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叢書總序（王守仁）
中文導讀（顧佩婭）
About the Series
Preface

INTRODUCTION： whatls CALL？
CHAPTER 1： Vocabulary
CHAPTER 2： Grammar
CHAPTER 3： Reading
CHAPTER 4： Writing
CHAPTER 5： Listening
CHAPTER 6： Speaking
CHAPTER 7： Communication Skills
CHAPTER 8： Content-based Language
CONCLUSION： After Class

Bibliography
Name Index
Subject Index
Credits

　　THE COMPUTER'S TEACHING PHILOSOPHY
　　The computer itself does not have a philosophy of teaching and learning.
　　However， the professionals who develop CALL and conduct research on learners' use of CALL do. Therefore， teachers can fad many different types of CALL activities to choose from. The ones that are selected in this book include the following three assumptions about language， the learner， and the teacher：
　　Learners need guidance in learning English.
　　There are many styles of English used for many different purposes.
　　Teachers should provide guidance by selecting appropriate language and by structuring learning activities.
　　In order to become autonomous learners， students need guidance in choosing
　　What to learn and how to learn it.lt is frustrating for teachers and learners when learners are exposed to language that is too difficult or boring for them to engage in. Language that is too easy or simplified does not help push learners to develop their language knowledge. Kristen （1982） described the issue clearly when he wrote that the language input for learners should make them stretch their language know-edge just the right amount. This idea has important implications for selecting mate-rails for learners.
　　Research on second-language acquisition suggests that learners are likely to benefit from guidance that helps them focus on specific language that they need to learn. Further， almost anything that draws learners' attention to the language that they need to learn may be beneficial （Doughty & Williams， 1998）. Research also suggests that it is good to provide learners with opportunities for interaction because interaction often entails getting clarification about the meaning of language that learners do not initially understand （Pica， 1994）.in CALL activities， beneficial interaction can occur between the learner and the computer or between the learner and another person （Chapels， 2003）.The interactions that learners have in class position them to develop strategies for future communication and learning so that they can take advantage of CALL materials on the Internet after they leave their English classes.
　　English language on the Internet reflects some of the many styles of English
　　That is used on different occasions to accomplish a variety of purposes. The gram-mar and vocabulary that a student chooses to ask a friend for a favor， for example， is different from language that a student might use to request an extension on a paper from a professor. It can be confusing for students to choose the appropriate language to accomplish their goals. Examples of English should be carefully selected to provide learners with useful models. These models must include the target language that the learners need to learn， and they must also have a level of difficulty that -is appropriate for the learners'Ievel of development. In addition， learners must develop strategies for distinguishing among the different registers of language that they are exposed to. In other words，like the corpus linguists who study samples of real language used in different situations （e.g.， Biber，Johansson， Leech， Conrad， & Finnegan， 1999）， English learners need analytic skills for interpreting the styles of English on the Internet.
　　Teachers provide the guidance that learners need by selecting materials， structuring activities for learning， evaluating performance， and offering their expertise and encouragement in many ways. Most students do not know how to learn English when they arrive in class， but when they complete a course they should have acquired knowledge of the language， the ability to use their know-edge， and strategies for continuing to expand their knowledge of English. Teachers juggle ideas about English， learning， and teaching and quickly make decisions each day within specific school contexts to try to use their resources to the best advantage of their students. We know that learners count on teachers to provide them with explicit instruction and evaluation of their performance through specific feedback on responses in class， as well as on quizzes and tests. Research has shown what teachers know： Testing helps to push students to get organized， to study， and to learn. This important purpose of classroom assess-mint， called wash back， is a part of the language learning process （Cheng & Watanabe， 2004）.
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