《樂理視唱練耳（第6版）/學前教育專業課證融合教材》通過對樂理、視唱、練耳基礎知識的闡釋和講解，系統、有針對性地為學前教育專業的學生介紹了必須具備的音樂基礎知識、音樂技能素養，以及實踐應用能力。
《樂理視唱練耳（第6版）/學前教育專業課證融合教材》以發展音樂認知、表現和提高音樂審美能力為核心內容，傳授音樂基本樂理和識譜、聽音等基礎知識，為學生后續音樂課程的學習與實踐奠定基礎。所有基礎知識點的講解由淺及深，并在每個章節后附有基礎練習，以便學生對知識點進行鞏固。
《樂理視唱練耳（第6版）/學前教育專業課證融合教材》適合本專科及高職院校學前教育專業學生使用，中職學前教育專業學生和早幼教機構在職人員也可選用。
中國傳統教育之核心，是“素質教育”，而非“職業教育”。其中“素質”又包括“修身”“知識”與“運動”三大科，大致相當于現今所謂的德、智、體。辦學之目的，不在“做學問”，更不在“求職”，而在“提高素質”，以為國家儲備優質人才。
職業教育在中國興起，正當晚清中國衰頹之時。自外而言，是“西學東漸”之產物；自內而言，是對傳統中國“素質教育”之反對。
晚清以降，中國“職業教育運動”之推動者黃炎培、郭秉文、范源濂諸輩發表宣言，直指傳統教育空疏無用，而以“有用”為目標，以“職業教育即是實用主義教育”為號召，追求“謀生”與“謀食”兩大功能，倡言“大職業教育主義”。
“謀生”與“謀食”是職業教育之目標，但并非其唯一目標。
職業教育有其特別的專門化的特點，因而專業眾多，其中，學前教育專業即是其重要組成部分。
作為職業教育之一種，學前教育固然有其一般性的特征，然就教育對象的特殊性而言，它又與其他類職業教育有著相當大的不同之處。
首先，學前教育的教育對象是身體和智力均尚未成熟之幼兒，也就決定了它對教師隊伍之道德要求更高，在某種意義上而言，這種道德要求甚至重于專業素質要求。
其次，從另一層面上看，學前教育之教育對象又是學齡前兒童，它所承擔之主體任務是為學齡前兒童接受進一步正式學科教育做準備，其最終目的是要與非職業教育相銜接。
學前教育此種特殊性，使得幼兒教師隊伍建設必須成為國家教育工作的重中之重，得到社會普遍高度之重視�！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》已明確指出，要“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇”�！秶鴦赵宏P于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41號）亦強調：“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍�！�
為貫徹和實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41號），湖南省亦已制訂本省之學前教育改革與發展計劃，要求加快普及學前教育。
第一部分 樂理
第一章 音與音高
一、音的產生及分類
二、音的特性
三、樂音體系、音列、音級
四、音名及其分組
五、唱名與唱名法
六、十二平均律、等音
七、半音、全音、變音
思考與練習
第二章 音的長短與記譜法
一、音符
二、記譜法
思考與練習
第三章 節拍與節奏
一、節拍
二、拍子的種類
三、切分音
四、節奏、節奏型
五、弱起小節
六、連音線
七、音值組合法
八、連音符
思考與練習
第四章 裝飾音與常用記號
一、裝飾音
二、常用記號
思考與練習
第五章 音程
一、音程
二、音程的級數與音數
三、音程的擴大、縮小與等音程
四、單音程與復音程
五、協和音程與不協和音程
六、音程的轉位
思考與練習
第六章 調式與大、小調式
一、調式
二、大調式
三、小調式
四、大小調式音級的特性
思考與練習
第七章 調及調關系
一、調與調號
二、等音調
三、平行大小調、同主音大小調
思考與練習
第八章 中國民族調式
一、五聲調式
二、六聲調式
三、七聲調式
四、同宮系統各調式
五、同主音調
思考與練習
第九章 和弦
……
第二部分 視唱
第三部分 練耳
后記
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