本書系統梳理高等教育教師教學能力及其發展的理論基礎，闡釋信息時代高等教育教師信息化教學能力的內涵與特征，提出高等教育教師教學能力的標準框架，編制高等教育教師教學能力評價指標體系以及主觀量表式的測評工具，闡述全球各國在國家層面、學校層面、個人層面開展的高等院校教師教學能力發展的行動計劃，并提供三個層面的的教師教學能力發展實踐案例，可供高等院校管理人員、教師發展中心、教育行政部門管理者、高等院校教師、相關企業支持企業的從業人員、研究者等參考。
本書由聯合國教科文組織高等教育創新中心聯合清華大學教育研究院組建的來自中國、美國、澳大利亞等國家的專家團隊協同撰寫，旨在為信息時代高等教育教師教學能力的提升提供理論、標準框架、評價指標及測量工具、行動指南及實踐案例。本書為工具類手冊，力求全球性與本土性、經典性與時代性、普遍性與特殊性、實踐性與理論性的統一。
隨著大數據、人工智能、區塊鏈、5G等數字技術的興起，人類社會 的生產生活方式發生了深刻變化。數字產業化和產業數字化加速發展，對 全球勞動力所擁有的知識、技能與能力提出了新的要求，需要高等教育和 職業教育作出回應。互聯網的發展催生了數字化思維、分布式認知、虛擬 空間的知識傳播方式和人際交往方式，將導致人才培養理念、方式和治理 體系的系統性變革，教育的數字化轉型勢在必行。2020年國際電信聯盟、 聯合國教科文組織和聯合國兒童基金會聯合發布《教育數字化轉型：聯 通學校，賦能學生》，首次提出教育數字化轉型的概念和倡議；歐盟發布 《數字教育行動計劃（20212027年）》，主張歐盟未來需要推進促進高 性能的數字教育生態系統的發展和提高數字技能和能力以實現數字化 轉型兩大戰略事項；美國高等教育信息化協會發布《2020年十大 IT議 題推動數字化轉型》，提出推動高等教育數字化轉型的主要議題。中 國也于 2022年初提出要實施國家教育數字化戰略行動。然而，正 如聯合國教科文組織 2021年在《共同重新構想我們的未來：一種新的教 育社會契約》中指出的，計算機和互聯網等正在迅速改變知識的創造、獲 取、傳播、驗證和使用方式，從而使信息更容易獲取，為教育提供了新的 方式，并對教育有巨大的變革潛力，但我們還沒有找到將這些潛力變為現 實的路徑。 為此，聯合國教科文組織高等教育創新中心（中國深圳）和清華大學 教育研究院聯合開展高等教育數字化轉型3 1項目研究（即 3本手冊 和 1份研究報告），3本手冊包括《混合教學改革手冊》《高等教育教師發展 手冊》和《職業教育教師發展手冊》，1份研究報告即《高等教育教學數字 化轉型研究報告》。研究報告包括中文、英文、法文和西班牙文四個版本， 在聯合國教科文組織 2022年 5月于西班牙巴塞羅那召開的第三屆世界高等 教育大會上正式發布。該報告試圖為國際組織、政府、高校、企業以及其 他利益相關方提供應對教學數字化轉型的理念、思路、方法、挑戰及對策。 報告分析了高等教育數字化轉型的背景與現狀，闡明教學數字化轉型的內 涵及實施框架，從學校、專業、課程與教學、教師教學能力、學生學習和 質量保障六個方面詳細闡述高等教育教學數字化轉型的內容、特征、策略 以及進一步探索的方向，提出高等教育教學數字化轉型面臨的挑戰及對策， 同時結合不同國家的實踐案例分享各方探索的經驗。3本手冊則側重提供混 合教學改革、教師教學能力及其發展方面的理論、標準、方法和策略，聚 焦解決數字化教學最后一公里問題，供實踐者和研究者參考。同時，借 助聯合國教科文組織平臺進行傳播，以期助力全球各國尤其是發展中國家 借助數字技術實現聯合國教科文組織倡導的 2030教育可持續發展目標，并 在此過程中創建適合未來的具有包容性和韌性、開放和高質量的高等教育 教學體系。手冊的中文版將由清華大學出版社出版，英文版由斯普林格出 版社（Springer）出版。 3 1項目既要迎接教育數字化轉型的戰略挑戰，又要兼顧教育信 息化最后一公里問題的解決，任務重、難度大且時間緊，歷時 10個月集 大成，實屬不易！在項目實施中，聯合國教科文組織高等教育創新中心（中 國深圳）提供了經費支持，中心主任李銘教授全程參與并給予了重要指導， 國內外 15個專家團隊更是積極參加和協同合作，包括韓錫斌、劉美鳳、王 玉萍、宋繼華、張鐵道、陳麗、王淑艷、陳明選、鐘志賢、劉清堂、沈書生、 俞樹煜、曹梅、孫杰遠、楊浩等團隊。在此致以特別感謝！ 高等教育數字化轉型對教師教學能力提出了新的要求。2021年中共中 央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》、等三部 委《關于深入推進世界一流大學和一流學科建設的若干意見》等一系列政 策文件均對高等教育教師教學能力及其發展提出了總體要求；同時，教育 部《教育信息化 2.0行動計劃》及聯合國教科文組織（UNESCO）《教師信 息和通信技術能力框架》（簡稱《ICT-CFT》）等政策與標準對高等教育教師 在信息時代的教學能力及其發展提出了更為具體的要求。 本手冊是《高等教育教師發展手冊》，聚焦高校教師教學能力發展，特 別是教育數字化轉型背景下的教師教學能力提升，期望為政府高等教育主 管部門、高等院校管理者和高等教育教師在教師教學能力發展方面提供參 考，進而建設高素質專業化教師隊伍，促進高等教育數字化轉型，實現高 等教育高質量發展目標。本手冊的主體內容分為五章，首先對教育數字化 轉型、終身學習、高等教育改革、人工智能等與教師發展的關系進行了 闡述；然后對高等教育教師教學能力及其發展的概念及相關理論進行了梳 理；接著提出信息時代高等教育教師需要具備的教學能力的標準框架及其 相應的評測工具；再從國際層面、政府層面、社會層面、學校層面及教師 個人層面提出了高等教育教師教學能力提升的具體行動方案；最后介紹了 高等教育領域教師教學能力提升的典型案例。 本手冊的編輯出版得到了清華大學出版社的大力支持，特別是紀海虹 主任等投入了許多心力和時間，特此表示衷心的感謝！ 在本手冊編制過程中，編者總結了清華大學研究團隊十多年來在高等 教育教師信息化教學能力及其發展方面的研究與實踐成果，并融入全球化 情境，同時邀請國內外教育技術學、高等教育學、教師能力發展等方面的 專家共同開展研究。手冊定位兼具工具性、實用性、資源性、引領性、學 術性，平衡把握本土性與全球性、經典性與時代性、普遍性與特殊性、理 論性與實踐性，旨在為國際組織、各國政府制定高等教育教師教學能力標 準及教師發展政策提供行動方案，為高等院校管理者系統提升教師教學能 力提供標準框架及教師發展方案，為院校教師持續提升自身教學能力提供 行動指南，為研究者以及相關企業從業人員提供高等教育教師發展標準、 方法等方面的參考。 本手冊由程建鋼、韓蔚、周潛負責總體編著。第一章引言由程建鋼（清 華大學）負責，王玉萍（澳大利亞格里菲斯大學）、宋繼華（北京師范大學）、 白曉晶（北京開放大學）、羅揚洋（蘭州大學）、陳香妤和李夢（清華大學） 參與編寫；第二章概念界定及理論基礎由曹梅（南京師范大學）和孫杰遠 （廣西師范大學）負責，熊西蓓和袁磊（廣西師范大學）參與編寫；第三章 教學能力標準框架及測評由韓錫斌（清華大學）負責，葛文雙（陜西師范 大學）和王淑艷（美國南密西西比大學）參與編寫；第四章教學能力提升 行動由周潛（清華大學）負責，李梅（北京開放大學）、嚴羽（美國加州 大學圣迭戈分校）、陳明選和王靖（江南大學）、易凱諭（清華大學）參與 編寫；第五章教師發展實踐案例由管恩京（山東理工大學）負責，嚴羽 （美國加州大學圣迭戈分校）、周潛（清華大學）、張鶴方（山東理工大學） 參與編寫。 聯合國教科文組織高等教育創新中心（中國深圳）蔣清宇，清華大學 教育研究院劉英群、郭日發、石琬若、劉金晶，廣西師范大學溫雪、覃澤宇， 石河子大學仝行常，內蒙古民族大學梁懷宇，山東理工大學譚霞、牛喜霞 等都對手冊編著工作給予了支持，多所高等院校的領導、教師提供了案例， 該手冊凝聚了他們長期開展高等教育教師發展研究與改革的心血和成果， 在此一并向其致以誠摯的謝意。 程建鋼 2022年8月
程建鋼，清華大學教育研究院教授、博士生導師，信息化專家組成員，信息化試點工作專家，中國教育技術協會學術委員會副主任，中國教育發展戰略學會信息化分會和未來教育分會副會長。第二屆南國農信息化教育獎杰出貢獻獎。
第一章 引言
第一節 教育數字化轉型與教師能力發展
一、數字時代推動教育系統轉型
二、人才培養促變教師能力發展
三、教師能力發展呈現全新特點 ??????????
第二節 終身學習與教師能力發展
一、終身學習的概念與內涵
二、教師在終身學習中進行能力發展
三、對教師開展終身學習的建議
第三節 高等教育改革與教師能力發展
一、高校教師教學能力發展的相關政策
二、以師德師風建設為主線的高校教師能力提升
三、提高教師專業能力，著力構建高素質創新型教師隊伍
第四節 人工智能與教師能力發展
一、促進學習的人工智能系統
二、人工智能在教師發展中的應用
第五節 手冊編制說明
一、手冊編制的背景
二、手冊編制的目的和內容范圍
第二章 概念界定及理論基礎
第一節 教學能力：大學教師教學發展的核心
一、大學教師發展：教師專業化 二、大學教師發展的轉向：教學發展
三、大學教學發展中心：組織機構的規范化
第二節 信息時代教師教學能力的界定
一、教學能力
二、信息化教學能力
三、信息化教學能力的相關概念辨析
四、信息時代大學教師教學能力
第三節 教師教學發展的理論基礎
一、教學能力的組成與結構
二、教師的知識分類
三、TPACK理論
四、教師的實踐性知識
五、大學教學學術
六、以學生為中心的教學范式理論
七、大學卓越教學理論
八、信息化教學理論
九、成人學習理論
十、終身學習理論
十一、實踐共同體
第四節 研究進展
一、大學教師的教學專長
二、大學教師教學能力發展的模式
三、大學教師的教學評價能力
四、高校教師信息化教學的進展
第三章 教學能力標準框架及測評
第一節 教學能力標準框架構建的目標與原則
一、目標
二、原則
第二節 教學能力標準框架的研究回顧
一、能力標準制定的思路
二、高等教育教師教學能力結構框架的研究分析
三、數字化轉型變革中的高等教育教師教學能力研究
四、高等教育教師教學能力發展的階段性分析
五、高等教育教師教學能力的發展性評估方法
第三節 高等教育教師教學能力標準框架
一、框架結構
二、主要內容
三、針對不同發展階段的教學能力指標
第四節 高等教育教師教學能力測評工具
一、高等教育教師教學知識、技能與 實踐行為能力觀察量規
二、高等教育教師信息技術融入教學過程能力測量問卷
三、針對單項知識技能的測評方法
四、教師主觀教學能力水平評價量表
第五節 高等教育教師教學能力評價的發展趨勢
一、自動測試與實時反饋
二、同伴互評
三、基于學習分析的測評
四、數字徽章
第六節 高等教育教師教學能力標準框架的應用建議
一、國家層面
二、院校層面
三、教師層面
第四章 教學能力提升行動
第一節 高等教育教師教學能力提升行動概述
一、信息時代高等教育教師教學能力發展的特點
二、教師教學能力提升行動的總體框架
第二節 教師教學能力提升的國際合作行動
一、聯合國教科文組織
二、其他國際層面的高等教育教師教學能力提升行動
第三節 政府教育主管部門層面的教師教學能力提升行動
一、教學能力提升的法律與政策
二、教學能力的標準與規范
三、推動教學能力提升的組織機構
四、教學能力提升的項目
五、教學能力提升的數字化教學資源與平臺
第四節 社會層面的教師教學能力提升行動
一、非營利組織的教師教學能力提升行動
二、私營機構的教師教學能力提升行動
第五節 高等院校層面的教師教學能力提升行動
一、高等院校教師教學能力提升的體系構建
二、基于校本培訓及教學應用的教師教學能力提升模式
三、基于學科團隊的教學能力提升模式
四、基于數據分析的教師教學能力提升模式
第六節 教師層面的教學能力自主提升行動
一、基于開放教育資源的教師自主學習與教學實踐模式
二、基于在線社區與學習共同體的教學實踐交流與 反思模式
三、教學相長模式
四、基于自適應學習系統的教師發展模式
五、教學設計能力提升
六、思維導圖及其應用能力提升
七、混合教學能力提升
第七節 高等教育教師教學能力提升效果的評價
一、全國高校青年教師教學競賽
二、全國教師教育教學信息化交流活動
三、全國高校教師教學創新大賽
第五章 教師發展實踐案例
第一節 國家與地區案例
一、哈薩克斯坦高等教育利益攸關方的專業能力提升
二、教師發展區域共同體的探索與實踐
第二節 學校案例
一、大學課程團隊階梯式教學能力提升路徑
二、優化數字素養養成機制，提升教師混合教學勝任力
三、服務師生學習共同體的教師職業發展探索與實踐
四、促進教學的公平性、多樣化和包容性
第三節 教學案例
一、大學物理實驗課程教師教學能力提升策略
二、三個融合提升教師信息化教學能力
三、高校教師教育教學能力分類發展方式
附 錄
附錄 A 中英文名詞術語
附錄 B 高等教育教師能力發展相關政策
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