本書不僅從理論上分析教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位課程的特點(diǎn)，而且通過(guò)統(tǒng)計(jì)12項(xiàng)培養(yǎng)項(xiàng)目的課程設(shè)置和設(shè)計(jì)者的訪談等實(shí)證研究，深入了解教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位課程的設(shè)置情況，并通過(guò)個(gè)案分析探討我國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力課程研究和實(shí)踐應(yīng)如何開展。
□□來(lái)，我國(guó)逐漸開展了面向各類教育管理者（校長(zhǎng)、中層管理者等）的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力主題培訓(xùn)，但我國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力課程還存在內(nèi)容較為分散、類型較為單一、應(yīng)用對(duì)象范圍較小等問(wèn)題。這在一定程度上影響了教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的整體效果。
美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位課程經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與發(fā)展取得了較豐碩的成果，其成功經(jīng)驗(yàn)可以為我國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力課程建設(shè)提供借鑒。本書對(duì)國(guó)內(nèi)外教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力在研究主題、研究視角和研究方法等方面進(jìn)行了比較，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力課程現(xiàn)狀與問(wèn)題，提出拓寬研究視野、借鑒美國(guó)信息化領(lǐng)導(dǎo)力課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的建議。
□□，分析美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程的現(xiàn)狀。本書選取美國(guó)1□所大學(xué)的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程，運(yùn)用內(nèi)容分析法并結(jié)合訪談，對(duì)課程的學(xué)分要求與設(shè)置依據(jù)、課程名稱、課程描述、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，總結(jié)美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程的特點(diǎn)，具體包括課程內(nèi)容與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)吻合程度不同、課程名稱與課程描述相結(jié)合、多元化的課程結(jié)構(gòu)類型、重視研究與實(shí)踐類課程。
第二，探討美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程的發(fā)展歷程。本書將美國(guó)□早設(shè)立教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力前沿研究中心作為個(gè)案研究，梳理其歷史發(fā)展過(guò)程，分析其設(shè)計(jì)理念、課程支持活動(dòng)、課程的調(diào)整措施等，總結(jié)其課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)。具體包括多元化的課程設(shè)置理念、資源共享支持課程推廣、課程設(shè)置不斷調(diào)整完善、科研教學(xué)相互支持發(fā)展。
第三，通過(guò)分析美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)的多元化趨勢(shì)，體現(xiàn)信息化領(lǐng)導(dǎo)力課程的效果。本書從分析知識(shí)技能考評(píng)視角、自我認(rèn)知評(píng)價(jià)視角和培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估視角總結(jié)了多元化教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)：多元化的評(píng)價(jià)主體、多樣化的價(jià)值需求、多維性的參與路徑。多元取向視角下教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程的設(shè)計(jì)開發(fā)需要：在價(jià)值需求方面，豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在價(jià)值取向；在評(píng)價(jià)主體方面，滿足外部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)兼顧自我認(rèn)知；在評(píng)價(jià)維度方面，拓展能力評(píng)價(jià)的時(shí)間、空間與方式。本書通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果論證教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的必要性。
第四，從宏觀、中觀與微觀層面總結(jié)美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程對(duì)我國(guó)提升教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的啟示。在宏觀層面，重視教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力頂層設(shè)計(jì)：①構(gòu)建專門機(jī)構(gòu)，開展系統(tǒng)研究和人才培養(yǎng)；②實(shí)行開放申請(qǐng)，面向社會(huì)提供在線提升課程；③選擇代表性院校，開展教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的水平認(rèn)證。在中觀層面，開展培養(yǎng)項(xiàng)目與課程體系的研究與設(shè)計(jì)：①根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)者需求，設(shè)計(jì)學(xué)位課程；②選擇多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)課程之間的內(nèi)在邏輯；③積極促進(jìn)課程知識(shí)的融合，樹立實(shí)踐導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。在微觀層面，探討課程教學(xué)與支持活動(dòng)的設(shè)計(jì)：①基于情景教學(xué)，加深學(xué)習(xí)者對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)；②采用多種方式，支持教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力課程教學(xué)；③樹立共享理念，向其他學(xué)校提供資源以及發(fā)展建議。
本書的主要?jiǎng)?chuàng)新體現(xiàn)在研究?jī)?nèi)容上，即開展了國(guó)際視野下的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力課程研究。本書分析了美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位課程在培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)形式、課程設(shè)置以及支持條件方面的特點(diǎn)，以期為完善我國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的理論研究和實(shí)際探索提供有益借鑒。本書不僅從理論上分析教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位課程的特點(diǎn)，而且通過(guò)統(tǒng)計(jì)1□項(xiàng)培養(yǎng)項(xiàng)目的課程設(shè)置和設(shè)計(jì)者的訪談等實(shí)證研究，深入了解教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位課程的設(shè)置情況，并通過(guò)個(gè)案分析為我國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力課程研究和實(shí)踐提供參考。
趙慧臣，教育技術(shù)學(xué)博士，河南大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、博士后合作導(dǎo)師。現(xiàn)任河南大學(xué)教育政策研究院軟科學(xué)研究基地副主任、教育學(xué)部教育技術(shù)系系主任、河南省教育信息化發(fā)展研究中心副主任。學(xué)術(shù)□□有河南省教育學(xué)會(huì)教育技術(shù)專業(yè)委員會(huì)秘書長(zhǎng)、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)人工智能專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程□.0工程省級(jí)培訓(xùn)專家、CSSCI來(lái)源期刊審稿專家。主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)支持下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教育信息化規(guī)劃與政策等。
在《教育研究》《電化教育研究》等期刊發(fā)表論文100余篇，出版著作3部。主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)□□（教育學(xué)）一般項(xiàng)目1項(xiàng)，主持教育部人文社會(huì)科學(xué)研究□□青年項(xiàng)目、河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目、河南省重點(diǎn)研發(fā)與推廣專項(xiàng)（軟科學(xué)）等省部級(jí)教學(xué)科研項(xiàng)目10余項(xiàng)。
王玥，教育技術(shù)學(xué)碩士，河南開放大學(xué)教師，負(fù)責(zé)河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程□.0項(xiàng)目的管理與服務(wù)工作。
在《電化教育研究》《中國(guó)電化教育》等期刊發(fā)表論文□0余篇，主持廳級(jí)教學(xué)科研項(xiàng)目5項(xiàng)。
目錄
CONTENTS
前言
第一章 緒論 1
第二章 教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究 19
第一節(jié) 教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究主題的比較分析 21
第二節(jié) 教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究視角的比較分析 40
第三節(jié) 教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究方法的比較分析 41
第四節(jié) 教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究現(xiàn)狀的可視化分析 42
第五節(jié) 我國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究的反思 52
第三章 我國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力課程現(xiàn)狀分析 55
第一節(jié) 我國(guó)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力課程的發(fā)展脈絡(luò) 57
第二節(jié) 我國(guó)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力課程的應(yīng)用現(xiàn)狀 61
第三節(jié) 教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力課程存在的問(wèn)題 68
第四節(jié) 我國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力課程需要借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn) 73
第四章 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位課程的項(xiàng)目分析 77
第一節(jié) 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目的課程體系 79
第二節(jié) 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目的入學(xué)要求 82
第三節(jié) 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo) 85
第四節(jié) 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目的主要特點(diǎn) 87
第五章 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程概述 91
第一節(jié) 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程學(xué)分要求 94
第二節(jié) 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程的名稱與描述 96
第三節(jié) 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程的內(nèi)容 98
第四節(jié) 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程的結(jié)構(gòu) 100
第五節(jié) 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程的動(dòng)態(tài)調(diào)整 105
第六節(jié) 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程的特點(diǎn) 107
第六章 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程發(fā)展2革：以CASTLE項(xiàng)目為例 111
第一節(jié) CASTLE項(xiàng)目創(chuàng)立過(guò)程 113
第二節(jié) CASTLE課程的設(shè)計(jì)理念 116
第三節(jié) CASTLE課程的設(shè)計(jì)開發(fā) 120
第四節(jié) CASTLE課程教學(xué)的效果 123
第五節(jié) CASTLE課程的完善 125
第六節(jié) CASTLE課程的特點(diǎn) 128
第七章 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)：課程效果的體現(xiàn)與改進(jìn) 131
第一節(jié) 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)的反思 133
第二節(jié) 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)的視角 134
第三節(jié) 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)的特征 144
第四節(jié) 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì) 146
第八章 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程的啟示 149
第一節(jié) 面向現(xiàn)實(shí)：我國(guó)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀反思 151
第二節(jié) 分析借鑒：美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程的啟示 163
第三節(jié) 開展行動(dòng)：我國(guó)未來(lái)信息化領(lǐng)導(dǎo)力課程的實(shí)踐展望 171
第九章 研究總結(jié)與展望 175
第一節(jié) 本書研究總結(jié) 177
第二節(jié) 本書研究不足 178
第三節(jié) 未來(lái)研究展望 178
參考文獻(xiàn) 181
后記 189
□□章 緒 論
伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們逐步將信息技術(shù)應(yīng)用于教育并融入教育，從而以信息化促進(jìn)教育改革創(chuàng)新。從發(fā)展過(guò)程看，教育信息化大致可分為“起步”“應(yīng)用”“整合”“創(chuàng)新”4個(gè)階段。當(dāng)前，我國(guó)教育信息化發(fā)展過(guò)程總體上還處于應(yīng)用整合階段，尚未全面進(jìn)入創(chuàng)新階段。因此，積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育實(shí)踐全面深度融合，將是我國(guó)當(dāng)前乃至未來(lái)一段時(shí)間教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)。①
在教育信息化浪潮的影響下，傳統(tǒng)學(xué)校教育存在結(jié)構(gòu)失衡、模式固化、思想陳舊等弊端，受到慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育模式的沖擊。這引起學(xué)校學(xué)生、教師、校長(zhǎng)及其他管理人員等利益相關(guān)者的重視。因此，教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力（educational technology leadership，ETL）不僅是校長(zhǎng)等管理者在信息化情境里生存的需求，也是學(xué)校學(xué)生、教師、校長(zhǎng)等其他利益相關(guān)者成長(zhǎng)發(fā)展的需求。
本章首先探討教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究意義與價(jià)值，然后界定教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的概念，*后概述研究的整體思路和主要方法。
一、教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究意義
網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代科技革命所引發(fā)的全球□革呼吁教育□革。□018年4月13日，教育部印發(fā)《教育信息化□.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著我國(guó)教育信息化從1.0的應(yīng)用整合階段轉(zhuǎn)向□.0的融合創(chuàng)新階段。這也是基于中國(guó)教育信息化40余年發(fā)展的必然趨勢(shì)。□019年印發(fā)的《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程□.0的意見》提出了“三提升一全面”的總體發(fā)展目標(biāo)，即校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。
我國(guó)教育信息化從1.0向□.0的轉(zhuǎn)型不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的戰(zhàn)略部署和行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施。在過(guò)去的教育信息化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，我國(guó)取得了突出的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題。
（一）教育信息化轉(zhuǎn)型及其管理的□革：從1.0到□.0
教育信息化轉(zhuǎn)型是對(duì)整個(gè)教育體系的使命、戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)和文化進(jìn)行深刻和根本的改□。教育信息化從1.0到□.0，不僅僅是語(yǔ)言描述上的改□，更是面對(duì)新時(shí)代教育發(fā)展的新要求時(shí)在發(fā)展理念、建設(shè)方式上的躍升。為此，我們需要對(duì)教育信息化的轉(zhuǎn)型進(jìn)行深入思考，厘清教育信息化從1.0到□.0的轉(zhuǎn)型特征。
1. 轉(zhuǎn)型規(guī)模：從“三通兩平臺(tái)”走向“三全兩高一大”
教育信息化1.0時(shí)代，我國(guó)教育信息化的工作更多的是在裝備媒體、建網(wǎng)絡(luò)、建資源、建平臺(tái)等方面進(jìn)行信息化基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)。□01□年9月5日，□□□在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上做了題為《把握機(jī)遇 加快推進(jìn)開創(chuàng)教育信息化工作新□面》的講話，提出“‘十二五’期間，要以建設(shè)好‘三通兩平臺(tái)’為抓手，也就是‘寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通’，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)”②。“三通兩平臺(tái)”的推進(jìn)大大改善了教學(xué)信息化環(huán)境。教育信息化□.0的基本目標(biāo)是“三全兩高一大”。“三全”指教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師，學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生，數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校；“兩高”指通過(guò)信息化應(yīng)用水平普遍提高和師生信息素養(yǎng)普遍提高實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用；“一大”指*終建成一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。教育信息化□.0是教育信息化1.0的轉(zhuǎn)型、升級(jí)和跨越，不僅包括基礎(chǔ)設(shè)施和資源等教育信息化環(huán)境建設(shè)，還包括教育信息化應(yīng)用、管理信息化、保障措施的建設(shè)，對(duì)師生的能力素養(yǎng)也提出了更高的要求。
□. 轉(zhuǎn)型重點(diǎn)：從教育數(shù)字化轉(zhuǎn)向教育的系統(tǒng)性□革
教育信息化1.0向教育信息化□.0轉(zhuǎn)型，是從提升教育信息化使用的規(guī)模和數(shù)量上升到提升應(yīng)用的質(zhì)量和效果的過(guò)程。教育信息化1.0主要是以基礎(chǔ)建設(shè)、設(shè)備配套、應(yīng)用探索為中心的教育數(shù)字化工作，引入教育教學(xué)的外部□量。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，它是將信息技術(shù)依附在傳統(tǒng)教育體系上，指向改善、優(yōu)化傳統(tǒng)教育。教育信息化□.0則將教育信息化作為教育□革的內(nèi)生□量，通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)模式、教育治理模式、教育服務(wù)模式對(duì)教育生態(tài)進(jìn)行重構(gòu)，利用信息技術(shù)推動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)新、方法□革、模式創(chuàng)新，*終改□傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并重構(gòu)新時(shí)代的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
3. 轉(zhuǎn)型本質(zhì)：從應(yīng)用整合轉(zhuǎn)向融合創(chuàng)新
□019年印發(fā)的《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程□.0的意見》明確提出，要加強(qiáng)校長(zhǎng)牽頭的學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)，圍繞學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展目標(biāo)制訂信息化發(fā)展規(guī)劃和教師研修計(jì)劃，立足應(yīng)用、靶向?qū)W習(xí)，整校推進(jìn)、全員參與，建立適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需求的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升新模式，激發(fā)教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)生動(dòng)力，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。
轉(zhuǎn)型要發(fā)生本質(zhì)的□化，是從量□走向質(zhì)□的過(guò)程。我國(guó)教育信息化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)即從應(yīng)用整合階段轉(zhuǎn)向融合創(chuàng)新階段。在教育信息化1.0階段，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。教育信息化□.0則要逐步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育全方位深度融合，推動(dòng)教育觀念更新、教育模式□革、教育體系重構(gòu)，以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化。
（二）推動(dòng)教育信息化過(guò)程中信息化領(lǐng)導(dǎo)力必不可少
隨著我國(guó)教育發(fā)展理念的轉(zhuǎn)□和教育信息化的深入推進(jìn)，信息技術(shù)的發(fā)展正在深刻改□著人們的思維、生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式。學(xué)校信息化建設(shè)已成為未來(lái)學(xué)校教育發(fā)展戰(zhàn)略的制高點(diǎn)。③另外，教育信息化已進(jìn)入□.0時(shí)代，信息化建設(shè)更受重視，教育信息化的要求越來(lái)越高，信息化應(yīng)用領(lǐng)域也越來(lái)越廣泛。新的信息技術(shù)的出現(xiàn)不斷改□組織內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)的環(huán)境條件與狀態(tài)，從而不斷引發(fā)領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)方式的□革，由信息化引起的領(lǐng)導(dǎo)力新□化被稱為“信息化領(lǐng)導(dǎo)力”（e-leadership）。④在推動(dòng)教育信息化建設(shè)進(jìn)程中，教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力是由領(lǐng)導(dǎo)者自身教育、技術(shù)、管理和決策水平?jīng)Q定，受其他利益相關(guān)者影響，在組織管理、教學(xué)科研、專業(yè)發(fā)展、評(píng)估等方面表現(xiàn)出來(lái)的一系列能力。總體來(lái)說(shuō)，教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅是一系列能力的集合，更是推動(dòng)教育信息化建設(shè)的堅(jiān)強(qiáng)力量。
例如，□019年河南省教育廳印發(fā)的《河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程□.0實(shí)施方案》明確指出，中小學(xué)校是提升教師全員信息技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵，校長(zhǎng)是□□責(zé)任人；組建校長(zhǎng)領(lǐng)銜的學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)，圍繞學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展目標(biāo)，制定并落實(shí)學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃，制定校本研修主題，指導(dǎo)教師開展基于課堂教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，組織校本應(yīng)用考核評(píng)價(jià)，提升學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)信息化發(fā)展規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力和信息化指導(dǎo)能力。
（三）教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能力的重要內(nèi)容
校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂、師者的導(dǎo)師、學(xué)校的辦學(xué)籌劃者和組織者，其信息化領(lǐng)導(dǎo)力將引領(lǐng)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展進(jìn)程。⑤此外，學(xué)校中層管理團(tuán)隊(duì)、基層教師以及學(xué)校之外的機(jī)構(gòu)、社團(tuán)或組織中的相關(guān)人員，作為教育教學(xué)的組成人員，應(yīng)自覺地運(yùn)用信息化理念和技能，通過(guò)參與多種活動(dòng)來(lái)影響學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)，以促進(jìn)信息化教育教學(xué)發(fā)展。學(xué)校以及其他教育機(jī)構(gòu)中各群體的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教育信息化發(fā)展發(fā)揮著推動(dòng)作用。
例如，□019年至今河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程□.0的實(shí)施過(guò)程中，中小學(xué)校依據(jù)市縣中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程□.0的整體規(guī)劃，著眼“促進(jìn)教學(xué)方式□革”“促進(jìn)教學(xué)效率提升”的教學(xué)信息化發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用實(shí)際，制定可實(shí)現(xiàn)的信息化教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃；綜合考慮學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境、信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀、教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)等因素，尊重教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，重點(diǎn)圍繞多媒體教學(xué)環(huán)境和混合學(xué)習(xí)環(huán)境的能力點(diǎn)要求，分層分類確定教師全員研修主題和任務(wù)。學(xué)校教研組根據(jù)學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展規(guī)劃、教師全員研修主題和任務(wù)，確定本教研組研修任務(wù)和內(nèi)容。
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