這是中國教育科學院未來學校實驗室為我國教師發展量身打造的一本他們真正需要的書，它從解決 教師教育困境出發，幫助教師解決項目化學習不想做、不能做、不會做的問題。本書共四個模塊七章內容，為教師提供了一條能力持續進階的路徑。因為項目化學習的本質，不是（以“珠峰”為目標的）項目，而是（以“體能”為結果的）學習，所以它需要我們在這條進階路徑上刻意練習，不斷精進。我們*終會發現，本書驅動問題的答案并非“藏”在理論里，而是“長”在我國教師真實的項目化學習實踐里。
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本書是中國教科院未來學校實驗室研究成果，由國內PBL理論研究和應用實踐引領者、山東濰坊未來學校校長祁彧團隊編寫，它基于PBL教學需求，能夠幫助中小學教師快速掌握PBL教學的基本要領，讓中小學教師在教學中成為PBL教學的高手。
風靡全球的項目化學習（PBL）來了。我不想做！我不能做！我不會做！如何解決這三個問題，就是本書的驅動問題。
為什么此前關于項目化學習的書不能解決這三個問題呢？因為此前的書，只關注了教師會不會做，而沒有關注教師能不能做。這就好比是，我們知道怎么爬珠穆朗瑪峰，卻不等于能夠爬，體能上可能也不足以支持我們這樣做。雖然關于項目化學習的書籍眾多，而且還會日益增加，但是，我們希望看到的，是“評價先行”的項目化學習書籍。
本書包括四個模塊、七章內容：模塊標題章標題模塊一為什么要做項目化學習（why）第一章為什么全球教育普遍選擇了項目化學習模塊二項目化學習是什么（what）第二章項目化學習的本質究竟是什么第三章項目化學習的本質：貌似理解與真正理解模塊三誰能做項目化學習（who）第四章什么樣的教師更容易做好項目化學習第五章什么樣的學校更容易做好項目化學習模塊四如何做項目化學習（how）第六章包含“評價設計”的項目化學習設計第七章包含“評價實施”的項目化學習實施
通過每章的標題，就能讀出濃濃的“評價先行”的味道，比如：先來看“what”。關于項目化學習是什么，我們不僅希望你知道項目化學習的本質，還希望你能立足我國項目化學習的情境，區分“貌似理解與真正理解”，這是對于當前項目化學習的反思。
再來看“who”。關于誰能做項目化學習，是在進入項目化學習實操之前的“診斷”，讓我們一起看看更容易做好項目化學習的教師和學校，究竟有何不同？如此這樣，我們才能意識到，就算知道怎么攀爬珠峰，卻不等于能夠登上珠峰峰頂。后來看“how”。關于如何做項目化學習，“評價”一詞直接出現在了標題里，這也是本書重點著墨的部分，幾乎占了全書的一半篇幅，分為設計和實施兩個部分。設計的部分，我們優化改編了薩米特學校的項目化學習設計量規與表現性評價設計量規，讓我國教師可以更有針對性地培養出包含“評價設計”的項目化學習設計能力。實施的部分，與項目化學習設計不同。項目化學習設計對于大多數教師來說的確有很多新知識、新技能，而項目化學習實施并沒有特別多的新知識、新技能。或者說，教師不熟悉項目化學習實施不是因為不熟悉項目化學習本身，而是缺少在探究學習和合作學習的教學形式中累積的形成性評價的教學實施能力。
我們為教師提供了一條能力持續進階的路徑。因為項目化學習的本質，不是（以“珠峰”為目標的）項目，而是（以“體能 ”為結果的）學習，所以它需要我們在這條進階路徑上刻意練習、不斷精進。
我們會發現，本書的驅動問題的答案并非“藏”在理論里，而是“長”在我國教師真實的項目化學習實踐里。
王素，中國教育科學研究院國際與比較教育研究所所長，研究員，中國教育科學研究院未來學校實驗室主任，中國教育科學研究院STEM教育研究中心主任。主要研究領域涉及實證的國際教育政策比較研究、未來學校研究、中小學STEM教育研究、青少年科學素養監測研究、學校建筑與學習空間研究等。
祁彧:山東省濰坊未來實驗學校校長
張陽:博士，MTC大中華區COO兼北京探月學院社科不負責人
秦亮：博士，美國教育聯合會中國區課程中心副主任
前言
全書框架概覽 /1
模塊一 為什么要做項目化學習（why）
第一章 為什么全球教育普遍選擇了項目化學習
1.1 新挑戰：教育變革此時此地此身 /4
1.2 舊問題：策略之爭由目標來終結 /5
1.3 一模型：終身成長無限循環模型 /7
1.4 本章小結 /9
模塊二 項目化學習是什么（what）
第二章 項目化學習的本質究竟是什么
2.1 大合集：在定義輾轉騰挪的背后 /12
2.2 一句話：本質就是摸著石頭過河 /15
2.3 一座橋：教師是學習和項目之橋 /16
2.4 一封信：來自項目管理專家的信 /16
2.5 本章小結 /21
第三章 項目化學習的本質：貌似理解與真正理解
3.1 失敗了：從國外打假信息里學習 /23
3.2 無規劃：不摸石頭，一蹦就想過河 /27
3.3 無情境：小馬用大牛的方法過河 /29
3.4 無評價：只顧摸石頭卻忘記過河 /30
3.5 本章小結 /31
模塊三 誰能做項目化學習（who）
第四章 什么樣的教師更容易做好項目化學習
4.1 有好奇：永遠好奇如何學以致用 /33
4.1.1 工具1 意義學習 /33
4.1.2 工具2 喬哈里窗 /35
4.1.3 工具3 實干家名單 /36
4.1.4 工具4 問題清單 /37
4.2 換角色：做菩提祖師還是做唐僧 /39
4.2.1 教練角色/39
4.2.2 更多角色/40
4.3 提能力：循序漸進，慢慢來比較快 /41
4.3.1 七必備/42
4.3.2 一新知 /42
4.3.3 三步走 /44
4.4 本章小結 /48
第五章 什么樣的學校更容易做好項目化學習
5.1 有目標：不會誤把手段當作目的 /49
5.2 內整合：集體教研支持能力卡點 /53
5.3 外整合：外部資源轉為挑戰任務 /56
5.4 本章小結 /59
5.5 小彩蛋：如何確認素養教育眼神 /59
模塊四 如何做項目化學習（how）
第六章 包含“評價設計”的項目化學習設計
6.1 抓標準：評價先行，從我自己做起 /65
6.1.1 設計標準/65
6.1.2 專有名詞/68
6.1.3 目標設計/71
6.1.4 體驗設計/73
6.1.5 特征設計/75
6.1.6 交互設計/79
6.2 三條邊：設計中可能存在的極限 /80
6.3 用工具：用一頁紙構思設計藍圖 /81
6.3.1 教師動機/83
6.3.2 學生動機/83
6.3.3 評價三板斧/87
6.3.4 學生難點/95
6.3.5 驅動問題/96
6.3.6 項目實施/101
6.3.7 項目名稱/106
6.3.8 關鍵資源/108
6.3.9 項目墻/109
6.4 用案例：帶著問題意識拆解案例 /111
6.4.1 “教師就能評價”的案例 /111
6.4.2 “非教師就能評價”的案例 /112
6.5 用模板：讓設計能力被完整看見 /115
6.6 本章小結 /117
第七章 包含“評價實施”的項目化學習實施
7.1 有標準：標準尺有所短，寸有所長 /118
7.2 抓轉變：自己就是秋天的一棵樹 /119
7.2.1 第一類：樹枝型能力 /120
7.2.2 第二類：過渡型能力 /122
7.2.3 第三類：樹葉型能力 /122
7.3 有紅線：對婚慶式實施堅決說不 /123
7.4 有金線：形成性評價，持續性反饋 /125
7.5 重證據：自己建立專業發展檔案 /126
7.6 本章小結 /128
編者心語 /130
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