序 中國師資文化的歷史特點
本書以中國師資文化的歷史特點與現實問題為主要課題，不能不從何謂師資文化談起。
師資文化為什么成為問題呢？因為在現代職業社會中，教師為職業概念，不過并非每個教師都堪稱學校及社會中的教師職業資源，這意味著唯有具備一定師資文化的人，才堪稱師資。由此發生的問題是，師資文化究竟何所指？
中國雖有長達五千余年的教育傳統，然而自古以來未見教育學的建樹。由此不能不考慮：中國自古以來難道沒有師資文化么？中國師資文化何所指？中國師資文化的歷史特點及現實問題便由此發生。
中國師資文化的歷史特點何在呢？中國自古以來的習俗中早就形成事在人為觀念，在正統的價值觀念中又有以人傳道的價值追求。其中教師更是傳道之人，即道之所存，師之所存（韓愈：《 師說》）。如此教師觀念，有別于現代流行的教師看法。如果說中國古代以道（倫理）為師資文化，那么現代職業社會中通常以人行事，以知（事理）權衡于教師，即知之所存，師之所存，一般教師為教書匠。
如果現代師資文化集中表現為教育之學，那么中國古代中國師資文化的歷史特點與現實問題師資文化何所指呢？在中國，早在先秦時期就萌生天地君親師之見，并且一脈相傳于世。從唐代韓愈《師說》開始，師說之作代有所出，以致歷史留下的各代師說之作，多達七十余篇。可惜那些當事人對史事的見證，大都彌散于當今中國教育歷史研究者的視野之外。不妨注意的是，其中雖以師道為核心價值觀念，也不乏為師事理之見，如不憤不啟，不悱不發便屬于學程中的為師之理。不過那畢竟是一種明智的口訣，而不成其為授業規則，因為在學程中不發生如何使
學生從不憤到憤、從不悱到悱的問題。又如因材施教也屬明智的口訣，而在學程中不存在對什么材施什么教問題。那么現代教育學是否只論事理而未涉及倫（人）理呢？這又涉及現代所謂教育學究竟是怎么一回事。
其實，中國自西學東漸開始，就把英語education（原義為引出）譯為教育，并把德語P?dagogik 譯為教育學。至于 education及P?dagogik究竟是怎么一回事，并未介意。其實
education 與其說近于教育，毋寧說更近于教養，即通過教學活動把現代學生應當掌握的基礎性質的文化知識與技能，轉化為學生自己的文化知識與技能。在教養基礎上，形成理性的自律的教育。P?dagogik 基本上就屬于這種學問。
這就說遠了。回到本題，中國從西學東漸開始，雖參照education及P?dagogik先例，引進外國師資文化，不過并未忽視本國師資文化傳統，特別是從革命根據地時期開始，中國師資文化又有新的改變和發展。其中自然存在有待延續探求的問題。
若問中國師資文化的價值如何，中國長達五千余年歷史中教育事業的超常發展，以及中華人民共和國各級各類教育大規模地正常地運作和發展，便是強有力的回答。如問中國教育理論成就如何，則須弄清現代教育理論是怎么一回事以后再說。
陳桂生
2020 年11 月10 日
序 中國師資文化的歷史特點/i
Ⅰ 教師職業與教師專業化/1
教師職業的來龍去脈....................................................................................................3
教師專業化面面觀................................................................................................14
Ⅱ中國師資文化的歷史特點/33
古代的人師觀念與尊師之道.............................................................................35
以師道為核心價值觀念的師說.................................................................................42
師說別解.................................................................................................................57
中國教育現代化問題..................................................................................................66
Ⅲ 中國師資文化的現實問題/77
教師的基本職能....................................................................................................80
狹義教育要義......................................................................................................81
學生精神品格的陶冶..................................................................................................89
道德教育的重心向學生自主教育指導轉化芻議...................................................96
學生集體的教育價值..........................................................................................100
修身、道德教育與道德學習
個人品德修養形態歷史性演變的趨勢..........................................................108
班主任制緣起
蘇聯班主任制要義............................................................................................118
班主任制在中國.........................................................................................................125
一次循循善誘的主題班會........................................................................................131
借題發揮式引導案例................................................................................................134
一個良好的教育案例引發的思考...........................................................................139
教養問題的發生..................................................................................................148
有待認知的現代師資文化中的教養概念......................................................150
教書匠平議...........................................................................................................155
課程教學概念一元化芻議.....................................................................................159
課程教學概念一元化的再認識.............................................................................162
手工勞動教育價值的發現........................................................................................167
分科教學法問對..................................................................................................171
中國革命根據地教育中的教學法探索..................................................................183
師生關系基本問題.............................................................................................199
師生關系價值判斷中的誤區...................................................................................199
變化中的師生關系....................................................................................................202
變化中的教師權威....................................................................................................205
教師對誰負責？.........................................................................................................211
以身作則平議.......................................................................................................214
教學相長平議.......................................................................................................218
教師職業修養基本問題..................................................................................221
教師職業倫理基本概念辨析...................................................................................222
教師職業倫理價值歷史性的變化...........................................................................226
合作的教育行動研究問對........................................................................................236
教師教育行動研究的再認識...................................................................................247
教師教育經驗平議....................................................................................................258
教師職業培訓中的師徒制........................................................................................265
現代師資培訓問題的癥結........................................................................................271
我國教師職業環境的特點
教研組在中國............................................................................................274
有必要打造跛足的教師嗎？
談教師專業化..............................................................................................277
Ⅳ 虛虛實實的教師話題平議/281
名師平議...............................................................................................................283
學者型教師平議..................................................................................................287
專家型教師平議..................................................................................................291
智慧型教師平議..................................................................................................297
知識分子型教師平議..........................................................................................302
知識分子型教師再議..........................................................................................314
特級教師平議.......................................................................................................318
話說教師隱喻.............................................................................................................328
話說若干教師的明星夢............................................................................................333
教師就是教師.............................................................................................................337
跋 中國師資文化的價值何在？ / 338
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