本書主要由五章內容和后記構成。第壹章“學習變革的基礎”,作者論證了高等教育目前處于一個轉折點,并探索了與教學與學習變化相關的主要趨勢。第二章“制度變遷”,作者通過一些大學的案例研究,探討了制度變遷與學習科學之間的關系。第三章“從顛覆中恢復創新”,作者提供了一套替代框架,以了解大學如何發展才能與學習科學的進步同步。第四章“學習的學術研究”，作者認為高等教育應圍繞組織變革展開討論,以在更傳統的學科和學術框架內推進學生學習。第五章“引導變革”，作者提出了具體的組織變革舉措, 用具體實例說明了推進學習創新的方法。*后,在后記中,作者為從事這項工作的人們提供了一些建議,并對學習創新的學術研究應該從何處著手提出了一些思考。
一場悄然而至的革命正在席卷全球高等院校。當大學老師正在為學生們在課堂內外的有效學習方式苦思冥想時，技術帶來了教學上的改變，其改變的不僅是教什么，而且是如何教，才能實現*好的教學效果。從主動學習到全納教學、從在線課程到混合課程，傳統高校在充分利用其基礎性優勢的同時，對一直以來關于老師如何教與學生如何學的假設提出了質疑。
一個新的“數字化學習”學科的基礎是由學
生學習、技術發展、教學設計和組織變革結合而成。與這一新的學習研究領域相伴而來的除了常見的批判，還有一套理論框架、實踐方法、相似的挑戰和發展目標。在本書中，約書亞·金和愛德華·馬洛尼探討了這個學習創新學科的背景，展示了它如何存在于更廣泛的學術研究體系中，并舉例說明了如何在高校中進行這項學術研究。
約書亞·金和愛德華·馬洛尼在這本基礎性書籍中所展示的是這樣一種觀點，即變革是課堂實踐、制度結構、教學傳統之間一個復雜的動態發展過程。作者不僅令人信服地證明了學習轉向的發生，還闡述了創造新的非教職教育者的職業路徑。在介紹了專業組織和社交媒體的局限性的基礎上，作者*終提出了建立這一新的學習創新跨學科領域的必要性。
學習的轉向
2017年，喬治城大學推出了一個新的碩士學位項目，名為學習、設計與技術。這是一個我們都非常熟悉的項目，我們中的一員（愛德華）擔任創始主任兼教授，另一位（約書亞）是該項目的高級學者。在項目啟動時，學習、設計與技術項目加入了一個不斷增長的碩士學位課程，提供教學設計、學習分析和技術創新等領域的培訓和認證。雖然美國在這些領域有許多優秀的研究生項目，但學習、設計與技術項目有其獨特的側重點。該項目不僅為學生提供這些核心領域的培訓，而且把這些領域與高等教育的歷史和未來聯系起來。在這個過程中，課程設計反映了這樣一種理念：高等教育中的設計、創新和學習工作與中小學、企業界、政府或非營利組織等領域的相應工作并不相同。高等教育是這項工作的核心，高校的環境是教學、學習和應用研究的實驗室。除了這一特殊背景之外，學習、設計與技術項目顯著的特色可能是，它是由喬治城大學學習和學術研究創新設計中心的教學和學習中心（CTL）的教員和工作人員構思并設計的，是首次面向未來高等教育學習的專業人員開設的研究生項目。雖然學習、設計與技術項目的學術歸屬是喬治城大學的藝術與科學研究生院，但它不是由現有學術部門或教育學院以傳統方式開展的。這是制度創新的一個實驗。
喬治城大學項目的創立是出于這樣一種認識，即為了應對高等教育版圖的不斷變化，我們必須教會人們以新的、不同以往的方式來從事高等教育工作。下一代負責設計并運行全校性學習方案的專業人員，將要對高等教育特有的一系列復雜的交叉概念、實踐做法和運行模式做出積極反應。這種方法需要整合研究生課程中通常不涉及的學習和實踐領域。人們意識到與這種思維和教學有著密切關系的教師和專家——他們有能力幫助培養下一代學術型學*人——經常是那些在學習型組織內工作的人，而這些組織通過與各學校的合作伙伴合作來推動學習轉向。
我們這些人中有碩士學位授予權的高校學習型組織的領導，致力于培養未來的學習專業人員。我們認為，這是這個時代的縮影。啟發我們撰寫這本書的學習社區的朋友和同仁，可能并沒有在自己的學習型組織中運行自己的研究生課程。據我們所知，喬治城大學學習和學術研究創新設計中心是由教師參與設計和實施的研究生課程的教學和學習中心，但這種情況可能會發生改變。即使喬治城大學學習和學術研究創新設計中心現在是一個異類，那些從事高等教育的人士也有可能在他們所屬的學院或大學中參與領導一些全校規模的學習計劃。在校園學習型組織（如教學和學習中心、在線學習部門和學術計算部門）工作的學習專業人員，可能會把他們自己運行的學習方案和項目視為對當地學校的需求和目標的響應。然而，我們逐漸相信，過去幾年出現的新的學習項目和方案，以及新的和重組的學習中心和部門，都應該被理解為是更大的和更連貫的高等教育故事中的一部分。
我們相信，我們正處于高等教育的巨大轉型之中。這種趨勢的加大正在激發許多具體和獨特的校園變革，而這是由我們以及其他大學和學院的同行們所創造并引導的。我們是如何到達這一步的呢？
天要塌了
2012年，美國的高等教育危機四伏。成本穩步上升，雇主的需求與高等教育在培養未來雇員方面所應起到的作用日益脫節，造成了這樣一種批判的氛圍。人們質疑高等教育在培養學生成為能夠創造價值的社會成員方面的作用，更不用說培養學生成為健康快樂的終身學習者了。利用數字媒體和全球互聯的新技術，特別是大規模的在線開放課程（慕課），給一些人帶來啟示，也許有更好的方法來培養我們傳統意義上的學生，更不用說為全世界數以百萬計尋求學習先進課程內容和專業知識的那些學生提供教育機會了。對高等教育持強烈批判態度的人認為，替代性的培訓和認證模式將很快打破高等院校在我們社會中長期扮演的既定角色。早的慕課供應商之一Udacity的創始人，塞巴斯蒂安·特倫（Sebastian Thrun）提出了一個如今已經不足為奇的說法，他設想了一個50年后的世界，那時將只有10所高等院校，與目前估計的28000所相比銳減。至少，未來還不明朗。
對于長期建立在傳統意義上的學校來說，這些傳統提供了穩定的基礎，這是一個可怕的時期。2012年是高等教育的一個轉折點，而慕課正是促成這一轉變的催化劑。慕課帶來的前景和威脅，迫使高校對高等教育業已成熟的教學方法提出質疑，而有些問題是次涉及。這一時刻迫使高等教育思索快速解決方案的有效性，例如慕課，以讓具有各種各樣目標和抱負的多樣化學生群體接受教育。盡管事后看來2012年的焦慮可能顯得過度，但它提出的問題和挑戰仍繼續引起人們共鳴，讓高等教育了解到其從事的工作有多少與未來有關。
這本書記錄了處于這一刻的高等教育。我們不僅追溯了我們從哪里來，而且也會涉及我們希望高等教育會走向何處。我們之所以這樣做是因為我們認識到，2012年浮現的如此真實的問題尚未得以解決，謝天謝地，這些問題現在也沒有消失。然而，自2012年以來所發生的事情，已經更充分地讓人們認識到我們所稱的“學習的轉向”（A Turn to Learning）。正如我們在章中所討論的，學習的轉向早已在醞釀之中。至于何時何地開始，這值得商榷，但它強調了一種持續性的轉變，即保羅·弗雷爾（Paulo Freire）對其特征給出著名論斷之后，通常被稱為“銀行教育模式”的傳統教育的交付方式轉向更積極、參與度更高的學習模式。以學生為中心的新模式以及新的數字技術、包容性教育、全球網絡和無處不在的信息訪問等所帶來的教育變革，不僅改變了需要教授的內容，而且也改變了如何才能實現的教學模式。雖然在本書中，我們重點研究的是數字化技術和創新對學習的影響，但我們認為，這一分析開啟了對教學方法的全方位討論。
高校教師如何教和學生如何學所發生的變革，不僅是因為新的教學方法和新的數字化技術的興起，而且還因為人們對高等教育在培養終身學習技能和職業適應能力方面的作用有著復雜的、不斷發展的期望。教師作為學生學習的主要渠道（通常是渠道）的角色正在發生變化，許多大學和學院正在創建新的架構來滿足這些不斷增長的需求。我們的教學方式和學習方式都在改變，我們認為這兩者都需要做出改變。這些改變是應該像某些人所說的那樣以激進的方式進行，還是應該像另一些人所說的那樣以持續、穩定的方式進行，仍然需要拭目以待。可能沒有一種單一的有效方法，因為多種模式在不斷挑戰已經被認為是高等教育歷史的傳統教學模式。
鑒于教學生學習是整個高等教育的一項共同活動，我們驚訝地發現，很少有人知道大學如何理解和設計學生的學習問題，也缺少相關記錄。關于人們如何學習，學術團體和大眾文獻越來越多。然而，這項學術研究與大學如何促進學習的平行學術研究并不相匹配。近出版的一些著作，如《認知天性：讓學習輕而易舉的心理學規律》（Make It Stick：The Science of Successful Learning）和《如何學習》（How We Learn）為大眾讀者探索了學習科學的進展。然而，在學習科學的進步如何轉化為整個高等教育的組織變革方面的研究，所做的工作卻很少。
還有一些書籍精彩地探討了個別教授如何把他們的教學實踐和學習科學的發現結合在一起，包括肯·貝恩（Ken Bain）的《如何成為卓越的大學教師》 （What the Best College Teachers Do）和詹姆斯·朗格（James Lang）的《如何設計教學細節：好課堂是設計出來的》（Small Teaching：Everyday Lessons from the Science of Learning）。旨在指導教師進行基于研究的教學實踐，以有效設計和指導在線課程和混合課程的書籍不勝枚舉。在過去的幾年里，人們也看到了許多關于高等教育未來的優秀書籍。高等教育學習社區熱衷于閱讀凱茜·戴維森（Cathy Davidson）的《新式教育：如何改革大學，讓學生為瞬息萬變的世界做好準備》（The New Education：How to Revolutionize the University to Prepare Students for a World in Flux）、凱文·凱里（Kevin Carey）的《大學的終結：泛在大學與高等教育革命》（The End of College：Greating the Future of Learning and the University of Everywhere），邁克爾·M克勞（Michael MCrow）與人合著的《新式美國大學的設計》（Designing the New American University），以及約瑟夫·E奧恩（Joseph EAoun）的《教育的未來：人工智能時代的教育變革》（RobotProof：Higher Education in the Age of Artificial Intelligence）。在哪里讀這些書以及它們的經驗教訓如何應用，是我們和本書的讀者所需要重點考慮的因素。在學院里，彼此交流中似乎不會那么大張旗鼓地提及這些書，人們會帶著批判性思考來閱讀這些書，并與其他有關高等教育變革的文獻聯系起來。我們為這本書做了一些采訪，根據許多研究學習的專業人員的說法，并沒有對高等教育的學術研究如何有助于影響和改變高等教育的問題進行大寫特寫，因為這個問題還不是很清楚。
那么，大學應該如何改變以提高學生的學習能力呢？這個看似簡單的問題卻幾乎沒有好的答案。我們所知道的關于學習如何運作的知識量是巨大的，而且每天都在增長。有關教與學的學術文獻既有理論基礎，又有實證依據。我們所缺乏的并非是對如何進行學習的了解，以及如何將這種了解應用于促進教學。我們所缺乏的是理解學習科學通過學校傳播以改變組織結構和教學實踐的條件。我們知道，大學可以進行調整，使其政策和課程與學習科學保持一致。除了軼聞趣事和社交媒體之外，我們不知道他們如何這樣操作或者為什么這樣操作。我們也沒有深刻了解高等教育的領導者應該采取什么措施，讓他們學校的學生的學習方法與高效學習的相關研究相匹配。我們也缺乏對設計、技術、創新和分析理論如何挑戰我們對高等教育教學的基本假設的全面了解。這些是我們稱之為“學習創新”的核心問題。
約書亞·金
達特茅斯學院學習促進中心負責數字化學習舉措的主任，也是喬治城大學學習和學術研究創新設計中心的高級學者。
愛德華·馬洛尼
喬治城大學學習和學術研究創新設計中心的執行主任，還是學習、設計和技術項目的創始主任。
序言
致謝
前言
章 學習變革的基礎
學習科學的傳播：主動學習與以學生為中心的設計原則
泛在學習管理系統
網絡教育的發展
慕課泡沫的影響
新的學習型組織
那么?
下一步
第二章 制度變遷
在達特茅斯學院和喬治城大學的學習創新
不斷增長的學術創新
長期影響的路線圖
下一步
第三章 從顛覆中恢復創新
為什么顛覆性創新理論對學習型創新者有吸引力
高等教育顛覆性創新理論的問題
PLATO 與技術為什么尚未顛覆學習
為什么要創新
學習創新怎么樣
下一步
第四章 學習的學術研究
專業協會
社交媒體與學習創新
從社交媒體到學術研究
學術自由與學習創新
女性研究的跨學科領域
對一個新興跨學科領域的反駁
下一步
第五章 引導變革
新的學習創新者
重新思考教師和行政人員的劃分
學習創新的結構與資助
高校內部服務提供商
研究生課程指導
下一步
后 記 學習創新的未來
給校長、教務長和院長的建議
加強學習創新
高等教育變革理論
下一次學習創新對話
未來的學習創新
新書資訊