《透視心靈：繪畫心理分析技術》作者以其近20年繪畫心理分析的教學、科研和臨床實踐經驗，將讀者引進繪畫心理分析世界，帶領讀者通過繪畫來透視心靈，探索自己和他者內心世界。本書從心理學領域為什么要研究繪畫到怎樣分析繪畫，再到如何運用繪畫分析，作了全方位的解析，使得讀者能夠系統(tǒng)的學習到繪畫心理分析技術。
繪畫是一種語言，它以其獨特的方式表達著繪畫者的心聲；
繪畫是一種情緒表達，它可以把繪畫者的喜怒哀樂表達出來；
繪畫是一種精神自我，它用視覺化效果呈現(xiàn)繪畫者對生活的感受；
……
那些在繪畫中看似普通的線條、色彩、空間布局、人物、風景等元素，傳遞著繪畫者的心理狀態(tài)、人際關系，反映著每個人獨特的內心版圖，承載著屬于他們的人生哲學。
書中既有深入淺出的理念解析，也有豐富詳實的操作方法，系統(tǒng)而又完整地講述了繪畫分析的理論與實踐。本書值得心理學愛好者、關注自我成長、關注兒童成長的人士學習和借鑒。
編輯推薦篇章：
P 85 案例：青春期親子關系心理問題
推薦序：實戰(zhàn)在學院
多年前我在北京林業(yè)大學做心理系主任的時候，也是挺想讓這個系有點特色的。我關注的一點就是心理咨詢中科學研究和實踐應用的結合。說實話，我對多數(shù)心理學科研的成果不是很認可，那些研究固然可以發(fā)表在核心期刊甚至SCI上，但是它們對人類的生活起到了什么積極作用呢？有人把這些成果用于實際生活，并讓更多的人生活得更健康幸福了嗎？或者，從這些研究中能進一步發(fā)展出有實用價值的理論嗎？如果一篇論文，最后不過幾個人閱讀，而閱讀者的目的也不過是為了寫他自己的論文，這種在心理學界中內部循環(huán)的論文，除了評職稱用之外，社會意義在哪里呢？
學院派的心理學專業(yè)人士，對科研的方法和規(guī)范都比較熟悉，對心理學的各種理論也都比較清楚，這是他們的長處。他們在理論上的優(yōu)勢，是沒有接受過專業(yè)訓練的人所無法匹敵的。這種能力當然是非常有價值的。但在心理咨詢領域，他們卻有可能有一個不足，就是實際操作能力不足。因為受到的是研究的教育，而沒有受到實踐工作的教育，也沒有足夠的實踐經驗。這導致他們在心理咨詢實踐上，很多時候能力比不上某些比較好的自主開業(yè)的江湖心理咨詢師。仔細想想，這也很正常，因為那些江湖心理咨詢師是要靠療效吃飯的。除了少數(shù)靠不太正當?shù)姆椒_來錢之外，開業(yè)的心理咨詢師沒有療效就沒有人來訪，沒有人來訪就沒有經濟來源。因此，實踐能力不強的江湖心理咨詢師，很自然就被市場淘汰了，剩下的那些人當然在實踐能力上應該都是過得去的。而學院派的心理學專業(yè)人士，很多根本沒有實踐經驗，或者只是玩票一樣地做過少許心理咨詢，怎么可能和每天都做咨詢的人相比？所謂江湖心理咨詢師，也許更應該稱為實戰(zhàn)的心理咨詢師。
但實戰(zhàn)的心理咨詢師也有其短處，缺少理論水平，對心理學缺少深入的學習和理解，就缺少發(fā)展的空間，容易局限在摸索出的現(xiàn)有經驗中，難有進一步突破。固然，熟能生巧，但是僅僅靠熟練能成為一個巧匠，卻不可能成就一個大師。人的心理是隨著時代變化的，若干年后，新一代人的心理或許是新的狀態(tài)，那時這些缺少對心理學整體認識的實戰(zhàn)派，估計將會有不少人固步自封難以適應。
因此我很希望學院派的心理學專業(yè)人士能多參與一些實踐，最好能放下架子，向實戰(zhàn)派高手學習一下。而實戰(zhàn)的心理咨詢師，也能多學習心理學知識，向學院的專業(yè)人員學習，讓自己不僅僅是一個心理咨詢的工匠。
當然，不幸的是我個人在管理上資質平庸，空有想法卻沒有能力去真正推進，所以最終什么也沒有促成。
不過，我雖不才，我們北京林業(yè)大學心理系還是人才濟濟的。別人先不說了，這里就說說雷秀雅老師。
她自己恰恰就是學院派中注重實踐的那種心理咨詢研究者和實踐者，而且，她還是一個很好的組織者。她可以帶著一大幫的學生，風風火火地干一件又一件的事情。彩虹寶貝不過是其中之一。而在這一項中，就包含了大量的實踐活動。實戰(zhàn)在學院中，雷秀雅老師就是這樣的一個代表。
作為一個學者，她不輕易寫書，因為她不能容忍書的理論不全面不清楚。所以當她厚積薄發(fā)寫出一本書的時候，你會發(fā)現(xiàn)，這本書中對這個主題的理論、前人研究、發(fā)展脈絡等都有全面的闡述。學院派的訓練，讓這本書成為了一個有價值的研究著述。對此主題有興趣的學者，可以通過這本書，對繪畫分析這個領域有一個很深入的理解。沒有足夠的學術基礎，即使你實戰(zhàn)上很強，也只能寫自己的一得之見，而不能做到這一點。而超越一般心理學研究者的是，她對于繪畫分析也有很多實踐經驗，這又保證了她的研究不至于空泛。實際干過的和沒有實際經驗的，內行人一眼就可以看出其區(qū)別。趙括、馬謖何嘗不是絕頂出色的軍事理論家，但是百戰(zhàn)老卒，都知道趙括、馬謖的那些高論也無非是高論而已。但如果趙括、馬謖能多在軍隊中實踐，其發(fā)展?jié)摿τ重M是老卒所能比擬的？
雷秀雅老師的這本書，能結合這兩方面，且其中有自己獨創(chuàng)的方法，價值不可低估。心理咨詢實際工作者，或可借以提高自己在這個領域的理論素養(yǎng)，或可應用于實際工作，值得一讀。
北京林業(yè)大學 朱建軍
前 言
我想先說說自己為什么要寫這本書。從心理學專業(yè)碩士研究生，到大學教師，我接觸繪畫心理分析已經有近20年了。教學上我承擔心理學專業(yè)本科生的心理測量學（投射測驗）、心理咨詢與治療和研究生的繪畫心理分析研究方法等；科研上做過系列相關研究項目，如繪畫對兒童情緒與行為的預測、自閉癥兒童繪畫治療等；臨床中的繪畫治療是自己最能駕馭的咨詢與治療方法之一等。自己覺得從知識儲備到教學、科研及臨床實踐經驗積累上說，到了可以出書的時候了。這本書是我近20年專業(yè)學習和專業(yè)實踐的成果，今天像把自己用盡心血培養(yǎng)成人的最愛的孩子推向社會一樣，我把這本書奉獻給讀者，希望大家能和我一起分享它。
1998年和其他心理學學習者一樣，第一次接觸投射測驗時我也是好奇心滿滿。那時，剛剛接觸心理學，還在準備日本山口大學大學院教育研究科學校臨床心理學專業(yè)的碩士研究生入學考試。為了應對考試，哲學出身的我用了一年的時間，一邊自學心理學，一邊選修了心理學本科生幾門和專業(yè)考試相關的課程：普通心理學發(fā)展與教育心理學心理統(tǒng)計和測量學。樹木投射測驗是我選擇的唯一與升學考試沒有直接關聯(lián)的課程，那時自己把這門課作為考學壓力調節(jié)課程。或許因為我是外國留學生，也或許我真的在學習心理學上有著較好的感覺，這門課程我取得了優(yōu)異的成績，同時還得到了任課的日本老師的高度稱贊。人是喜歡被表揚的，這樣的激勵讓我對投射測驗充滿了學習和探究的興趣，也奠定了投射測驗在我自己的研究和教學中的地位。
2006年學成回國后，我將投射測驗作為自己工作的重要內容之一，希望通過自己在教學和科研上的努力進一步推動投射測驗在我國心理學領域的發(fā)展及應用。但隨著相關工作不斷深入，有一段時間我開始質疑自己所熱衷的投射測驗的推廣，這種質疑主要來自兩點：第一，投射測驗在編制過程和使用過程中有較大的主觀性，由其主觀性所造成的誤差很難控制；第二，投射測驗在測驗材料上非嚴謹?shù)奶攸c，給予了使用者在解讀上極大的寬泛性，這就使得學習者反而忽略專業(yè)知識的學習，過度使用主觀感受去解讀，缺乏對投射測驗解讀的規(guī)范性的重視。
盡管我和我的同行們在教學過程中，盡可能努力讓學習者注重專業(yè)基礎知識的學習，希望投射測驗能得以規(guī)范使用，但收效甚微。所以我一度基本上拒絕非心理學專業(yè)學生在投射測驗上的學習要求。
2014年，我接了中科院心理所繼續(xù)教育學院研究生班兒童心理發(fā)展與教育專業(yè)兒童繪畫心理學這門課。為了上好這門課，我做了精心準備。我設計了一套從理論基礎到實踐操作、以教育者（特別是家庭教育者）為學習對象的兒童繪畫教學課程。功夫不負有心人，學生們對這門課的反響很好。在授課之初，我就強調了繪畫對于孩子意味著什么，繪畫是孩子的一種語言，也是一種游戲，是孩子在成長過程中不可替代的成長平臺，教育者引導孩子在這一平臺上游戲，會給彼此帶來成長的快樂。這時候，我又一次意識到自己作為一個發(fā)展與教育心理學工作者的責任，這一責任是不僅僅要上好這門課，更重要的是讓更多的教育者懂得繪畫與孩子成長的關系。
2016年初，我就開始設計本書的結構。我將自己關于繪畫心理分析的相關知識和實踐經驗融為一體，希望能向讀者系統(tǒng)完整地呈現(xiàn)和解析繪畫分析心理學。
繪畫分析與投射測驗有著密切的關聯(lián)，就理論基礎來說，二者均源于精神分析理論。繪畫分析在人格層面的解析功能，源于它屬于投射測驗的一部分。也正因此，我在完成本書的過程中更為用心，希望讀者能夠通過閱讀本書，全面準確地理解和掌握繪畫分析作為投射測驗的功能。繪畫分析的學習者中有很多是家長，而家長則是希望通過學習獲得正確指導孩子的方法，這就更使得我在這本書的編寫過程中，在科學性和系統(tǒng)性上對自己提出了更高的要求。繪畫分析又不完全等同于投射測驗，它比投射測驗還要具備更多的心理分析、教育功能及更廣泛的應用價值。關于這一點，將在本書的主要內容中得以充分體現(xiàn)。
國內目前關于繪畫心理分析的著作很多，其中不乏非常優(yōu)秀的作品。我翻閱了大量相關書籍，對現(xiàn)有繪畫心理分析書籍做了簡單的歸類。大體如下：第一類是以繪畫治療為主的書籍，主要以翻譯書籍為主；第二類是以心理咨詢與治療中的繪畫治療案例分析為主要內容，這類書籍主要面向對心理咨詢充滿興趣的讀者；第三類是兒童繪畫心理學，這類也多為翻譯書籍，本土化著作較少。這些圖書在我國繪畫心理分析的理論發(fā)展及實踐運用中起到了極大的作用。
本書與同類書籍有何不同呢？《透視心靈：繪畫心理分析技術》是我給本書的命名。一開始我只想做兒童繪畫分析，但當進入本書設計階段，我感覺到把繪畫心理分析技能介紹給心理學學習者、研究者、教育者及人力資源管理者，與我在繪畫分析領域中的知識體系特點和實踐經驗特質更為匹配，于是本書就此誕生了。
本書的特點可以概括為四點：其一，完整性和系統(tǒng)性。本書從繪畫心理分析所依據(jù)的心理學理論到相關技能，再到實際應用都做了詳細的解釋，使得讀者通過學習能夠較為系統(tǒng)地掌握繪畫心理分析的基礎知識和實際操作技能。其二，科學性和規(guī)范性。作為心理學工作者，在撰寫本書的過程中，內容上的科學性和規(guī)范性是我特別重視的地方。考慮到讀者在心理學專業(yè)知識程度上可能存在差異，我非常用心地將專業(yè)知識進行通俗化處理，避免學習者因專業(yè)知識理解不準確而導致在繪畫分析理解上出現(xiàn)錯誤。其三，可操作性和實用性。本書匯總了目前繪畫心理分析所包括的大部分技術，并在撰寫過程中將自己在教學、研究及心理咨詢臨床經驗中所取得的成果列入解釋中。第七章繪畫半結構化主觀分析法就是我本人編制的繪畫評價指標體系，讀者通過閱讀可以準確地掌握分析技術的具體操作方式，更好地在實踐中使用。其四，廣泛的應用性。本書在內容安排上專門設計了第八章繪畫心理分析技術的應用內容，對繪畫心理分析技術在教育實踐、咨詢與治療實踐中的應用做了介紹，讀者通過閱讀能夠獲得與自己關聯(lián)密切的應用知識。
本書由理論篇和技能篇兩部分組成。理論篇（繪畫分析的心理學理論基礎）由三章組成。第一章主要內容為繪畫心理定義、功能及心理學研究繪畫的歷史；第二章主要介紹繪畫分析的心理學理論：自我、投射、信息加工及表征的解釋；第三章就兒童繪畫發(fā)展階段及兒童繪畫造型等進行描述。這一部分是讀者學習繪畫心理分析的基礎篇章。
技能篇（繪畫心理分析中的技能與應用）由五章組成。第四章介紹主觀分析與系統(tǒng)分析，這部分內容是繪畫分析技能的方法論。本章通過實例，詮釋多元主觀分析及單一系統(tǒng)分析技術的具體操作。第五章的內容是繪畫分析技能的核心技術。本章從概念、類別及實際操作向讀者解析主題繪畫測驗。第六章通過對成熟的繪畫心理測驗工具斯爾文認識與情緒繪畫測驗、自畫像測驗及樹木投射測驗的介紹，全面講解繪畫心理測驗操作技術。第七章介紹本人自創(chuàng)的繪畫分析指標體系，這一體系部分解決了繪畫分析中主觀解讀的局限性。本章就指標體系的產生、內容及操作進行了全方位解讀。第八章是繪畫分析技術拓展。本章對繪畫與創(chuàng)新教育、家庭教育與學校教育及特殊人群之間的關系進行解析。
我特別希望這本書像讀者的朋友，當您打開它時，不會感到學習的枯燥，不會體驗理解的困難，希望它給您帶來閱讀的喜悅，理解的驚喜，更使您的繪畫分析能力得到提升。
最后，特別想和讀者說的，也是特別重要的，就是這本書的完成不僅僅是我個人的功勞，它是許多人共同努力的結果。包括本書參考文獻的作者同行們，沒有你們，沒有站在巨人肩上獲取的力量，這本書就沒有了基礎；還包括和我一起完成各類研究與教學任務的學生們，沒有你們，這本書就沒有了個性；更包括那些給予我極大支持的來訪者，沒有你們的案例，這門書就沒有了色彩。我把這本書奉獻給讀者的同時，更想把它奉獻給你們，以表達我對你們深深的感激之情。
雷秀雅
2017年9月于北京
雷秀雅 教授，碩士生導師。主要研究領域為心理健康學、特殊兒童心理學及表達性治療等。出版著作《心理咨詢與治療》《自閉癥兒童教育心理學的理論與技術》，譯作《游戲治療》《家有頑童》等。
推薦序：實戰(zhàn)在學院001
前 言003
第一章 繪畫心理分析的產生及發(fā)展002
一、繪畫心理分析的三個核心概念003
1.繪畫測驗003
2.繪畫治療004
3.繪畫心理分析004
4.繪畫測驗、繪畫治療與繪畫心理分析三者之間的關系005
二、繪畫心理分析的研究軌跡006
1.繪畫與繪畫心理分析006
2.繪畫心理分析的產生與發(fā)展007
三、繪畫心理分析的功能011
1.著名學者如何選擇繪畫者011
2.繪畫心理分析的一般功能015
第二章 繪畫心理分析理論021
一、自我理論與繪畫心理分析022
1.自我概念與自我理論022
2.自我與繪畫心理分析025
二、投射與投射測驗032
1.投射032
2.投射測驗034
三、知覺理論與繪畫分析036
1.知覺036
2.知覺的基本特征及繪畫表現(xiàn)036
四、繪畫心理表征041
1.心理表征041
2.繪畫表征是一種建構性心理活動041
3.典型繪畫元素的心理表征042
第三章 兒童繪畫心理分析052
一、繪畫與兒童的心理發(fā)展053
1.形象性是繪畫與兒童思維共同具有的特質053
2.繪畫的操作性特點與兒童在活動上的操作特質形成高度一致053
3.繪畫過程中的愉悅性與兒童的樂趣天性高度吻合054
4.繪畫的寬松性滿足兒童對活動寬松氛圍的需求054
5.繪畫的創(chuàng)造性與兒童豐富的想象力之間完美統(tǒng)一055
二、兒童繪畫發(fā)展的階段055
1.第一階段：涂鴉期（約半歲～4歲）055
2.第二階段：象征期（約2歲～ 5歲）059
3.第三階段：圖式期（約4歲～ 8歲）063
4.第四階段：寫實期（約6歲～小學）067
三、兒童繪畫造型的特點069
1.兒童繪畫原型與符號069
2.兒童繪畫造型的特點072
第四章 繪畫心理分析的兩個范式：主觀分析與系統(tǒng)分析078
一、繪畫心理分析中的主觀范式與客觀范式079
1.心理學發(fā)展中主觀范式與客觀范式的背反079
2.繪畫心理分析中的二律背反080
二、多元主觀繪畫分析范式081
1.多元主觀繪畫分析范式的定義081
2.心理咨詢與治療過程中繪畫分析的應用082
3.多元主觀繪畫分析范式的操作步驟094
4.多元主觀繪畫分析范式的優(yōu)點與局限性097
三、系統(tǒng)繪畫分析范式098
1.系統(tǒng)繪畫分析范式的定義098
2.系統(tǒng)繪畫分析范式實例展示099
3.系統(tǒng)繪畫分析范式的操作過程106
4.系統(tǒng)繪畫分析范式的優(yōu)點與局限性108
第五章 主題繪畫心理分析法110
一、主題繪畫心理測驗的特質111
1.主題繪畫及其心理分析方法111
2.主題繪畫心理測驗工具的分類113
二、主題繪畫測驗的編制114
1.編制主題繪畫測驗的必要性114
2.編制主題繪畫測驗的可行性115
3.編制主題繪畫測驗的核心要素116
三、表露法與完成法主題繪畫測驗117
1.表露法主題繪畫測驗117
2.完成法主題繪畫測驗125
第六章 常用繪畫心理測驗工具133
一、繪畫智力測驗134
1.智力測驗與繪畫測驗134
2.斯爾文繪畫測驗136
二、繪畫人格測驗145
1.人格與人格測驗145
2.自畫像測驗147
3.樹木投射測驗154
第七章 繪畫半結構化主觀分析指標體系160
一、繪畫半結構化主觀分析指標體系簡介161
1.繪畫半結構化主觀分析指標體系的產生161
2.半結構化主觀分析指標體系的特點164
二、繪畫半結構化主觀分析指標體系結構165
1.半結構化主觀分析指標體系的指標來源165
2.半結構化主觀分析指標體系的構成165
三、半結構化主觀分析指標體系的評價173
1.指標體系使用時的注意要點173
2.指標體系的不足174
四、半結構化主觀分析指標體系的應用175
1.在樹木測驗分析解釋中的應用175
2.在抑郁癥患者的繪畫測驗分析中的應用179
第八章 繪畫心理分析技術的應用182
一、兒童繪畫分析在教育中的應用183
1.兒童繪畫分析在家庭教育中的應用183
2.兒童繪畫分析在學校教育中的應用190
二、自閉癥人群繪畫心理分析199
1.自閉癥與繪畫199
2.自閉癥患者繪畫中呈現(xiàn)的癥狀分析200
3.具有繪畫天賦的自閉癥患者的繪畫分析202
4.案例分析203
參考資料207
后 記209
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