《中等職業(yè)教育學(xué)校建設(shè)實踐研究》共分為10章：第一章概述了中等職業(yè)教育發(fā)展歷程；第二章分析了中等職業(yè)教育管理體系；第三章研究了中等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)；第四章分析了中等職業(yè)教育德育的管理；第五章針對中等職業(yè)教育的資源開發(fā)與利用進(jìn)行了系統(tǒng)研究；第六章研究了中等職業(yè)教育學(xué)生管理；第七章分析了中等職業(yè)教育學(xué)校科研建設(shè)管理；第八章針對中等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究；第九章研究了中等職業(yè)教育評估指標(biāo)模塊化設(shè)計；第十章對中等職業(yè)教育資助體系進(jìn)行了探究。
《中等職業(yè)教育學(xué)校建設(shè)實踐研究》是在認(rèn)真研究和總結(jié)已有相關(guān)職業(yè)教育資料，并結(jié)合作者自身的一線教學(xué)經(jīng)驗而完成的。其撰寫過程體現(xiàn)了如下特點：
◆邏輯性。《中等職業(yè)教育學(xué)校建設(shè)實踐研究》在內(nèi)容設(shè)計上體現(xiàn)了一定的思維規(guī)律性，在章節(jié)的銜接上體現(xiàn)了十分緊密的邏輯關(guān)聯(lián)性。
◆創(chuàng)新性。《中等職業(yè)教育學(xué)校建設(shè)實踐研究》針對一些新興或熱點問題進(jìn)行了分析，體現(xiàn)了內(nèi)容的創(chuàng)新性。
◆實踐性。《中等職業(yè)教育學(xué)校建設(shè)實踐研究》不僅陳列了一定的數(shù)據(jù)資料，還注重深入分析，以期為我國中等職業(yè)教育梳理、總結(jié)一定的經(jīng)驗和啟示，具有很強(qiáng)的實踐性。
《中等職業(yè)教育學(xué)校建設(shè)實踐研究》共分為10章：第一章概述了中等職業(yè)教育發(fā)展歷程；第二章分析了中等職業(yè)教育管理體系；第三章研究了中等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)；第四章分析了中等職業(yè)教育德育的管理；第五章針對中等職業(yè)教育的資源開發(fā)與利用進(jìn)行了系統(tǒng)研究；第六章研究了中等職業(yè)教育學(xué)生管理；第七章分析了中等職業(yè)教育學(xué)校科研建設(shè)管理；第八章針對中等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究；第九章研究了中等職業(yè)教育評估指標(biāo)模塊化設(shè)計；第十章對中等職業(yè)教育資助體系進(jìn)行了探究。
作者簡介
趙全紅，女，漢族，出生于1968年8月，大學(xué)本科，畢業(yè)于魯東大學(xué)，教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)為山東省護(hù)士學(xué)校高級講師，多年來一直從事護(hù)理教育管理工作。2009年2月作為副主編參與編寫的《護(hù)理禮儀》被評為全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育“十一五”教改規(guī)劃教材。
劉建勛，男，漢族，山東煙臺人，出生于1969年9月，大學(xué)本科，畢業(yè)于煙臺大學(xué)，工學(xué)學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)為濱州醫(yī)學(xué)院高級工程師。
潘萍，女，漢族，出生于1970年9月，大學(xué)本科，山東師范大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位，現(xiàn)為山東省煙臺護(hù)士學(xué)校高級講師，多年來一直從事護(hù)理教育工作及科研工作，曾在《職業(yè)與健康》《中國實用護(hù)理雜志》《護(hù)理研究》等核心期刊先后發(fā)表論文十余篇。
中等職業(yè)教育學(xué)校建設(shè)實踐研究
前 言
前 言
職業(yè)教育作為國民教育體系以及終身教育體系之中的一個重要組成部分，是社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重心。加快發(fā)展中等職業(yè)教育，努力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型、應(yīng)用型人才，對于建設(shè)人力資源強(qiáng)國、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、構(gòu)建和諧社會等都具有十分重要的意義。
我國改革開放30多年以來，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)，我國中等職業(yè)教育的發(fā)展取得了許多歷史性突破。例如，2008年，全國中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模達(dá)到了810萬人，在校生規(guī)模達(dá)到2 056萬人，從而基本實現(xiàn)了中等職業(yè)教育與普通高中教育招生規(guī)模基本相當(dāng)?shù)膽?zhàn)略目標(biāo)。同時，中等職業(yè)教育堅持面向社會、面向人人辦學(xué)，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，使得以學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉、具有中國特色的和多層次的中等職業(yè)教育體系初步形成。由于黨的“十七大”與“十八大”為我國職業(yè)教育提供了新的發(fā)展機(jī)遇，提出了新的要求，加之人民群眾對中等職業(yè)教育的改革發(fā)展有了新的期盼，為此，作者撰寫了《中等職業(yè)教育學(xué)校建設(shè)實踐研究》一書，以期在新的形勢下，能使中等職業(yè)教育工作堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，更新觀念，總結(jié)過去，改革創(chuàng)新，開拓進(jìn)取。
本書共分為10章：第一章概述了中等職業(yè)教育發(fā)展歷程；第二章分析了中等職業(yè)教育管理體系；第三章研究了中等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)；第四章分析了中等職業(yè)教育德育的管理；第五章針對中等職業(yè)教育的資源開發(fā)與利用進(jìn)行了系統(tǒng)研究；第六章研究了中等職業(yè)教育學(xué)生管理；第七章分析了中等職業(yè)教育學(xué)校科研建設(shè)管理；第八章針對中等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究；第九章研究了中等職業(yè)教育評估指標(biāo)模塊化設(shè)計；第十章對中等職業(yè)教育資助體系進(jìn)行了探究。
總體而言，國內(nèi)外關(guān)于研究中等職業(yè)教育的著作類書籍不是很多，故本書是在認(rèn)真研究和總結(jié)已有相關(guān)職業(yè)教育資料，并結(jié)合作者自身的一線教學(xué)經(jīng)驗而完成的。因此，本書在撰寫的過程中，主要有以下一些特點。
首先，邏輯性。本書在內(nèi)容設(shè)計上體現(xiàn)了一定的思維規(guī)律性，在章節(jié)的銜接上體現(xiàn)了十分緊密的邏輯關(guān)聯(lián)性。
其次，創(chuàng)新性。本書在撰寫中，除了注重中等職業(yè)教育的一般研究內(nèi)容外，也針對一些新興或熱點問題進(jìn)行了分析，如第九章與第十章的內(nèi)容。
最后，實踐性。由于本書主要研究中等職業(yè)教育學(xué)校的建設(shè)實踐，因此在正文中不僅陳列了一定的數(shù)據(jù)資料，還注重深入分析，以期為我國中等職業(yè)教育梳理和總結(jié)一定的經(jīng)驗及啟示。
在本書的撰寫過程中，參考了許多文獻(xiàn)資料，并引用了一些前人的研究成果，在此表示由衷的感謝！由于時間較為倉促，作者水平有限，書中難免會出現(xiàn)一些疏漏、謬誤之處，希望廣大讀者、專家學(xué)者能夠予以指正，以使本書日臻完善。
作 者
2014年7月
目 錄
第一章 中等職業(yè)教育發(fā)展歷程
第一節(jié) 職業(yè)教育的沿革
第二節(jié) 中等職業(yè)教育的發(fā)展與成就
第三節(jié) 中等職業(yè)教育的問題與思考
第二章 中等職業(yè)教育管理體系
第一節(jié) 中等職業(yè)教育學(xué)校管理體制
第二節(jié) 中等職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)的特點
第三節(jié) 中等職業(yè)教育管理的現(xiàn)狀與改革
第三章 中等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)
第一節(jié) 中等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)概述
第二節(jié) 中等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)所存在的問題
第三節(jié) 中等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的發(fā)展趨勢
第四章 中等職業(yè)教育德育管理
第一節(jié) 中等職業(yè)教育德育管理概述
第二節(jié) 中等職業(yè)教育德育管理所存在的問題與改革方向
第五章 中等職業(yè)教育的資源開發(fā)與利用
第一節(jié) 中等職業(yè)教育資源概述
第二節(jié) 中等職業(yè)教育資源的分類與來源
第三節(jié) 中等職業(yè)教育資源現(xiàn)狀與改善
第六章 中等職業(yè)教育學(xué)生管理
第一節(jié) 中等職業(yè)教育的學(xué)生管理概述
第二節(jié) 中等職業(yè)教育學(xué)生日常行為管理
第三節(jié) 中等職業(yè)教育招生與就業(yè)工作管理
第七章 中等職業(yè)教育學(xué)校科研建設(shè)管理
第一節(jié) 中等職業(yè)教育學(xué)校科研建設(shè)管理概況
第二節(jié) 中等職業(yè)教育學(xué)校科研過程的建設(shè)管理
第三節(jié) 中等職業(yè)教育學(xué)校科研隊伍的建設(shè)管理
第八章 中等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置及教學(xué)研究
第一節(jié) 中等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置
第二節(jié) 中等職業(yè)教育課程設(shè)置
第三節(jié) 中等職業(yè)教育教學(xué)研究——以有效課堂教學(xué)為例
第九章 中等職業(yè)教育評估指標(biāo)模塊化設(shè)計
第一節(jié) 中等職業(yè)教育評估指標(biāo)模塊化設(shè)計概述
第二節(jié) 中等職業(yè)教育評估指標(biāo)模塊化設(shè)計方法
第十章 中等職業(yè)教育資助體系研究
第一節(jié) 中等職業(yè)教育資助體系的理論依據(jù)
第二節(jié) 中等職業(yè)教育資助體系的現(xiàn)狀與問題
第三節(jié) 中等職業(yè)教育資助體系的改革實踐
參考文獻(xiàn)
《中等職業(yè)教育學(xué)校建設(shè)實踐研究》：
（六）管理服務(wù)于特定區(qū)域
普通高中培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，其教學(xué)的內(nèi)容具有普遍性，目的是為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)或是深造等提供條件，因此，它在服務(wù)的區(qū)域和范圍上沒有太大的限制。除了學(xué)生在地域上的硬性限制外，理論上適用于任何學(xué)生學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的流動性。
中等職業(yè)教學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)型人才，它只服務(wù)于某一特定的領(lǐng)域，培養(yǎng)的是某一專業(yè)方向的技術(shù)人才。因此，學(xué)生必須是想獲得某項專業(yè)技術(shù)的人員，而不具有普遍的適應(yīng)性。
（七）企業(yè)參與的管理模式
高中在辦學(xué)上具有一定的規(guī)范性和普遍性，極少有企業(yè)參與教學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)。而在中等職業(yè)教育學(xué)校中，由于其教育管理的培養(yǎng)目標(biāo)等決定了企業(yè)參與的必然性。企業(yè)和學(xué)校的合作，是中等職業(yè)教育學(xué)校的重要教學(xué)手段，是一項互利共贏的教育管理模式。學(xué)生通過企業(yè)的參與，能夠提高其實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高技術(shù)的熟練程度；企業(yè)也能通過與學(xué)校的合作，降低生產(chǎn)的成本，進(jìn)而提高生產(chǎn)的效率。
第三節(jié)中等職業(yè)教育管理的現(xiàn)狀與改革
我國中等職業(yè)教育管理發(fā)展到今天，各種各樣的弊端開始顯現(xiàn)出來。要想使中等職業(yè)教育獲得持續(xù)的發(fā)展，就要對其管理的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，進(jìn)而制定出科學(xué)的、有效的改革辦法，實現(xiàn)中等職業(yè)教育的發(fā)展，滿足社會對中等職業(yè)技術(shù)人員的需要。一、我國中等職業(yè)教育管理的現(xiàn)狀我國中等職業(yè)教育管理的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在教學(xué)管理的現(xiàn)狀方面。其主要表現(xiàn)在以下4個方面。
（一）管理人員的發(fā)展現(xiàn)狀
一直以來，我國的中等職業(yè)教育的管理者在服務(wù)意識和理念上都比較淡薄，甚至將服務(wù)置之不理。但是，中等職業(yè)教育是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其過程的每個環(huán)節(jié)、步驟都需要協(xié)調(diào)一致才能發(fā)揮作用。否則，任何一個環(huán)節(jié)的錯誤，都會產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的后果，進(jìn)而出現(xiàn)教學(xué)秩序的混亂現(xiàn)象。因此，中等職業(yè)教育管理人員服務(wù)意識的缺陷必將影響整個教育管理工作。
（二）課程設(shè)置的發(fā)展現(xiàn)狀
我國中等職業(yè)教育學(xué)校在課程設(shè)置的發(fā)展上也出現(xiàn)了一定的問題，主要表現(xiàn)為：課程的設(shè)置通常落后于專業(yè)的現(xiàn)實發(fā)展，而教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中又會以學(xué)科的內(nèi)容為重點，進(jìn)而使得學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)的范圍受到一定的限制，在就業(yè)的時候缺乏競爭力，使其選擇的余地比較小，甚至難以符合社會對勞動力崗位的需求，進(jìn)而影響了學(xué)生的就業(yè)。
（三）教學(xué)培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀
我國中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上一直以來都比較缺乏明確、科學(xué)的定位，主要表現(xiàn)為以下兩種情況：一是只關(guān)心教學(xué)的理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，以期向普通高中靠攏，卻不重視學(xué)生的技能訓(xùn)練這一教學(xué)特色；二是片面地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽視了教學(xué)中的理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。
無論是上述哪種情況，對中等職業(yè)教育的發(fā)展都是極為不利的。因此，在制訂中等職業(yè)教育的教學(xué)計劃時，除了應(yīng)將學(xué)校自身所具有的特色教學(xué)納入培養(yǎng)的目標(biāo)之外，同時還要注重學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識上的學(xué)習(xí)，通過這種方式培養(yǎng)的中等職業(yè)技術(shù)人才，有望成為未來生產(chǎn)線上的核心技術(shù)人員以及管理者。
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