如何理解、識別和培養(yǎng)科學(xué)天賦學(xué)習(xí)者，這是當(dāng)代教育工作者、家庭和社會面臨的共同課題。不同于傳統(tǒng)觀念對于天賦的本質(zhì)主義理解，《國際視角下的天賦科學(xué)教育：關(guān)鍵問題和挑戰(zhàn)》諸位作者主張以建構(gòu)主義觀點理解科學(xué)天賦，指出擁有科學(xué)天賦的學(xué)習(xí)者需要多方面的支持才能兌現(xiàn)其科學(xué)天賦，并詳細(xì)介紹了滿足這些教育需求的一系列策略。
目錄
第1章 天賦、智力、創(chuàng)造力和科學(xué)課程中的知識構(gòu)建 1
1.1 術(shù)語的問題：誰是有天賦或才能的人？ 1
1.2 天賦從何而來？ 2
1.3 如何識別天賦? 3
1.4 建構(gòu)主義的天賦觀 4
1.5 建構(gòu)主義觀點的啟示 5
1.6 科學(xué)是一種創(chuàng)造性活動 6
1.7 科學(xué)教育中的天賦教育觀 7
1.8 滿足天賦學(xué)生的需求是一個包容性的問題 9
參考文獻(xiàn) 10
第2章 天賦學(xué)生的創(chuàng)造力和科學(xué)教育：心理學(xué)的啟示 13
2.1 創(chuàng)造性人格的特征 14
2.2 科學(xué)與創(chuàng)造力 16
2.3 培養(yǎng)具有科學(xué)創(chuàng)造力學(xué)生的心理學(xué)啟示 21
2.4 結(jié)論 22
參考文獻(xiàn) 23
第3章 科學(xué)教學(xué)和天賦學(xué)生：在學(xué)科中使用深度、復(fù)雜性和真實的探究 27
3.1 差異化的概念框架 28
3.2 深度和復(fù)雜性模型的起源和發(fā)展 29
3.3 深度和復(fù)雜性的啟發(fā)性提示語 30
3.4 啟發(fā)性提示語的應(yīng)用 33
3.5 教學(xué)實踐中的深度和復(fù)雜性：探究式教學(xué)與像學(xué)科專家一樣思考 34
3.6 探究式教學(xué)與科學(xué)教育 35
3.7 像真實的學(xué)科專家一樣思考 35
3.8 科學(xué)展覽會、科研比賽和真實的科學(xué)活動 36
3.9 結(jié)語 38
參考文獻(xiàn) 38
第4章 科學(xué)研究學(xué)徒制下有能力的高中生參與理論建模研究 41
4.1 引入軟物質(zhì)現(xiàn)象的科學(xué)建模 42
4.2 為項目中的理論模型重建提供腳手架 44
4.3 調(diào)查學(xué)生在項目中的學(xué)習(xí)情況 45
4.4 研究結(jié)果 45
4.5 學(xué)生對自己研究經(jīng)歷的回顧性評價 48
4.6 討論 51
參考文獻(xiàn) 52
第5章 普通課堂中科學(xué)教師與天賦學(xué)生的互動：“對不起，老師，但是 你犯了一個錯誤……” 54
5.1 引言 54
5.2 天賦學(xué)生 55
5.3 科學(xué)課堂上的天賦學(xué)生 56
5.4 師生互動 57
5.5 研究目標(biāo)和研究問題 58
5.6 研究方法：數(shù)據(jù)的收集和分析 58
5.7 研究結(jié)果 60
5.8 討論 62
5.9 結(jié)論與課堂實踐 64
參考文獻(xiàn) 65
第6章 運用充實三合模型開發(fā)科學(xué)中的混合型知識：探究式學(xué)習(xí)模型的 應(yīng)用實踐 68
6.1 天賦科學(xué)學(xué)習(xí)者的特質(zhì)和需求 68
6.2 混合型知識 69
6.3 真實性學(xué)習(xí) 71
6.4 充實三合模型 71
6.5 全校性充實課程模式（SEM） 73
6.6 內(nèi)容整合 74
6.7 不同的情境總結(jié) 75
6.8 總結(jié) 77
6.9 結(jié)論 78
參考文獻(xiàn) 78
第7章 讓學(xué)生參與科學(xué)文獻(xiàn)分析：提高天賦學(xué)生對科學(xué)興趣的實踐策略 80
7.1 研究目的 81
7.2 樣本和研究設(shè)計 82
7.3 統(tǒng)計模型 83
7.4 研究結(jié)果 83
7.5 討論 85
參考文獻(xiàn) 87
第8章 科學(xué)的本質(zhì)與天賦學(xué)生的教學(xué) 89
8.1 我們應(yīng)該如何規(guī)劃科學(xué)課程？ 89
8.2 什么是科學(xué)本質(zhì)？ 91
8.3 所有學(xué)生都需要了解科學(xué)本質(zhì) 92
8.4 將科學(xué)本質(zhì)教學(xué)作為滿足天賦學(xué)生需求的策略 94
8.5 在學(xué)校科學(xué)課上教授科學(xué)本質(zhì)的方法 96
8.6 結(jié)論 97
參考文獻(xiàn) 98
第9章 有科學(xué)天賦的女性 101
9.1 解釋天賦學(xué)生性別差異的模型 103
9.2 造成天賦學(xué)生群體中性別差異的因素 105
9.3 結(jié)論：有科學(xué)天賦的女性的未來 112
參考文獻(xiàn) 114
第10章 日本社會中的科學(xué)天賦 122
10.1 引言 122
10.2 科學(xué)天賦以及它在人一生中的發(fā)展 123
10.3 方法論 125
10.4 調(diào)查結(jié)果 126
10.5 討論 131
參考文獻(xiàn) 133
第11章 為來自多元背景的不同學(xué)生創(chuàng)造空間和位置 136
11.1 發(fā)展中國家天賦學(xué)生的科學(xué)教育 137
11.2 歷史、時間和背景的重要性 138
11.3 參與式的草根培養(yǎng)與科學(xué)教育 140
11.4 在全球范圍內(nèi)回應(yīng)有科學(xué)天賦的學(xué)生的不同需求 142
11.5 結(jié)論以及對天賦學(xué)生科學(xué)教育實踐的啟示 144
參考文獻(xiàn) 146
第12章 培養(yǎng)更多有科學(xué)天賦的學(xué)生：在基于問題探究的教學(xué)活動中， 教師需要做什么 149
12.1 引言 149
12.2 理論模型的背景信息 150
12.3 課堂數(shù)據(jù)的背景信息 151
12.4 揭示過渡階段的教學(xué)模型 152
12.5 結(jié)論 158
參考文獻(xiàn) 158
第13章 美國科學(xué)奧林匹克競賽的經(jīng)驗：競爭與合作的互動 160
13.1 引言 160
13.2 什么是科學(xué)奧林匹克競賽？ 161
13.3 競爭與合作的相互作用 162
13.4 研究內(nèi)容 163
13.5 結(jié)果 164
13.6 建議 170
參考文獻(xiàn) 170
第14章 獎學(xué)金得主的經(jīng)驗：新西蘭物理科學(xué)獎學(xué)金獲得者的感悟. 172
14.1 針對有天賦和才能的學(xué)生的加速和充實學(xué)習(xí)項目 173
14.2 學(xué)生對成功獲得獎學(xué)金的看法 175
14.3 理科生的感悟 175
14.4 案例研究：安德魯和薩拉的故事 180
參考文獻(xiàn) 184
第15章 對有科學(xué)天賦學(xué)生的神經(jīng)科學(xué)研究 186
15.1 引言 186
15.2 研究參與者 187
15.3 研究工具 187
15.4 結(jié)果與討論 189
15.5 結(jié)論 195
參考文獻(xiàn) 196
第16章 如何在科學(xué)課堂上滿足雙重特殊兒童的需求 201
16.1 引言 201
16.2 科學(xué)教育中的“雙重特殊”現(xiàn)象 202
16.3 雙重特殊兒童在科學(xué)方面的現(xiàn)實情況 204
16.4 2E 兒童的科學(xué)教學(xué)實踐 206
16.5 討論 208
參考文獻(xiàn) 209
新書資訊