本書用通俗易懂的語(yǔ)言講解ABA的原理和實(shí)踐方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)在居家環(huán)境中，如何從ABA的視角看待孤獨(dú)癥行為特征，并全面開展居家干預(yù)。本書特別提供了由6個(gè)開展ABA家庭干預(yù)的家長(zhǎng)寫出的育兒實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，著重講解了家長(zhǎng)在得知孩子確診孤獨(dú)癥后是如何使用ABA在日常生活中幫助孩子進(jìn)步的。本書還提供了可供讀者參考的支持工具，讀者可根據(jù)自己家庭的實(shí)際情況，制作出適合自己的工具。
得知孩子有發(fā)育障礙時(shí)你是什么心情，家里其他人的心情和你一樣嗎?你們之后會(huì)遇到哪些困難，要采取哪些措施?家庭干預(yù)要如何開始，家里人要如何分工?開展家庭干預(yù)后孩子會(huì)有哪些變化?
以上問(wèn)題的答案盡在《家庭干預(yù)實(shí)戰(zhàn)指南》中!
前言
我出生時(shí)就患有膽道閉鎖。膽道閉鎖是肝門部至十二指腸段的肝外膽道部分或全部閉塞，以致膽流受阻的疾病。這是一種發(fā)病率為0.1‰的先天性疾病，目前尚無(wú)法治愈。從出生到現(xiàn)在，我一直生活在這個(gè)慢性疾病的困擾下，需要不停地住院做手術(shù)。我已經(jīng)做過(guò)30多次手術(shù)了。每年我過(guò)生日時(shí)，都會(huì)收到來(lái)自膽道閉鎖兒童關(guān)愛協(xié)會(huì)的生日賀卡。每次拿到賀卡時(shí)，我都會(huì)在心底里感激一句：“感恩！我今年還活著。”
人類的疾病和障礙種類繁多。不管誰(shuí)患上什么疾病或障礙，都會(huì)受其不利的影響，都會(huì)與普通人有所不同。我就有著切身的體會(huì)，我從小背負(fù)著天生的障礙，成為一名社會(huì)中的弱者。我經(jīng)歷過(guò)很多艱辛，但也正因?yàn)槲矣邢忍煺系K，才找到了自己應(yīng)該前進(jìn)的方向，走進(jìn)了這個(gè)叫作應(yīng)用行為分析（ABA）的行為科學(xué)領(lǐng)域。
發(fā)育障礙兒童的數(shù)量近年來(lái)有增加趨勢(shì)（美國(guó)疾病控制與預(yù)防中心報(bào)告的孤獨(dú)癥譜系障礙的發(fā)病率為每110 人里就有1人a）。可能也正是在此背景下，這些年來(lái)日本的很多專家寫了很多與發(fā)育障礙相關(guān)的書籍，同時(shí)很多國(guó)外的專業(yè)書籍也被翻譯出版。我本人的專業(yè)就是ABA，我知道，在這個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中，從20世紀(jì)60年代起，ABA 就開始成為幫助發(fā)育障礙人士康復(fù)的方法，目前已經(jīng)開展了大量的研究與實(shí)踐，在循證實(shí)踐中，其效果已經(jīng)獲得了很多的科學(xué)證據(jù)。然而，盡管ABA 已經(jīng)有了幾十年的實(shí)際應(yīng)用，可是目前在日本也只是處于剛開始普及的階段。ABA 的實(shí)踐者仍然很少，能得到支持的家庭也很有限，這個(gè)現(xiàn)狀令人嘆息。我本人作為ABA 的實(shí)踐者，多年來(lái)一直工作在發(fā)育障礙兒童的干預(yù)實(shí)戰(zhàn)一線，我對(duì)ABA 的認(rèn)識(shí)，從最初的良好的感覺印象，逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦睦硇缘男欧Ｎ掖_信，基于ABA 的早期干預(yù)能改變孩子的未來(lái)。
不管我們面對(duì)的是不是發(fā)育障礙兒童，我都希望能有更多的家庭通過(guò)本書了解ABA 的作用，能夠從認(rèn)知能力的開發(fā)、運(yùn)動(dòng)能力的提高、人際關(guān)系的調(diào)整、課業(yè)水平的進(jìn)步、生活自理技能的發(fā)展等多個(gè)方面體會(huì)到ABA 帶來(lái)的實(shí)際用途，這些技能都是孩子在成長(zhǎng)及現(xiàn)代社會(huì)生活中所需要學(xué)習(xí)的。在家庭干預(yù)中運(yùn)用ABA干預(yù)技術(shù)，孩子可以在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)飽含心血的育兒努力也將更具效果。
2010年9月
上村裕章
上村裕章
曾在美國(guó)內(nèi)華達(dá)州立大學(xué)雷諾分校學(xué)習(xí)ABA(應(yīng)用行為分析)， 之后在為期1年的ABA實(shí)習(xí)中，直接參與了發(fā)育障礙成人的行為干預(yù)服務(wù)。在美國(guó)太平洋大學(xué)攻讀碩士學(xué)位的2年間，在保育院、幼兒園、社區(qū)中心、心理診所等實(shí)地進(jìn)行了臨床實(shí)踐及研究。后在美國(guó)加利福尼亞州薩克拉門托及洛杉磯的孤獨(dú)癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)，以行為學(xué)專業(yè)人士、行為訓(xùn)練師和行為咨詢師的職業(yè)身份，積累了大量的ABA臨床經(jīng)驗(yàn)。回到日本后，在神戶創(chuàng)辦了行為教育咨詢機(jī)構(gòu)(BEC) ，為日本的家庭、學(xué)校、社區(qū)提供基于ABA的綜合行為教育服務(wù)。
吉野智富美
淑德大學(xué)社會(huì)學(xué)系社會(huì)福利學(xué)專業(yè)碩士，具有臨床心理師資質(zhì)。擅長(zhǎng)用行為療法治療強(qiáng)迫癥、焦慮癥等。曾任弓崎憩診所臨床心理師，在行為教育咨詢機(jī)構(gòu)(BEC) 從事針對(duì)發(fā)育障礙兒童的行為干預(yù)、家長(zhǎng)培訓(xùn)、影子老師支持服務(wù)的實(shí)踐與研究。后創(chuàng)辦了ABA服務(wù)與咨詢中心(ABA SaC) ，兼任難波太田診所臨床心理師和武庫(kù)川女子大學(xué)外聘教師。
第一部分 ABA（應(yīng)用行為分析）是什么
基礎(chǔ)篇 理解孩子為什么這么做
一、對(duì)于“人為什么會(huì)做出這樣的行為？”的幾種回答方式
二、ABA（應(yīng)用行為分析）是什么？
三、行為是什么？
四、“與環(huán)境的相互作用”是指什么？
五、為什么要進(jìn)行ABC 分析？①
專欄1 “孤獨(dú)癥譜系障礙（ASD）”是怎樣的一種障礙？
六、強(qiáng)化物具體是什么？
七、為什么要進(jìn)行ABC 分析？②
八、行為的“外觀”和“內(nèi)容”
專欄2 經(jīng)常聽到“循證”這個(gè)詞，它是什么意思？
應(yīng)用篇 改變行為
一、摘掉標(biāo)簽，理解孩子當(dāng)前的行為
二、行為改變和塑造的過(guò)程
三、按照步驟開始
專欄3 “問(wèn)題行為”“不當(dāng)行為”“挑戰(zhàn)行為”等多種叫法
四、發(fā)育障礙兒童的行為干預(yù)實(shí)踐
第二部分 ABA 干預(yù)實(shí)例
實(shí)例1 湯米 ，4 歲，男孩（孤獨(dú)癥譜系障礙傾向）
實(shí)例2 佑太，8 歲，男孩（孤獨(dú)癥譜系障礙）
實(shí)例3 小慶，8 歲，男孩（孤獨(dú)癥譜系障礙）
實(shí)例4 小淳，6 歲，男孩（孤獨(dú)癥譜系障礙，伴輕度智力障礙）
實(shí)例5 小松，7 歲，男孩（孤獨(dú)癥譜系障礙）
實(shí)例6 湯姆和漢娜，6 歲和5 歲（普通兒童，兄妹）
第三部分ABA 支持工具
一、ABC 分析表
二、刺激偏好評(píng)估表（SPA）：“喜歡什么”測(cè)試
三、摘除“標(biāo)簽”的支持工具表
四、問(wèn)題行為清單
五、“將問(wèn)題行為轉(zhuǎn)換為目標(biāo)行為”工具表
六、任務(wù)分解表
七、行為數(shù)據(jù)記錄表
八、行為干預(yù)計(jì)劃（BIP）表
九、登山棋樣式的代幣表
十、代幣表
十一、代幣表和后備強(qiáng)化物交換券
十二、行為訓(xùn)練師使用的視覺時(shí)間表
十三、訓(xùn)練任務(wù)舉例
ABA 知識(shí)自測(cè)
后記1
后記2
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