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　　作者從教育技術(shù)的系統(tǒng)觀和整體觀出發(fā)，認(rèn)為教育技術(shù)作為“如何教”的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展知識與能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。基于這種認(rèn)識，《教育技術(shù)教程》簡要介紹教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容以及教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，提出教師在教育技術(shù)方面承擔(dān)的三個主要角色——即課程的設(shè)計(jì)者；課程教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價和反思者；教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、利用、管理和評價者，甚至是開發(fā)者。本書結(jié)合實(shí)際案例詳細(xì)闡述了承擔(dān)這三個角色的教師所需要掌握的課程設(shè)計(jì)的知識技能與方法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價與反思等各個環(huán)節(jié)的知識技能與方法以及教學(xué)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的知識技能與方法，對教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展做了具有一定前瞻性的展望。

　　本書的寫作建立在作者多年從事教育技術(shù)理論和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)之上，力圖把教育技術(shù)的理論與教師的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，從教師面臨的實(shí)際教學(xué)任務(wù)和問題出發(fā)進(jìn)行編寫。教材中盡力將該領(lǐng)域的最新研究成果和新技術(shù)、新媒體納入其中，以便讀者學(xué)完能夠適應(yīng)現(xiàn)時代的教學(xué)情境。無論是教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)還是體例方面，都具有一定的創(chuàng)新性。本書適合師范生、在職教師以及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師生使用。

　　為將來可能會做老師的大學(xué)生編寫這本教育技術(shù)公共課的教材，我們緊緊抓住這樣兩個核心問題：
　　什么是教育技術(shù)?
　　教師與教育技術(shù)的關(guān)系。
　　第一，關(guān)于什么是教育技術(shù)，仁者見仁，智者見智。
　　我們認(rèn)為，教育技術(shù)是為促進(jìn)學(xué)習(xí)而對解決教育教學(xué)實(shí)際問題的方案、過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的研究與實(shí)踐。它首先是一個解決教育教學(xué)實(shí)際問題的整體方案，之后，才是對實(shí)現(xiàn)這個整體方案的過程和所需要的教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價。所以，教育技術(shù)解決問題的方案是從整體到部分，從戰(zhàn)略到戰(zhàn)術(shù)，而不是從部分到整體或從戰(zhàn)術(shù)到戰(zhàn)略，教育技術(shù)絕不僅限于教學(xué)媒體及其教育應(yīng)用。
　　基于這種認(rèn)識，在這本《教育技術(shù)教程》的教材中，我們始終貫徹教育技術(shù)的系統(tǒng)觀和整體觀，以幫助未來的教師或者教育工作者正確認(rèn)識教育技術(shù)，并在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中正確地從事教育技術(shù)的研究與實(shí)踐，這是我們寫作時的一個重要的指導(dǎo)思想。
　　第二，關(guān)于教師與教育技術(shù)的關(guān)系，對教育技術(shù)的不同認(rèn)識，也會導(dǎo)致對教師與教育技術(shù)關(guān)系的不同認(rèn)識。
　　我們認(rèn)為，教育技術(shù)的知識及技能與教師的其他素養(yǎng)（教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教師的學(xué)科專業(yè)知識與技能、教師的反思和研究能力等）一起構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。所以，從教師專業(yè)發(fā)展角度引入作為其重要部分的教育技術(shù)，一方面，可以幫助教師找到理解教育技術(shù)的“固著點(diǎn)”，有利于他們建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的知識體系；另一方面，也可以讓他們比較容易地建立起教育技術(shù)的系統(tǒng)觀和整體觀。教師專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，因此，這樣編寫可以幫助未來的教師形成自身專業(yè)發(fā)展的思路。另外，從教師專業(yè)發(fā)展視角引入教育技術(shù)，而不是從教育技術(shù)的基本理論開始著手寫作，對未來的老師來說比較自然、親切、簡單，容易接受。
　　既然教育技術(shù)是教師專業(yè)發(fā)展知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，本教材就從教師在教育技術(shù)方面承擔(dān)的工作或角色的視角出發(fā)進(jìn)行編寫。這樣，既可以形象地向未來的教師展示正確的教育技術(shù)觀，同時，也可以很具體地把他們帶入到未來在教育技術(shù)方面的工作職責(zé)上來，幫助他們直觀地認(rèn)識教育技術(shù)，認(rèn)識未來的工作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，以便更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。
　　按照新課程的理念，教師不僅應(yīng)在課堂教學(xué)上發(fā)揮作用，而且，應(yīng)從對整個課程進(jìn)行有效設(shè)計(jì)開始考慮自己的教學(xué)。從教育技術(shù)方面而言，教師既是課程的設(shè)計(jì)者、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價和反思者，也是教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、利用、管理和評價者；有條件和有興趣的老師，還可能成為教學(xué)資源的開發(fā)者。
　　本教材編寫大綱由編著者共同討論確定，前言、導(dǎo)論、結(jié)語、第一篇和第二篇的篇首語及4.2節(jié)（課堂教學(xué)模式部分）由北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院劉美鳳教授撰寫；1.1節(jié)和1.2節(jié)、3.2節(jié)及第4章主要由北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院教師呂巾嬌編寫；2.3節(jié)（課程設(shè)計(jì)的案例），3.1和3.3節(jié)及第5章由江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院教育技術(shù)系教師康翠博士編寫；第三篇的篇首語、第6、7、8、9章由北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院教師張志禎博士編寫。劉美鳳對全書初稿進(jìn)行審閱和修改，之后，交由北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院2013級研究生王寶慧、崔振鋒、唐菁君進(jìn)行試閱讀，并根據(jù)他們的意見，編著者對全書進(jìn)行了修改。最后，劉美鳳、呂巾嬌對全書進(jìn)行了統(tǒng)稿。
　　為了使學(xué)習(xí)者更有效地利用本書進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們在每章的開頭提供了全章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖和學(xué)習(xí)建議，也闡明了每一章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖和學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查自己的學(xué)習(xí)情況，參照學(xué)習(xí)建議，可以更好地理解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容；每章的后面提供了思考與練習(xí)題目，幫助學(xué)習(xí)者更深入地思考與實(shí)踐本章學(xué)習(xí)內(nèi)容；也提供了教學(xué)活動建議，供教師教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時參考；對某些教學(xué)內(nèi)容，我們安排了“小拓展”，一方面幫助學(xué)習(xí)者了解相關(guān)知識的背景，以便更好地理解它們，另一方面，也利于幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)展知識面。每章的最后，提供了本章的參考文獻(xiàn)，為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了參考資源。
　　在本書的編寫過程中參考、引用了大量的相關(guān)資料和文獻(xiàn)，在此謹(jǐn)向原作者和出版者表示由衷的感謝。由于時間緊迫，加上編著者學(xué)識與水平的局限，本教材肯定存在很多不足之處，懇請廣大讀者不吝賜教。

　　作者
　　2014年1月

導(dǎo)論 教師專業(yè)發(fā)展與教育技術(shù)
參考文獻(xiàn)


第一篇 教師：課程的設(shè)計(jì)者
第1章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述
1.1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本原則
1.2 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的三個層次
1.3 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的一般模式
思考與練習(xí)
教學(xué)活動建議
參考文獻(xiàn)
第2章 課程設(shè)計(jì)
2.1 課程設(shè)計(jì)的主要思想
2.1.1 課程的組成部分
2.1.2 課程的主要來源
2.1.3 課程設(shè)計(jì)需要考慮的維度
2.2 課程目標(biāo)類別
2.2.1 布盧姆的教育目標(biāo)分類
2.2.2 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類
2.2.3 人際交往領(lǐng)域的教育目標(biāo)
2.3 課程設(shè)計(jì)的基本步驟
2.3.1 確定課程目標(biāo)
2.3.2 選擇并組織課程內(nèi)容——學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
2.3.3 安排課程活動
2.3.4 課程設(shè)計(jì)的評價
2.4 課程設(shè)計(jì)的案例
2.4.1 案例1： A公司“嬰兒護(hù)理技能培訓(xùn)”課程設(shè)計(jì)
2.4.2 案例2： B高校大學(xué)三年級上學(xué)期教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)
2.4.3 案例3： C中學(xué)七年級上學(xué)期“數(shù)學(xué)”課程設(shè)計(jì)
思考與練習(xí)
教學(xué)活動建議
參考文獻(xiàn)


第二篇 教師：課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價與反思者
第3章 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明
3.1.1 什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)
3.1.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明的意義
3.1.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫方法
3.1.4 闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)注意的問題
3.1.5 教材內(nèi)容分析
3.2 學(xué)習(xí)者特征分析
3.2.1 學(xué)習(xí)者特征分析的要素體系
3.2.2 學(xué)習(xí)者初始能力的確定
3.2.3 學(xué)習(xí)者一般特征
3.2.4 學(xué)習(xí)風(fēng)格
3.2.5 學(xué)習(xí)者特征分析的重要意義
3.3 教學(xué)策略的制定
3.3.1 課的劃分
3.3.2 教學(xué)策略及其制定的依據(jù)
3.3.3 教學(xué)順序和教學(xué)活動安排
3.3.4 教學(xué)組織形式與教學(xué)媒體
3.4 教案的編寫及其評價
3.4.1 教案的編寫與舉例
3.4.2 教案的評價
3.5 學(xué)案的編寫及其評價
3.5.1 學(xué)案的基本特點(diǎn)
3.5.2 學(xué)案的編寫原則
3.5.3 學(xué)案的編寫舉例
思考與練習(xí)
教學(xué)活動建議
參考文獻(xiàn)
第4章 課堂教學(xué)實(shí)施
4.1 課堂教學(xué)實(shí)施的基本環(huán)節(jié)
4.1.1 讓學(xué)習(xí)者對新的學(xué)習(xí)感興趣
4.1.2 讓學(xué)習(xí)者對先前相關(guān)知識技能進(jìn)行回憶
4.1.3 對新知識技能展開講解
4.1.4 幫助學(xué)習(xí)者理解并建構(gòu)知識以及培養(yǎng)解決問題的能力
4.1.5 誘發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望
4.2 課堂教學(xué)模式
4.2.1 錨定式情境教學(xué)模式
4.2.2 認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式
4.2.3 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式
4.2.4 支架式教學(xué)模式
4.2.5 任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式
4.2.6 基于項(xiàng)目的教學(xué)模式
4.2.7 基于資源的教學(xué)模式
4.3 教師教學(xué)的基本技能
4.3.1 講解技能
4.3.2 提問技能
4.3.3 聽辨技能
4.3.4 板書技能
4.3.5 演示技能
4.3.6 信息技術(shù)技能
4.3.7 體態(tài)語技能
4.4 課堂教學(xué)的指導(dǎo)、組織與管理
4.4.1 教師的指導(dǎo)作用
4.4.2 課堂教學(xué)組織
4.4.3 課堂教學(xué)管理
思考與練習(xí)
教學(xué)活動建議
參考文獻(xiàn)
第5章 課堂教學(xué)評價與反思
5.1 課堂教學(xué)評價
5.1.1 課堂教學(xué)評價的基本概念和原則
5.1.2 對教師進(jìn)行評價的方式
5.1.3 對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價的方式
5.1.4 課堂教學(xué)評價的工具
5.2 課堂教學(xué)反思
5.2.1 教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要性
5.2.2 教師反思教學(xué)的三個層次
5.2.3 教師反思教學(xué)的方式
5.2.4 教師反思具有的研究價值
5.2.5 課堂教學(xué)研究
思考與練習(xí)
教學(xué)活動建議
參考文獻(xiàn)


第三篇 教師：教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、利用、管理和評價者
第6章 教學(xué)資源概述
6.1 教學(xué)資源
6.1.1 教學(xué)資源及其分類
6.1.2 教學(xué)資源的價值
6.1.3 教師的教學(xué)資源相關(guān)素養(yǎng)
6.2 教學(xué)資源理論與研究
6.2.1 教學(xué)信息的表征與感知
6.2.2 教學(xué)媒體的分類與特性
6.2.3 “經(jīng)驗(yàn)之塔”理論
思考與練習(xí)
教學(xué)活動建議
參考文獻(xiàn)
第7章 教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)
7.1 素材教學(xué)材料的設(shè)計(jì)與開發(fā)
7.1.1 文本教學(xué)材料的設(shè)計(jì)與開發(fā)
7.1.2 圖片教學(xué)材料的設(shè)計(jì)與開發(fā)
7.1.3 音頻教學(xué)材料的設(shè)計(jì)與開發(fā)
7.1.4 視頻教學(xué)材料的設(shè)計(jì)與開發(fā)
7.2 集成教學(xué)材料的設(shè)計(jì)與開發(fā)
7.2.1 多媒體課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)
7.2.2 網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)
7.2.3 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)
7.2.4 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)
7.2.5 微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)
思考與練習(xí)
教學(xué)活動建議
參考文獻(xiàn)
第8章 教學(xué)資源的利用
8.1 教學(xué)資源利用的原則與過程
8.1.1 教學(xué)資源利用的原則
8.1.2 教學(xué)資源利用的過程
8.2 軟件資源的利用
8.2.1 開放教育資源的利用
8.2.2 電子表格軟件的利用
8.2.3 知識可視化工具的利用
8.2.4 社交媒體的利用
8.2.5 教育游戲的利用
8.2.6 學(xué)科專用工具的利用
8.3 媒體資源的利用
8.3.1 聽覺媒體
8.3.2 視聽媒體
8.4 教學(xué)環(huán)境資源的利用
8.4.1 常規(guī)教室
8.4.2 多媒體教室
8.4.3 網(wǎng)絡(luò)教室
8.4.4 語言實(shí)驗(yàn)室
8.4.5 微格教室
8.4.6 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室
8.4.7 學(xué)習(xí)中心
8.4.8 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
8.4.9 數(shù)字校園
8.4.10 博物館
思考與練習(xí)
教學(xué)活動建議
參考文獻(xiàn)
第9章 教學(xué)資源的管理與評價
9.1 教學(xué)資源的管理
9.1.1 教學(xué)資源管理的目的和任務(wù)
9.1.2 資源信息的管理
9.1.3 數(shù)字資源的查找
9.1.4 數(shù)字化資源的管理
9.2 教學(xué)資源的評價
9.2.1 教學(xué)資源評價的過程
9.2.2 數(shù)字化教學(xué)資源的評價標(biāo)準(zhǔn)
思考與練習(xí)
教學(xué)活動建議
參考文獻(xiàn)


結(jié)語 教育技術(shù)與教師共同發(fā)展