本書以重慶大學助教培訓體系為藍本, 既從授課教師的視角討論如何帶領助教, 更從助教自身的視角, 選取如何合理規(guī)劃時間、如何輔助教師、如何批改作業(yè)、如何為學生答疑、如何有效溝通、如何走向卓越等話題展開討論, 緊密貼合實際所需, 辦法務實有效, 案例形象生動, 風格簡潔干練, 一定程度上填補國內出版物在助教領域的空白。
黃璐，女，重慶大學教師教學發(fā)展中心主任。曾赴我國臺灣大學、英國牛津大學進行教學研修，獲ISW（Instructional Skills Workshop）、FDW（Facilitator Development Workshop）國際認證資質。主要從事高校教師教學相關培訓與研究。提出了高校教師教學能力發(fā)展的適應期、調整期、發(fā)展期“三階段模式”，并定位研究生助教為未來教師，將其納入到“適應期”進行培養(yǎng)。在助教培育中積極倡導“助教學”“助學習”“助育人”三重培養(yǎng)理念。
陳圓，女，重慶大學教師教學發(fā)展中心培訓部部長，首席培訓師。從2017年起參與學校卓越助教培訓體系的構建和在線課程的錄制，組織實施重慶大學助教培訓工作，也連續(xù)多年參與“卓越助教”“十佳助教”等評審工作，因此得知且感動于很多優(yōu)秀助教的故事，匯集為本書中的諸多案例和素材，希望借由此書將重大助教“追求卓越”的精神傳遞下去。
助教的崗位職責與行為準則
助教資格的獲取通常需要經(jīng)過自薦申請、崗前培訓、面試選拔等環(huán)節(jié)。獲取助教資格的條件和要求，將在后面的章節(jié)進行詳細講解。研究生獲取助教資格后，將依據(jù)其履職情況獲得相應的助教津貼，其聘期也一般以一個學期為周期。每學期末助教工作結束后，助教應向助教管理部門提交書面總結，并接受評教考核。優(yōu)秀助教將得到表彰；而工作態(tài)度消極、工作質量差的助教，則不再被學校聘用。
助教的崗位屬于教學輔助崗位，因此助教職責的第一要務是聽從任課教師指導，完成任課教師安排的與本課程教學相關的教學輔助工作。出任助教之前和履職助教全過程中，要能夠主動積極參加助教相關培訓，不斷提高履職能力。
助教崗位主要承擔的職責通常有以下方面：
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協(xié)助教師做好開課準備。參加學校及任課教師組織的培訓、集體備課會、教學小組研討等活動；協(xié)助教師備課，準備討論議題、案例等教學相關資料。
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根據(jù)教師要求完成相關輔助教學任務。比如根據(jù)教師要求隨堂聽課，熟悉教學內容和教學方式，了解教學進度、教學環(huán)境及教學設備；協(xié)助教師分發(fā)資料、收集作業(yè)、輔導答疑、上習題課、組織課堂討論、指導實驗教學等；根據(jù)教師要求參與社會調查、專業(yè)實習等教學環(huán)節(jié)的指導工作等。
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協(xié)助教師進行課后輔導。協(xié)助教師批閱作業(yè)、實驗報告、試卷等，就課程需要組織學生討論、集體自習、集中答疑，以及通過課程網(wǎng)站平臺或其他方式對學生進行課后輔導。
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在教師的指導下加強師生課后交流。在教師指導下組織學生參觀企業(yè)，舉行讀書沙龍、小型辯論賽等與課程教學相關的形式多樣的課余活動，增加師生的交流和互動。
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協(xié)助教師開展其他教學輔助工作。其他教學輔助工作包括課堂設計、課堂觀察、課程問卷調查以及教學資源建設與教學資料整理等。
在履職的過程中，助教通常會被親切的稱為“小老師”。作為未來教師的儲備隊伍，助教理應以高校教師職業(yè)行為準則為要義，樹立教書育人的使命感和責任感，維護好教師的職業(yè)聲譽。學會運用現(xiàn)代教育教學的理念、方法、技巧，處理好與教師之間、與學生之間的關系。
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