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　　《專(zhuān)門(mén)用途漢語(yǔ)教學(xué)》：
　　第七節(jié)專(zhuān)門(mén)用途漢語(yǔ)測(cè)試研究
　　有關(guān)專(zhuān)用漢語(yǔ)測(cè)試的研究基本都是關(guān)于商務(wù)專(zhuān)用語(yǔ)的，原因是商務(wù)漢語(yǔ)考試（BCT）的出現(xiàn)，所以圍繞著該考試的大綱、測(cè)試形式等出現(xiàn)了一批研究成果。王芳（2008）分析了商務(wù)漢語(yǔ)考試的特點(diǎn)；劉超英（2010）闡釋了商務(wù)漢語(yǔ)考試（BCT）機(jī)考的設(shè)計(jì)思想和原則；李海燕（2010）采用概化理論對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)的口語(yǔ)測(cè)試的信度和設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，表明目前BCT口試的設(shè)計(jì)總體可行；崔華山（2008）和章欣（2008）分別對(duì)BCT的聽(tīng)力和閱讀測(cè)試任務(wù)特征做了分析；鹿士義、李海燕（2008）和鹿士義（2011）分別分析了BCT與HSK的關(guān)系，BCT與歐洲語(yǔ)言共同參考框架（CEFR）之間的等級(jí)對(duì)應(yīng)關(guān)系；張曉慧、李揚(yáng)（2010）認(rèn)為專(zhuān)門(mén)針對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的功能大綱的相關(guān)研究非常薄弱，因此將研究焦點(diǎn)集中于商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的功能項(xiàng)目，對(duì)BCT考試大綱中的“商務(wù)漢語(yǔ)交際功能項(xiàng)目表”進(jìn)行考察，探討商務(wù)漢語(yǔ)功能項(xiàng)目的特點(diǎn)、分類(lèi)和立項(xiàng)原則，為商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)功能大綱的研制提供參考。2008年，北京大學(xué)商務(wù)漢語(yǔ)考試（BCT）研發(fā)辦公室還發(fā)布了《商務(wù)漢語(yǔ)考試（BCT）2006-2007年度報(bào)告》，發(fā)表了比較詳細(xì)的考生數(shù)據(jù)。
　　第八節(jié)專(zhuān)門(mén)用途漢語(yǔ)教學(xué)研究存在的問(wèn)題
　　作為第二語(yǔ)言教學(xué)的專(zhuān)用漢語(yǔ)教學(xué)相對(duì)起步較晚，相關(guān)的學(xué)術(shù)研究整體上還比較薄弱。其中，商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)研究，從1992年到2011年上半年，總共只發(fā)表過(guò)110多篇論文，絕大多數(shù)發(fā)表在非核心期刊上，到2012年，總共只出現(xiàn)了三部專(zhuān)著。與商務(wù)漢語(yǔ)相比，科技漢語(yǔ)和醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)發(fā)展更為滯后，研究成果少，像科技漢語(yǔ)教學(xué)的研究論文，40多年里才發(fā)表了20多篇，其他的如外交公務(wù)漢語(yǔ)、旅游職業(yè)漢語(yǔ)、法律漢語(yǔ)等的研究成果寥寥無(wú)幾。而所有已有的研究成果，在研究的廣度和研究水平上還存在著明顯不足。
　　一、研究領(lǐng)域還不夠全面
　　專(zhuān)用語(yǔ)教學(xué)要解決需求分析、語(yǔ)言分析和課程設(shè)計(jì)三大問(wèn)題，但已有的研究關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材等問(wèn)題較多，這些只是課程設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，而較少關(guān)注專(zhuān)用漢語(yǔ)的需求分析和語(yǔ)言特點(diǎn)分析。像在科技漢語(yǔ)、外交公務(wù)漢語(yǔ)、旅游職業(yè)漢語(yǔ)等方向上從來(lái)沒(méi)人做過(guò)需求分析，在醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)、外交公務(wù)漢語(yǔ)、旅游漢語(yǔ)上也都基本沒(méi)有成系統(tǒng)的語(yǔ)言特點(diǎn)分析。即使是研究較多的商務(wù)漢語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)的專(zhuān)門(mén)研究也關(guān)注不夠，成果較少，這也導(dǎo)致了對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)定位及教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)的模糊。與此同時(shí)，雖然很多研究涉及課程設(shè)計(jì)要素，但各領(lǐng)域?qū)τ谙到y(tǒng)地進(jìn)行專(zhuān)用漢語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的研究也基本沒(méi)有，都是談一些原則和局部做法。其中，課程設(shè)計(jì)的一大要素——教學(xué)評(píng)價(jià)，在各個(gè)領(lǐng)域幾乎都是空白，目前只見(jiàn)到劉巍（2010）專(zhuān)門(mén)討論過(guò)這個(gè)問(wèn)題。
　　二、研究深度和研究水平還不夠
　　有關(guān)專(zhuān)門(mén)用途漢語(yǔ)教學(xué)的研究論著，基本上是泛泛地談?dòng)^點(diǎn)、原則、設(shè)想或建議，對(duì)于理論的探討、總結(jié)和運(yùn)用常常不到位，往往是僅根據(jù)作者自己的教學(xué)項(xiàng)目或經(jīng)驗(yàn)談原則和方法，無(wú)法證明其普遍意義和價(jià)值。即使是對(duì)于已有的專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)言教學(xué)理論的借鑒和運(yùn)用也不夠，更極少進(jìn)行科學(xué)的實(shí)證性的研究。另外，研究的歷史承繼和延續(xù)做得很不好，新的研究常反映出對(duì)前人的研究和文獻(xiàn)一無(wú)所知的問(wèn)題，不少論文的觀點(diǎn)重復(fù)，甚至有抄襲現(xiàn)象，說(shuō)明部分研究者學(xué)術(shù)修養(yǎng)不夠，學(xué)風(fēng)也不夠端正。這直接影響到整個(gè)專(zhuān)門(mén)用途漢語(yǔ)教學(xué)研究的深入和發(fā)展，也無(wú)法有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
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