樹立思想自信 提升實踐自覺
于漪
浦東改革開放30年的非凡成就，讓我情不自禁地想到了30年前上海市副市長、市委常委趙啟正同志。他被委任為首任浦東新區管理委員會主任后，曾在浦東召開了一個全市高教普教專家代表座談會，商討浦東新區教育發展的燦爛前景，我當時也有幸參加了。會上大家暢所欲言，發表了很多意見。趙啟正同志對浦東新區建設的激情、發展的期望，對浦東教育如何把理想變為現實的壯志豪情，至今歷歷在目。最后，他總結發言，其中有一句話我至今不忘。他說，開發浦東新區從教育而言，最重要的就是花大力氣把基礎教育抓上去，提高人的素質。他舉例說，那時浦東還未開放，比較困難，汽車也少，但不斷出車禍。為什么呢？人在馬路上走，有的車從你左邊開，有的車從你右邊開，不懂規則，無規則意識。教育不是一件平常事，它是提高人的素質的，這一點我銘記在心。 30年過去了，浦東新區學校林立，上海 1/5的學生與教師都在這塊熱土上成長，有了大體量的基礎教育，浦東的教育發生了翻天覆地的變化。這是浦東教育人一代一代齊心協力、艱苦奮斗、改革創新結成的碩果。想到這些，我這名老教師心中就升騰起對浦東教育的創建者、奉獻者和參與者的無限崇敬。
如今30年過去了，我們還有許許多多的工作要做，特別是當前雙新雙減的任務非常繁重，這是我們從來沒有碰到過的新問題、新挑戰。對新冠肺炎疫情的防控，學校也是重任在肩。但我們再忙再累，也不能忘掉教師隊伍自身的建設、自身的修為。習近平總書記講，教師是教育工作的中堅力量，有高質量的教師，才會有高質量的教育。沒有高水平的教師，就很難培養出高水平的創新人才，也很難產生高水平的創新成果。他特別提出，教師要成為大先生，做學生為人、為事、為學的示范，促進學生成長為全面發展的人。這些話對我們教師寄托著無限的期望。
我們從事教育，要高質量高水平，需要學習的東西非常多，需要鍛煉的角度、方位也非常多。但我認為一名優秀教師、卓越教師的成長，除廣泛學習、深入學習外，對我國教育的一些根本性的問題，須作根本性的思考。
我們所從事的是中國特色社會主義教育。中國特色社會主義教育的本質特征是什么？它的淵源是什么？須作深刻思考與探究。黨領導下的中國特色社會主義教育的本質特征是社會主義。這個教育前無古人。中華文明有幾千年，教育是伴隨著中華文明的，沒有良好的教育就不可能有幾千年延續的中華文明。因此，我們的教育是有優秀傳統的。但是，那時沒有社會主義。而今，我們傳承了中華教育的傳統，創造性地轉化、創新性地發展。放眼世界，歐洲也好，美國也好，日本也好，它們沒有社會主義教育，故我們沒有任何現成的模式可照搬照抄，要靠我們自己創造。但必須清醒地認識到，現在是改革開放時代，我們辦教育要海納百川，面向世界，把世界各國教育的精華學過來，擇善而用，豐富和壯大我們自己。
中國特色社會主義的教育，就我們中國有，在人類歷史上進行創造，要有舍我其誰的高遠志向和原創的教育教學思想和精神。我們的教育跟西方的教育、日本的教育有很多相近、相似乃至相同的地方，因為培養人，從兒童到少年到青年，有相似相近的規律。那么，有沒有不同呢？有沒有本質上的區別呢？作為一名覺醒了的教師，須想清楚、想明白。改革開放這些年，我們的教育大體量地全面普及，成就首屈一指。但我們不僅要在量上發展，還要在質上取勝，才有真正的話語權。
100多年前，洋學堂是從西方引進的，規則是人家定的。中國特色社會主義教育必須有我們自己很多原創的東西，才有話語權，才真正對人類有貢獻。思想上必須樹立自信，站在戰略的高度，厘清中外教育的同與不同。比如說培養目標，研究哈佛大學畢業生去向的一份材料說，哈佛強調以真理為友，但是大量的優秀畢業生都是到華爾街搞金融發財、搞壟斷。我們要培養的是德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是賡續紅色血脈，能擔當中華民族偉大復興重任的時代新人。
教yu部已經講了，我們現在的基礎教育已經是世界上的中上水平。但一講到教育，有些人總認為我們就是落后的。我們確實有落后的地方，但真的就那么落后嗎？改革開放這些年來，國家發生了翻天覆地的變化，絕大多數都是我們自己培養的人在從事建設事業。因此，教育自信十分重要。比如，教育公平，我們做的大量工作是政治性、社會性、基礎性的。不管是東部、中部還是西部，都要想辦法讓學生受到優質教育，因為我們是以人民為中心的。國外也講教育公平，但往往看成是救濟、慈善，例如有的學校每周有幾節課，教師為困難學生補困。國情不一樣，同樣的話語，教育內涵不一樣。
又比如，立德樹人是我們的根本任務，是我們的原創。育人，古今中外都講。教育就是培養人，雅斯貝斯講教育就是人之完成；我們講教書育人，讀書做人，關鍵在做人。為什么要立德？中國文化是做人要做君子，不能做小人。立德是做人的底線，缺德失德就丟失了人的本分。今天我們的立德樹人就是要明大德、守公德、嚴私德，要有家國情懷，要堅守中國特色社會主義的共同理想。回顧歷史，放眼看世界，對這個原創思想的價值意義就會有更深刻的認識與理解。中華人民共和國成立之際，帝國主義就想把新生的人民共和國扼殺在搖籃里，抗美援朝艱苦卓絕的斗爭粉碎了他們的美夢。但是，美國國務卿杜勒斯臨死的時候，還把中國變色的希望放在中國第三代、第四代身上。現在美國卡我們脖子，過去主要是經濟、軍事領域，現在是經濟領域、軍事領域、科技領域、信息領域、思想領域、文化領域等，對此我們要有清醒的認識。立德樹人是在中國土地上誕生的，這個原創思想源于中國立場、世界視野、時代特征。
我們從事教育的老師，要學會將馬克思主義基本原理和中國教育的國情結合起來思考，尋覓并創造科學而有效果的教育教學途徑與方法，教育專業、學科專業方面也不要習慣于聽別人說短長。從 1840年鴉片戰爭以來，中國淪為半殖民地半封建社會，積貧積弱，奮起抗爭，艱難曲折，一次次失敗讓有些人成了思想矮子，而且習慣了不自知。如今黨領導中國人民奮斗了100年，取得了令世人震驚的偉大成就，正向著第二個 100年前進。因此，思想上更要樹立自信，挺直脊梁骨，用教育自信創建自信的教育。教育發展進程中有這樣那樣的問題不足為怪，關鍵在于怎樣面對，怎樣分析、破解。要乘風破浪，自信心、自信力必不可少。我們的教育是有積淀的，從革命老區辦學開始，就有好的經驗；新中國 70多年來，特別是改革開放以來，教育創造了許多行之有效的有中國特色的優秀經驗，關鍵要認真梳理、凝聚、篩選，上升到理論層面來認識，洞悉規律與價值。如果缺乏自信，就會視而不見，甚至不屑一顧。
我們的認識、我們的思想對不對，要靠實踐來檢驗，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。我們進行課程教材改革，從事大量的教育教學實踐，增強自覺性十分重要，切忌盲目�，F在實施雙減，社會上龐大的培訓機構，資本的運作，沖擊學校教育體制，影響黨的教育方針的全面落實，必須進行治理，撥正教育的航向。校外積極治理，校內過重的作業負擔要減，讓教育回歸本原，使學生身心獲得健康發展。學業減負不只是技術上的增減，要推敲它的質和量。社會上加在學生身上過重的學業負擔減了，學校更要發揮教育的主體功能，根據學生的認知與身心發展的規律，提高教育教學質量。
作業減負的源頭在課堂教學的質與量。從事教學實踐，必須思考：這節課究竟要學生學什么？怎樣指導才能讓學生學習積極性充分發揮？這節課是否把握住了學科的特質？在單元知識、能力架構中起什么作用？凡此種種，均應想清楚。有時，為了趨時跟風，不切實際，效果適得其反，給學生增加了不必要的負擔。比如，引進一種教學方法本無可非議，異質、多元可促進思考，從中吸取養料，獲得自我提升。但是，如若盲目照搬，就會事與愿違。如 1968年英國人托東尼·博贊發明的、1974年開始在全球推廣的全腦思維記憶工具，把半個控制語言、線條、數字等抽象思維內容的理性腦和半個控制形狀、色彩和想象力的感性腦整合起來，就可抓住記憶點，增強記憶效果。任何工具的發明都有其使用的價值，運用時須弄清其來龍去脈，把握它的優點與局限，若亂搬亂套，就會造成五花八門、光怪陸離的現象。如教張若虛的《春江花月夜》，整堂課的思維導圖就是給詩中的景、情、物繪色，紅、藍、黃色不夠，還得拼色。思維導圖滿目都是色彩，詩的意象、意境、語言文字的表現力模糊了、虛幻了，審美情趣的培養走樣了。學生究竟學到了什么？這樣的學業負擔合理嗎？在課堂教學中，我們常看到外來的風一浪逐一浪，浪頭過去似乎也就銷聲匿跡了。
由此，我聯想到美國一位文學理論大師說過的話。眾所周知，美國文學是美國土著文學與歐洲殖民文學的結合體。他說，從歐洲引進的這些理論并不是超凡大度的，其理論、做法以及萌芽生長的一些東西，與特定的時間、特定的地點、特定的文化、特定的語言盤根錯節，難解難分。若花大力氣去拿來用了，并沒有發揮本土的正面功能，而變成了《荷馬史詩》里的特洛伊的木馬，或者就是計算機里的一種病毒，改變了機構的程序，起到破壞的作用。教學與文學理論有別，具體問題要具體分析，不能一概而論。這番話對我們仍有啟迪作用：一要放出眼光拿來；二要從教材實際、學生實際出發，恰如其分地運用。
當前，學生作業負擔要減得有效，關鍵在課堂教學目標、教學內容的適切性。有些課，教師和學生都在負重前進。一節課的教學內容多到古今中外皆有，學生沒有那么多文化積累，也沒有那么強的綜合思維能力，只能是蜻蜓點水，云里霧里，學得不切實際，完成作業的難度可想而知�；A教育重在打基礎，是奠基，不是高大上，一就是一，二就是二，具有科學性、適切性。好與深是兩個概念。切合學生認知與身心發展規律，學生學得高興、學得快樂，學有成就感、滿足感，課堂教學質量才是優質的。
大道至簡。要提高課堂教學質量，有效減少課后作業過重負擔，至為重要的是教學要返璞歸真，少一點裝飾、掛件，少一點彎彎繞，多一點真知真思真問題。課前要充分備課，對學生須掌握的知識、能力成竹在胸，教學時要言不煩，一語中的。教學中含糊的，繞過來繞過去，廢話最多的，一定是自己不深知底里，或生搬硬套、或一知半解的。教學實踐中，要減少盲目性，增強自覺性，學科專業的真本領須不斷錘煉、提升。
雙減形勢下，班級教學實踐中因材施教十分重要。要善于調動不同層次學生的學習積極性和主動性。比如，某個章節、某篇課文的主問題，既要面對大多數學生，又要有最基本的，讓學習最困難的學生也能尋覓到解答，還要適當增加難度，讓學有余力的學生可攀登，讓不同層次的學生學習各得其所，都有滿足感，而且可體悟到逐步攀登的樂趣。教學千古事，得失寸心知。提高課堂教學實踐的科學性、藝術性、適切性，永遠行進在追求的路途之中。
對基礎教育的一些根本問題作根本性的思考，目的在于樹立思想自信，提升實踐自覺，聚焦于教師內心的深度覺醒。每位老師都有相當大的潛力，當內心覺醒，把自己的命運與學生的命運、國家和民族的命運緊密聯系在一起的時候，就會有無窮的智慧，有用不完的勁，群策群力，在新時代創造浦東新區教育的新碩果。
浦東新區是我們改革開放的前沿，是上海的驕傲，也是全國的驕傲。茍日新，日日新，又日新，天天學習，日日向上，浦東新區教育一定能在今天取得翻天覆地變化的基礎上創造新輝煌。我這名老教師期盼著，祝愿著。
（本文根據于漪在首屆浦東杏壇上的報告錄音編輯整理）
作者簡介：于漪，上海市楊浦高級中學名譽校長。曾任全國語言學會理事、全國中學語文教學研究會副會長，上海市教師學研究會首任會長。她長期躬耕中學語文教學事業，堅持教文育人，推動人文性寫入全國《語文課程標準》。從教至今，共撰寫教育著述 600余萬字，出版有全國基礎教育領域shou部特級教師全集《于漪全集》，主講省市級以上探索性、示范性公開課近2000節，被譽為精心育人的一代師表，潛心教改的一面旗幟。被評為全國首批語文特級教師，首屆全國教書育人楷模，中共中央、國務院 2018年授予其改革先鋒稱號，2019年授予其人民教育家國家榮譽稱號。
序 樹立思想自信提升實踐自覺........................................于 漪 001
前言................................................................................................... 001
教育之道
立德鑄魂育新人 開拓創新促發展
李百艷院長在首屆浦東杏壇主論壇上的講話
................................... .. ......上海市浦東教育發展研究院 李百艷 003
迎接挑戰，砥礪前行
毛力熊書記在鑄魂·生根·強基：新時期教師專業
發展學校建設論壇暨第五屆浦東杏壇閉幕式上的講話
....................................................上海市浦東新區教育局 毛力熊 006
助力浦東引領區建設，打造教育專業服務芯高地
................................................上海市浦東教育發展研究院 李百艷 011
做學生健康成長的引路人
教師的價值觀建設
................................................................清華大學教育學院 石中英 015
教師學習：如何構建區域教師培訓課程系統
................................................上海市浦東教育發展研究院 胡意慧 022
規劃：讓教師學習突破經驗局限
.....................................................................上海市川沙中學 王 玨 028
做項目、建模式，解決教師學習的行動問題
.........................................................上海市建平中學西校 趙之浩 032
賦能與重構：建構教師隊伍高質量發展的長效機制
.................................................. .......上海市進才中學北校 金衛東 035
建構支撐教師學習的學校生態系統
......................................................上海市浦東新區竹園小學 婁華英 040
一堂三讀：做一個幸福的學習者
..................................................上海市浦東新區浦南幼兒園 蔣耀琴 043
探索基于物證理治提升中學物理教師五味·三能力的實訓之經
............................................................................上海南匯中學 張韶 046
研訓理念落于實踐與合作
團隊分層滿足
........................................上海市浦東新區高東鎮中心小學 萬曉春 052
評價之策
以評價改革促進教師專業發展
以浦東教師評價改革進行時為例
...................................................上海市浦東教育發展研究院 張 新 061
指向教師發展的學校自我督導體系建設
..................................................上海市浦東教育發展研究院 劉 朋 066
促進幼兒科學素養養成的表現性評價
.................................................上海市浦東新區南門幼兒園 龔衛玲 071
有效評價，促進教師專業化成長
以教師個人三年規劃為依據，開展教師自主性評價
................................................上海市浦東新區高科幼兒園 費麗華 078
用評價看見每一個孩子
基于智慧校園平臺的五星五育 學生綜合素質評價探索
................................................上海市浦東新區第二中心小學 陳 潔 083
均衡：讓每個孩子成為最好的自己
..............................上海戲劇學院附屬浦東新世界實驗小學 周 怡 092
讓學生在多元對話中成長讓星星在多元評價中閃耀
..............................................................上海市建平實驗中學 葉 彬 105
有效評價，實現見習教師專業成長
..................................................上海市浦東新區天虹幼兒園 茅琴美 107
課程之法
學習貫徹黨的二十大精神推進區域教研高品質發展
...................................................上海市浦東教育發展研究院 卜文雄 115
以學校課程建設支持教師專業發展
........................................................................上海市澧溪中學 朱國花 119
乘著課改春風，收獲成長碩果
...................................................上海市浦東新區東方幼兒園 劉樹樑 126
雙新背景下的實驗教學解讀和微活動的設計
以必修1《分子與細胞》為例
...................................................................上海市建平中學 馮碧薇 131
基于課改背景下的項目化學習
................................................上海市浦東教育發展研究院 陳久華 138
科研之力
引領·培育·創生
高國忠局長在第三屆浦東杏壇開幕式上的發言
...........................................................上海市浦東新區教育局高國忠 143
以科研成就有價值的教師
.....................................上海師范大學國際與比較教育研究院 王 潔 145
項目引領 益師強師
.....................................................華東師范大學附屬東昌中學 薛志明 150
桃不言下自成蹊
桃文化長效課題研究促教師專業成長
........................................................上海市浦東新區大團小學 衛飛明 156
當AI和教師的教育寫作相遇
人工智能教育案例撰寫例談
.................................................上海市浦東教育發展研究院 王麗琴 162
跬步千里 向美而行
以金囡幼兒園長周期龍頭課題為例
..................................................上海市浦東新區金囡幼兒園 曹莉萍 171
課例研究：14年本土化區域變式探索
..........................................................上海市浦東教育發展研究院 鄭新華
上海市民辦尚德實驗學校 鄔強波 176
教科研引領未來教育的形態
.....................................................上海市民辦尚德實驗學校 姜曉勇 186
技術之能
融合共生智向未來
浦東教育數字化轉型的探索與設計
.....................................................上海市浦東教育發展研究院 李百艷 193
區域推進面向計算思維的人工智能與編程教育的若干問題思考
..........................上海市浦東教育發展研究院 謝忠新 李曉曉 李 盈 200
運用現代技術撬動課堂轉型
.......................................................上海市浦東教育發展研究院 章健 209
基于作業數據分析的課堂精準教學實踐研究
...................................................上海市浦東教育發展研究院 朱 偉 216
實踐邏輯&落地路徑：教育數字化轉型，怎么轉
...................................................上海市浦東教育發展研究院 張廣錄 228
利用教學助手的數據反饋開展精準英語教學研究
.................................................上海市浦東教育發展研究院 郭松梅 234
面向計算思維培養的人工智能項目設計與實施
............................................................上海市實驗學校東校 潘艷東 244
注重體驗的人工智能教學模式實踐探索與思考
...................................................上海大學附屬浦東實驗小學 王斌華 上海市浦東新區福山外國語小學 呂立晨 252
智慧校園背景下的學校教師專業發展場景建設研究
................................................上海市浦東新區第二中心小學 陳 潔 260
以三個助手校本化實施為依托推進數字化轉型
孫橋小學基于三個助手開展數學數字化轉型賦能教師成長
..................................................上海市浦東新區孫橋小學 朱 威 268
技術賦能，探索教師專業發展的新方略
...............................................................上海市進才中學北校 金衛東 279
基于科創特色的人工智能教育探索
張江高科實驗小學人工智能教育實踐
..........................上海市浦東新區張江高科實驗小學 陳 飛 李 晶 285
關于智能時代教師智能教育素養的思考
...................................................上海市浦東教育發展研究院 李 盈 292
智能技術如何促進教師專業發展
...........................................上海海事大學附屬北蔡高級中學 馬淑穎 298
基于大數據平臺的教師專業發展數據挖掘分析
....................................................上海市浦東教育發展研究院 周 偉 300
欣耘細耕活力溯源
教學數字化轉型的實踐初探
....................................................................上海市新云臺中學 王曉云 308
杏壇論教智慧領航歷屆杏壇回眸
...................................................上海市浦東教育發展研究院 劉曉峰 315
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