課堂管理：如何創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境（第四版）（教育新視野）團購電話：4001066666轉(zhuǎn)6
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《課堂管理: 如何創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境（第四版 ）》介紹了成功課堂管理的模式關(guān)鍵在于創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。如何做到這一點呢？全書共分10個章節(jié)探討課堂管理的關(guān)鍵要素，以及如何將其應(yīng)用到實踐中來。全書強調(diào)有效的課堂管理并不是遵循公式或使用紀(jì)律錦囊妙計包，而是通過動態(tài)的專業(yè)反思來促進課堂管理的良性發(fā)展，以建立一個滿足學(xué)生情感、社會和身體發(fā)展的健康學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。本書可以作為教育學(xué)專業(yè)師生的參考書，也可作為一線教師的讀物。
關(guān)于課堂管理的知識，以理論、模式和框架形式呈現(xiàn)，對于課堂管理計劃的形成，它們是最主要的輸入物。通過本書第9章的學(xué)習(xí)，你將會致力于形成自己的課堂管理計劃。你的課堂管理知識，會經(jīng)過你既有知識的過濾，也會受到你的世界觀或解釋過濾器的影響。你的解釋過濾器受到信念、態(tài)度和價值觀的影響，有時是意識層面的，有時是潛在的。當(dāng)你接觸新知識或新經(jīng)驗時，你會進行總結(jié)。當(dāng)你接受獲取的新知識和新經(jīng)驗時，你的知識過濾器和解釋過濾器會發(fā)生變化。你對基于這些理論、模式和框架的原則的理解，是把你的專業(yè)哲學(xué)觀和課堂管理計劃融合起來的關(guān)鍵。我們看到，你選擇和擬訂自己的課堂管理思路時，可以采取三種選擇（更像是理論上的選擇）思路，分別是：簡便思路（simple approach）、混合思路（hybridapproach）和實用思路（pragmatic approach）。簡便思路意味著，你在采用課堂管理的理論和實踐方法時，只會運用一種課堂管理理論。這意味著，你對我們提供的這些管理理論分別閱讀和理解，一個一個地用來告訴和指導(dǎo)你如何擬訂自己的課堂管理計劃。這種思路一點也不復(fù)雜，對教師職前培訓(xùn)或初任教師而言是最受歡迎的。然而，如果你的新學(xué)校持有不兼容的理論思路，其將是完全不同的實踐，那么你的簡便管理思路就很難得到實施。對課堂管理理論采取混合思路意味著，開發(fā)一種個性化的方法，從不同理論中抽取各種可以兼容的元素組合在一起。這種方法有容易執(zhí)行的潛力（與簡便思路一樣），與此同時，可以根據(jù)你的專業(yè)哲學(xué)觀進行剪裁。采用混合思路要求你對各種課堂管理的理論和實踐有非常全面的知識和理解。值得注意的是，并不是所有的課堂管理理論和實踐都可以天衣無縫地結(jié)合在一起。事實上，許多理論家和實踐者批評說，混合思路把單個理論和井井有條的實踐完整性肢解了。如果你要選擇擬訂和采用混合思路，你就要確保每個理論依據(jù)的原則與你的專業(yè)哲學(xué)觀之間具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。在課堂管理中采用實用思路意味著，要根據(jù)你所教班級和所在學(xué)校的性質(zhì)改變或轉(zhuǎn)化理論與實踐的關(guān)系。根據(jù)各種具體情況，你可能選擇不同的管理思路：學(xué)生年齡及認知水平、社會或情緒發(fā)展、已有的班級行為特征（同質(zhì)性）、你的任教情況（臨時任教、階段性任教、永久任教）、學(xué)年的時間長短、學(xué)校的規(guī)章制度、學(xué)校的實踐、同事（特別是那些與你教同一批學(xué)生的同事）的理論與實踐思路。實用思路的潛力在于，它會使你在理論與實踐上具有變通性和靈活性，但它要求你對自己所選擇的理論的所有方面要全面深入地了解，對所選擇的課堂管理實踐要全面深入地了解，對你為什么、什么時候以及怎樣改變你的管理組成要素要全面深入地了解。最佳的情形就是，在一學(xué)年的開學(xué)之初，你被分派到一所理想的學(xué)校和一個理想的班級，而且并不要求你去擬訂一個嚴(yán)明的課堂管理思路，你的課堂管理計劃自然而然地與你的專業(yè)哲學(xué)觀相吻合�，F(xiàn)實情況卻是，大部分老師在開始教職生涯時情況并不容樂觀。情況隨關(guān)聯(lián)度的變化而變化。當(dāng)你的課堂管理計劃與你的專業(yè)哲學(xué)觀沒有出現(xiàn)關(guān)聯(lián)時，思考改善結(jié)果則困難重重。如果你要重建你的管理思路，按你的管理思路指導(dǎo)管理實踐、引導(dǎo)學(xué)生走上正軌，你將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。哪種課堂管理理論是最好的？最好的管理理論是那些蘊含的管理原則與你的專業(yè)哲學(xué)觀依循的原則相匹配、相關(guān)聯(lián)的理論。你正在尋找一種與你的專業(yè)哲學(xué)觀和課堂管理實踐密切相關(guān)的理論（或系列理論），情況就是如此。五種基本的課堂管理理論下面是對深刻影響澳大利亞學(xué)校與課堂的五種重要理論的簡要介紹。本章（網(wǎng)站上的題目為附加的課堂管理理論和模式）提供的是一種資源，無論你是想要獲取專業(yè)經(jīng)驗的師范生還是初任老師，你都可以借此重新考查你在學(xué)校里學(xué)習(xí)的理論。我們之所以選擇這些理論，是因為它們在澳大利亞的學(xué)校里得到了廣泛運用，也是因為今天的課堂管理理論受到心理教育理論、認知行為理論和應(yīng)用行為理論的影響。其他作者通過他們自己的知識過濾器和解釋過濾器，會識別出不同的重要理論。我們以同樣的格式呈現(xiàn)這五種重要理論，這樣做有助于你對它們進行對比和分析。每種理論的名稱都廣為人知且易于識別，理論名稱之后列出了該理論的代表人物的名字（從某種意義上講，理論提出者就是該理論廣為人知的主張者）。接下來就是對該理論在實踐中的運用情況進行簡單描述，然后列出了該理論支持的主要原則，大致包括：核心哲學(xué)觀、價值觀、倫理和道德觀。積極實踐辨別的是管理實踐中的這些方面：試圖形成良好的課堂管理，主要是打造良好的學(xué)生行為，預(yù)防（干預(yù)）或減少不良行為�？偟恼f來，要盡可能經(jīng)常實踐積極的課堂管理行為。干預(yù)實踐辨別的是管理實踐中的這些方面：試圖恢復(fù)良好的課堂管理，主要是減少或消除更多的較為棘手的不良行為。普遍實施的干預(yù)實踐我們在本部分都已按順序列舉出來。然后是挑戰(zhàn)與批評，指的是一些哲學(xué)或?qū)嵺`挑戰(zhàn)，即成功實施理論所面臨的挑戰(zhàn)。通過對這些重要理論的比較，你將會對萊福德課堂管理模式加深理解，亦會對我們在網(wǎng)站上列出的管理理論的類型和其他理論加深理解。我們后面將對管理理論的分類進行探討，我們認為管理理論最好分成如下相互涵蓋的三類：心理教育視角的管理理論、認知行為視角的管理理論和行為視角的管理理論。心理教育視角的管理理論主張，學(xué)生（其實每個人）都有需要，他們的行為（不良行為）是為了滿足這些需要。教師應(yīng)該努力創(chuàng)造最能滿足這些需要的學(xué)習(xí)環(huán)境。德瑞克斯（Dreikurs）的目標(biāo)中心理論（goal centered theory）和格拉瑟（Glasser）的選擇理論（choice theory）是這方面的典范。認知行為視角的管理理論主張，介入學(xué)生的行為要思慮周詳、友好協(xié)商，這樣才有助于改善行為。這種類型的管理理論兼顧認知和行為技巧，共同校正學(xué)生的思維方式、感覺方式和行為方式�？ㄆ仗m和卡特（Kaplan and Carter）的認知行為理論（cognitive behavioural theory）是這方面的典范。行為視角的管理理論是高度程序化的理論，聚焦于個性化地校正可觀察的行為。斯金納（Skinner）的應(yīng)用行為分析理論（applied behavioural theory，艾伯特和特勞特曼（Alberto and Troutman）闡釋）和坎特斯（Canters）的自主紀(jì)律（assertive discipline）是這方面的典范。下面呈現(xiàn)的前兩種理論有其心理教育理論和實踐基礎(chǔ)。它們是以個體心理學(xué)原則為基礎(chǔ)的，個體心理學(xué)是20世紀(jì)初的心理治療師艾爾弗雷德·阿德勒（Alfred Adler）提出的。阿德勒原本的理論被后來提出類似觀念的思想家發(fā)揚光大，比如說魯?shù)婪?middot;德瑞克斯（Rudolf Dreikurs）和威廉·格拉瑟（William Glasser）的理論，下面將會對他們的理論進行討論。心理教育這個術(shù)語描述的是一系列與課堂行為管理相關(guān)的理論。這些理論尋求讓學(xué)生從自身經(jīng)驗出發(fā)預(yù)防或處理負面觀念、負面思想或情緒。我們將在第2章中更加深入地重溫心理教育理論，但在此我們希望介紹具體的理論，它們在澳大利亞的學(xué)校的課堂管理實踐中十分常見。目標(biāo)中心理論（魯?shù)婪?middot;德瑞克斯）目標(biāo)中心理論（也稱為民主紀(jì)律）要求老師對學(xué)生為什么會表現(xiàn)出不良行為做出基于需要的解釋，然后通過協(xié)調(diào)找出替代方式去滿足學(xué)生的需要。這要求老師把學(xué)生的不良行為與學(xué)生個人區(qū)分開來對待。要想實施目標(biāo)中心理論，老師必須讓全班同學(xué)就需要與行為的滿足問題參與討論；特別是就規(guī)則、后果和學(xué)業(yè)方面提供選擇；示范連貫的、體諒的、負責(zé)的行為；提供明確的指南、期望和底線；建立班級信任感和自我責(zé)任感；采用自然后果法而不用懲罰；鼓勵努力而不是成績，把努力作為主要手段去滿足需要，避免讓學(xué)生灰心喪氣。值得注意的是，在我們課堂管理理論的分類中，目標(biāo)中心理論主要被視為深受心理教育理論影響的理論。原則
（澳）戈登萊昂斯（Gordon Lyons）博士是新南威爾士州紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教育學(xué)院職前教師教育項目的講師和研究員。他曾在小學(xué)、中學(xué)和特殊學(xué)校擔(dān)任過教師、助教。他的研究興趣之一是改變學(xué)校規(guī)章制度以改善學(xué)生福利。（澳）瑪戈福特（Margot Ford）博士是紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教育學(xué)院的講師和研究員。她擁有教育心理學(xué)和教育社會學(xué)的背景，對跨學(xué)科課堂管理的研究很感興趣。她之前曾在查爾斯達爾文大學(xué)任職，研究來自不同背景的學(xué)習(xí)者的需求。（澳）瓊斯利（June Slee）博士曾任查爾斯達爾文大學(xué)教育學(xué)院的高級講師和研究員，現(xiàn)在從事專職研究和寫作。她致力于創(chuàng)建和諧課堂和學(xué)校的相關(guān)研究。
第1章課堂管理模式的構(gòu)建引言萊福德課堂管理模式模式的組成部分及其相互關(guān)系模式蘊含的重要理論及原則模式的運用小結(jié)基本概念個性化活動和小組活動學(xué)習(xí)工具網(wǎng)絡(luò)鏈接拓展閱讀第2章課堂管理理論引言知曉課堂管理理論選擇一種理論思路五種基本的課堂管理理論對課堂管理理論的分析課堂管理理論的一些分類何種課堂管理理論小結(jié)基本概念個性化活動和小組活動學(xué)習(xí)工具網(wǎng)絡(luò)鏈接拓展閱讀第3章人際關(guān)系與交流引言人際關(guān)系和交流交流障礙交流的過程非言語交流更加有效的交流策略小結(jié)基本概念個性化活動和小組活動學(xué)習(xí)工具網(wǎng)絡(luò)鏈接拓展閱讀第4章課程、評價和教學(xué)法引言第一個考慮：早期教育的教與學(xué)課程評價教學(xué)法小結(jié)基本概念個性化活動和小組活動學(xué)習(xí)工具網(wǎng)絡(luò)鏈接拓展閱讀第5章課堂組織引言行為標(biāo)準(zhǔn)課堂組織小結(jié)基本概念個性化活動和小組活動學(xué)習(xí)工具網(wǎng)絡(luò)鏈接拓展閱讀第6章專業(yè)反思性引言課堂管理反思全面徹底地反思反思與同伴指導(dǎo)行動研究小結(jié)基本概念個性化活動和小組活動學(xué)習(xí)工具網(wǎng)絡(luò)鏈接拓展閱讀第7章干預(yù)措施引言理解干預(yù)綜合干預(yù)與重點干預(yù)基于心理教育理論的干預(yù)基于認知行為理論的干預(yù)基于行為理論的干預(yù)應(yīng)用行為分析的干預(yù)措施利用功能行為評估的干預(yù)措施使用坎特的嚴(yán)明紀(jì)律程序進行干預(yù)小結(jié)基本概念個別化活動和小組活動學(xué)習(xí)工具網(wǎng)絡(luò)鏈接拓展閱讀第8章來自一線的故事引言來自一線的10個故事的指南來自支持網(wǎng)站的另外29個故事的指南來自珍妮的故事來自迪娜的故事來自凱蒂的故事來自雷切爾的故事來自曼迪的故事來自米歇爾的故事來自麗貝卡的故事來自莉莎的故事來自安德魯?shù)墓适?br />來自溫迪的故事小結(jié)基本概念個性化活動和小組活動學(xué)習(xí)工具網(wǎng)絡(luò)鏈接拓展閱讀第9章理論付諸實踐引言反思:萊福德課堂管理模式你的專業(yè)哲學(xué)觀你的課堂管理理論方法你的第一個課堂管理計劃支架回顧第2章：相關(guān)背景你的第一個真實的課堂管理計劃你自己的課堂管理模式小結(jié)基本概念個性化活動和小組活動學(xué)習(xí)工具網(wǎng)絡(luò)鏈接拓展閱讀第10章當(dāng)代問題引言綜合性問題全校倡議學(xué)生福利、抗逆力和欺凌非常具有挑戰(zhàn)性的行為以及精神健康障礙小結(jié)基本概念個性化活動和小組活動學(xué)習(xí)工具網(wǎng)絡(luò)鏈接拓展閱讀參考文獻譯者后記
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