分，還是保障國家安全的重要戰(zhàn)略資源。（戴曼純，2012，2018）外語學(xué)習(xí)的意義已遠超語言教育層面。（丁仁侖、戴煒棟，2013）教育部林蕙青副部長（2015：4）指出：“外語作為對外交流和文化傳播的最主要媒介，是國家發(fā)展和參與國際競爭的重要軟實力，是人們適應(yīng)21世紀生活和發(fā)展不可缺少的技能。”外語能力是國際公認的一項國民關(guān)鍵能力，是國家綜合實力的重要組成部分，更是國家社會經(jīng)濟發(fā)展的重要資源，“在我國，外語教育不是要削弱，而是應(yīng)該加強”（教育部，2014，引自王守仁，2018c：18）。胡文仲（2011）認為，外語教育規(guī)劃涉及一個國家的政治、經(jīng)濟、外交、軍事、安全和國內(nèi)穩(wěn)定等重大問題。外語教育有助于學(xué)生樹立世界眼光，增強國際意識，汲取多元化視角，掌握知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展的基本工具，培養(yǎng)跨文化交際能力，提升國際勝任力與競爭力，為因應(yīng)全球化時代的機遇和挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備，服務(wù)于國家戰(zhàn)略、社會發(fā)展和教育改革大局。外語教育質(zhì)量直接關(guān)系我國的綜合國力和國際競爭力，關(guān)系中國文明與世界文明對話的成效。
中國日益走近世界舞臺中央，正在為解決人類問題貢獻中國智慧和中國方案。為了順利實現(xiàn)構(gòu)建人類命運共同體的目標(biāo)，“倡導(dǎo)和而不同、兼收并蓄的文明交流是必然選擇，而交流與對話要以文化為基礎(chǔ)，以語言為橋梁”（蔣洪新，2019：14）。在變幻莫測的世界格局下，中國提倡多邊合作，互助共贏。世界各國之間的平等交流與互聯(lián)互通需要一大批精通外語的復(fù)合型人才。2018年10月25日，教育部副部長田學(xué)軍（2018：1）在《中國教育報》發(fā)表的《認真學(xué)習(xí)貫徹全國教育大會精神，努力開創(chuàng)教育改革發(fā)展新局面》一文中指出，要“通過改革高校公共外語教學(xué)，為‘一帶一路’建設(shè)培養(yǎng)大批懂外語的各類專業(yè)技術(shù)和管理人才”。外語教育在你中有我、我中有你的全球社會中，肩負著重要的歷史擔(dān)當(dāng)和變革發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)，應(yīng)為國家和地方經(jīng)濟、社會的發(fā)展提供充分、合格的語言服務(wù)、文化服務(wù)，助力構(gòu)建以“一帶一路”為主要途徑的人類命運共同體，要用外語講好中國故事，讓中國人學(xué)外語，讓外國人學(xué)漢語，請進來，送出去，打造中外文化匯通網(wǎng)絡(luò)平臺。（蔣洪新等，2018）要培養(yǎng)各行各業(yè)掌握外語的人才，為中國文化走出去、提升中國文化軟實力做出貢獻。
提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。教育部高等教育司司長吳巖（2017：4）指出，“建設(shè)高等教育強國最具標(biāo)志性的內(nèi)容就是要培養(yǎng)一流人才”，而“培養(yǎng)一流人才，基礎(chǔ)和核心是一流本科”。在高校建設(shè)一流本科的進程中，外語教育不可缺位。高質(zhì)量的外語教學(xué)特別是大學(xué)英語教學(xué)在一流人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮重要作用。王守仁（2018c：15）提出，“高校一流人才的標(biāo)準(zhǔn)落實到當(dāng)前具體工作”就是“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，著力培養(yǎng)符合國家需要、推動科技進步、引領(lǐng)社會發(fā)展、適應(yīng)國際競爭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”。中國特色一流人才應(yīng)該“具有家國情懷和全球競爭力，以因應(yīng)未來世界的機會和挑戰(zhàn)。一流人才全球競爭力的要素包括專業(yè)知識和本領(lǐng)、國際視野和跨文化溝通能力，而較強的外語能力特別是英語能力是其重要組成部分”。學(xué)生應(yīng)該具備較好的口頭和書面交際能力，能夠參與專業(yè)領(lǐng)域國際交流，并且能發(fā)揮語言的力量去說服人，引領(lǐng)團隊，傳播中國聲音。
從國家戰(zhàn)略需求層面看，英語作為國際通用語言的重要性毋庸置疑。英語作為一種世界性、全球性的語言，在世界60多個國家被用作官方或半官方語言。數(shù)據(jù)顯示，以英語為載體傳播的信息占世界信息傳播總量的65%；互聯(lián)網(wǎng)上英語信息約占90%，中文信息占比不到1%，文化和信息的不對稱傳播對我國的文化和價值觀形成了不小沖擊。（王輝、王亞藍，2016；彭龍，2017）在全球化背景下，英語使用的范圍不斷擴大。交際可能發(fā)生在英語本族語者與非英語本族語者之間，也有可能雙方都是非英語本族語者，英語在世界范圍內(nèi)充當(dāng)了國際語的作用，它所承載的任務(wù)是獲取世界文化與科學(xué)知識、參與國際交流。大學(xué)英語課程作為一門基礎(chǔ)必修大學(xué)外語語言課，在學(xué)生國際化培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《教學(xué)指南》）指出：“英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。通過學(xué)習(xí)和使用英語，可以直接了解國外前沿的科技進展、管理經(jīng)驗和思想理念，學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀的文化和文明，同時也有助于增強國家語言實力，有效傳播中華文化，促進與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實力。”
大學(xué)外語教育作為高校通識教育的一個重要組成部分，對學(xué)生發(fā)展具有現(xiàn)實作用和長遠影響。（何蓮珍，2019）課程的價值還體現(xiàn)在既滿足學(xué)生現(xiàn)實的需要，也著眼于學(xué)生未來的發(fā)展。由此決定了大學(xué)英語課程以英語的實際使用為導(dǎo)向，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。（王守仁，2016a）外語教學(xué)改革任重而道遠。2018年6月21日，陳寶生部長在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出，要給大學(xué)生有效“增負”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性。外語教育工作者應(yīng)借助現(xiàn)階段狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作的有利契機，大膽嘗試公共外語改革，辦好人民滿意的教育。就大學(xué)英語課程而言，關(guān)鍵就是要把課程建設(shè)成大學(xué)生真心喜歡、終身受益的優(yōu)質(zhì)課程，從而更好地滿足大學(xué)生接受高質(zhì)量、多樣化大學(xué)英語教學(xué)的需求，更加適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。（王守仁，2013）
本書從大學(xué)外語課程研究中的問題出發(fā)，通過探討大學(xué)外語課程的改革現(xiàn)狀及課程建設(shè)的深層動因，提出建設(shè)大學(xué)外語不斷線課程體系對人才培養(yǎng)的重要意義，在人本主義、建構(gòu)主義、生態(tài)學(xué)習(xí)觀及需求分析理論視角下，設(shè)計符合外語語言學(xué)習(xí)規(guī)律的大學(xué)英語不斷線課程體系設(shè)置方案，探究課程體系架構(gòu)，豐富課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化課程資源，改革教學(xué)模式，融合信息技術(shù)與課程建設(shè)，融入微課、慕課等元素，綜合運用各類教學(xué)評價方法，提高大學(xué)英語課程質(zhì)量，并展望其他語種不斷線課程建設(shè)。
本書的研究意義在于為大學(xué)外語教學(xué)改革提供了一種可操作性強、適用范圍廣的課程體系選擇。大學(xué)外語不斷線課程體系建設(shè)符合教育的規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，還有利于教師專業(yè)發(fā)展。通過探索“各學(xué)所需，各盡所能”的選課方式，滿足大學(xué)生外語學(xué)習(xí)個性化需求，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；同時，教師根據(jù)個人的專項技能特長和興趣選擇教學(xué)俱樂部，集中精力打造精品課程，亦發(fā)揮管理、監(jiān)督與引導(dǎo)作用，教研相長，實現(xiàn)師生教與學(xué)的雙贏。
本書的創(chuàng)新點在于以分類、分段的方式構(gòu)建大學(xué)英語不斷線課程體系，探索真正符合我國國情、有借鑒推廣價值、科學(xué)有效的大學(xué)英語課程建設(shè)模式，規(guī)劃多元化“菜單式”的后續(xù)系列英語課程模塊，一定程度上豐富了大學(xué)英語教學(xué)改革的理論與實踐經(jīng)驗，助力高水平外語人才培養(yǎng)。此外，創(chuàng)設(shè)“俱樂部制”的教學(xué)組織形式，打破了傳統(tǒng)教研組織的局限，教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，相互取長補短，形成大學(xué)外語教師職業(yè)發(fā)展共同體。
本書是在江南大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生們的支持與關(guān)心下完成的，在此表示衷心感謝！由于作者水平有限，錯誤與偏頗之處在所難免，懇請廣大專家同行與讀者批評指正！
宣泠，女，江南大學(xué)外國語學(xué)院講師。研究方向：英語教學(xué)、教師發(fā)展。主編“十二五”江蘇省高等學(xué)校重點教材1部，參與江蘇省教改課題、江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語類課題等，獲江南大學(xué)教學(xué)成果獎4項。
龔曉斌，男，江南大學(xué)國際教育學(xué)院與北美學(xué)院院長，博士，教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：語言學(xué)、翻譯理論與實踐。入選江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”，擔(dān)任江蘇省外國語言學(xué)學(xué)會常務(wù)理事，江蘇省翻譯協(xié)會常務(wù)理事，無錫市高校外語教學(xué)研究會會長，無錫市翻譯協(xié)會常務(wù)理事、副會長。主持江蘇省社科基金項目、江蘇省教改重中之重項目、江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語類課題等。
第一章 緒論
第一節(jié) 大學(xué)外語課程的改革現(xiàn)狀
第二節(jié) 大學(xué)外語課程體系的問題
第三節(jié) 大學(xué)外語不斷線課程體系建設(shè)的意義
第四節(jié) 相關(guān)概念的界定
第二章 大學(xué)外語不斷線課程體系設(shè)置的理論依據(jù)
第一節(jié) 人本主義課程論
第二節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
第三節(jié) 生態(tài)學(xué)習(xí)觀
第四節(jié) 需求分析理論
第五節(jié) 外語語言學(xué)習(xí)理論
第三章 大學(xué)英語不斷線課程體系設(shè)置方案
第一節(jié) 大學(xué)英語不斷線課程體系演變與發(fā)展
第二節(jié) 大學(xué)英語不斷線課程體系設(shè)置調(diào)研
第三節(jié) 大學(xué)英語不斷線課程體系設(shè)置方案
第四章 大學(xué)英語不斷線課程教學(xué)設(shè)計
第一節(jié) 大學(xué)英語不斷線課程體系中的分級聽力教學(xué)
第二節(jié) 大學(xué)英語不斷線課程體系中的分級口語教學(xué)
第三節(jié) 大學(xué)英語不斷線課程體系中的分級閱讀教學(xué)
第四節(jié) 大學(xué)英語不斷線課程體系中的分級寫作教學(xué)
第五節(jié) 大學(xué)英語不斷線課程體系中的分級翻譯教學(xué)
第五章 大學(xué)英語不斷線課程資源建設(shè)
第一節(jié) 大學(xué)英語不斷線課程體系教材建設(shè)
第二節(jié) 大學(xué)英語不斷線課程資源建設(shè)策略與內(nèi)容
第六章 大學(xué)英語不斷線課程體系教師隊伍建設(shè)
第一節(jié) 大學(xué)英語師資隊伍現(xiàn)狀
第二節(jié) 大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變
第三節(jié) 大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展共同體
第七章 信息技術(shù)與大學(xué)英語不斷線課程體系建設(shè)
第一節(jié) 多媒體在課程體系中的應(yīng)用
第二節(jié) 手機外語學(xué)習(xí)類APP在課程體系中的應(yīng)用
第三節(jié) 微課和慕課在課程體系中的應(yīng)用
第八章 大學(xué)英語不斷線課程教學(xué)評價
第一節(jié) 大學(xué)英語不斷線課程教學(xué)評價的主要方法
第二節(jié) 大學(xué)英語不斷線課程學(xué)生自我評價
第九章 其他語種不斷線課程建設(shè)與發(fā)展趨勢
第一節(jié) 大學(xué)日語不斷線課程建設(shè)
第二節(jié) 其他語種不斷線課程建設(shè)展望
第十章 大學(xué)外語不斷線課程體系建設(shè)難點
參考文獻
附錄
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