慕課加翻轉課堂教學實踐對于提高教育教學質量究竟有何優勢？理論根據是什么？慕課、微課、微視頻、翻轉課堂幾個概念分別是什么涵義，相互之間有何區別與聯系？優質微視頻是什么樣的？知識理解型、知識建構型、知識探究型等類型的課該如何上？對此，不少中小學教師還存在困惑，不太確信自己的實踐方向與思路是否正確。
《基礎教育慕課與翻轉課堂教學理論和實踐》一書詳細論述了慕課加翻轉課堂教學的結構和流程、實施的理論依據，不同課型的翻轉課堂如翻轉掌握模式、翻轉建構模式、翻轉探究模式該如何上；現今，基礎教育慕課和翻轉課教學在我國取得的成效、存在的困難和問題以及教師該如何應對這些新要求等。相信本書能夠從不同的角度對中小學教師有所啟發和借鑒。
中國基礎教育慕課聯盟 （C20）官方問答錄，教育部中學校長培訓中心指定培訓教材，有關中國基礎教育領域開展慕課與翻轉課堂教學的專業解讀。
田愛麗，女，教育學博士，香港中文大學博士后出站，華東師范大學副教授，碩士生導師，華東師范大學慕課中心副主任。主要研究領域為基礎教育領域慕課建設和課堂教學模式變革。曾在《華東師范大學學報》、《比較教育研究》等期刊發表學術論文數篇。主持國家自然科學基金項目《慕課（MOOCs）提升基礎教育公平和質量的理論與實證研究》、教育部人文社科項目《世界著名中學人才培養模式研究》等多項研究課題。
前言 / 1
第一章 慕課加翻轉課堂人才培養模式概述 /
第一節 慕課加翻轉課堂：內涵及其發展 /
一、 慕課的概念與發展脈絡 /
二、 翻轉課堂的概念與發展脈絡 /
三、 幾個概念之間的關系 /
第二節 慕課加翻轉課堂：教學范式的轉移 /
一、 討論的基礎：安德森認知目標分類體系 /
二、 課堂講授加課后作業：側重于知識“記憶與理解”的教學模式 /
三、 慕課加翻轉課堂：側重于知識的“應用、分析、評價”的教學模式 /
四、 慕課加專家指導：支持學生“創造”的教學模式 /
五、 轉化人才培養范式，培養學生高層次認知水平發展 /
第三節 慕課加翻轉課堂：教學結構的優勢 /
一、 聽講知識VS完成作業：學生什么時候最需要老師？ /
二、 聽講知識VS完成作業，哪項活動更復雜？ /
三、 通過屏幕獲取知識：是否靠譜？ /
四、 如何實現高效學習：主動學習與被動學習 /
第二章 慕課加翻轉課堂教學流程與結構 /
第一節 整體備課與課前指導 /
一、 整體備課，制作清晰的學習指導單 /
二、 認真設計，編制/選擇高質量的教學微視頻 /
三、 根據需要，精薦其他學習資源或活動 /
四、 家校合作，保障學生良好的學習環境 /
第二節 學情分析與二次備課 /
第三節 翻轉后的課堂教學 /
一、 自學檢測，夯實鞏固 /
二、 解決疑難，理解掌握 /
三、 拓展深化，創造探究 /
四、 課堂小結，目標達成 /
五、 做好下一專題的預習指導 /
六、 滿足學生個性化學習需求 /
第四節 翻轉課堂教學的特征 /
一、 理想的翻轉課堂教學的特征 /
二、 “好”課評價標準的修改與完善 /
第三章 微視頻編制及優質教學視頻評析 /
第一節 微視頻編制注意事項 /
一、 優質微視頻的特點 /
二、 微視頻編制存在的問題 /
三、 微視頻編制的原則 /
第二節 優質教學微視頻評析 /
一、 清華大學附中羅宗勇《波的衍射和干涉》教學視頻評析 /
二、 青島二中朱霞《光照強度對光合作用的影響》教學視頻評析 /
三、 重慶聚奎中學岳培锫《強調句中do的用法》教學視頻評析 /
四、 上海七寶中學李新華《名畫賞析要點——牧羊女》教學視頻評析 /
五、 鄭州外國語學校張偉利《氣壓帶和風帶的形成》教學視頻評析 /
六、 煙臺三中楚文通《太陽高度和正午太陽高度》教學視頻評析 /
七、 杭州育才中學葉侃侃《酒精燈的使用》教學視頻評析 /
八、 北京新英才學校崔鳳娟等《謙恭禮讓 博雅淑德》教學視頻評析 /
九、 西南大學附中鄧曉鵬等《震驚世界的考古發現》教學視頻評析 /
十、 濟南燕山中學張曉燕等《因式分解法解一元二次方程》教學視頻評析 /
十一、 蘇州市大儒中心小學康嵐《蝸牛的運動和應激反應》教學視頻評析 /
十二、 廣東中山市實驗小學吳海飛《夸張》教學視頻評析 /
十三、 濟南文化東路小學王靜等《分數的簡單計算》教學視頻評析 /
十四、 山東師范大學附屬小學趙娜《有趣的偏旁?三點水》教學視頻評析 /
十五、 濟南市大明湖小學曲瑋麗《Be going to基本用法》教學視頻評析 /
第四章 幾種常見的翻轉課堂教學模式分析 /
第一節 翻轉課堂教學中的“翻轉掌握教學模式”分析 /
一、 掌握學習法的內涵及其實施要求 /
二、 翻轉課堂對實施掌握學習法的支持與保障 /
三、 “翻轉掌握教學模式”實施的基本要素與環節 /
四、 “翻轉掌握教學模式”在不同學科的實施原則 /
五、 “翻轉掌握教學模式”的反思與實施注意事項 /
第二節 翻轉課堂教學中“翻轉探究教學模式”分析——以科學課和項目設計類翻轉課堂教學為例 /
一、 探究式學與教：一種重要的教學形式 /
二、 “翻轉探究教學模式”的優勢與意義 /
三、 “翻轉探究教學模式”實施的思路和環節 /
四、 “翻轉探究教學模式”教學過程中教師的角色定位 /
第三節 翻轉課堂教學中的“翻轉建構教學模式”分析——以人文社科類學科翻轉課堂教學為例 /
一、 “翻轉建構式教學模式”的內涵與優勢 /
二、 “翻轉建構式教學模式”的實施思路與環節 /
三、 “翻轉建構式課堂教學模式”的實施成效 /
四、 實施“翻轉建構式課堂教學模式”需注意的事項 /
第五章 慕課與翻轉課堂教學實施成效與問題 /
第一節 慕課加翻轉課堂與學生發展 /
一、 學生認知水平的提升 /
二、 學生學習過程與方法的改善 /
三、 學生綜合素質的發展 /
四、 特殊兒童的發展 /
第二節 慕課加翻轉課堂與教師發展 /
一、 教師學科素養和信息素養的提升 /
二、 教師工作更具價值 /
三、 課堂管理能力的提升 /
四、 教師工作熱情的提升 /
第三節 慕課加翻轉課堂的實踐困惑 /
一、 來自教師方面的困惑 /
二、 來自學生方面的困難 /
三、 來自其他方面的困難 /
四、 改善的思路和建議 /
第四節 反思與討論 /
一、 學生自學視頻可持續性的問題 /
二、 是否會增加教師負擔的問題 /
三、 學生視力是否會受到影響的問題 /
四、 翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的關系問題 /
結語：慕課加翻轉課堂與教師綜合素質提升 /
一、 翻轉課堂實施中教師的困惑與應對 /
二、 翻轉課堂教學中教師角色的轉變 /
三、 翻轉課堂對教師綜合素質的要求 /
四、 教師綜合素質提升的策略和方式 /
第一節 慕課加翻轉課堂：內涵及其發展
一、 慕課的概念與發展脈絡
慕課，即大規模公開在線課程，它是Massive Open Online Courses的英文首字母縮寫MOOC的音譯。第一門慕課的出現是在2008年，是由加拿大阿薩巴斯卡大學（Athabasca University）的學者喬治·西蒙（George Siemens)和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes)設計與主導的《連通主義與連通知識（Connectivism and Connective Knowledge）》。該課程于2008年9月至12月向學生開放，來自曼尼托巴大學（University of Manitoba）的24位付費學生和來自世界各地的2200位免費學生在線學習了這門課程。從那時開始，一批教育工作者，包括來自瑪麗·華盛頓大學（University of Mary Washington）的吉姆·格魯姆（Jim Groom）教授以及紐約城市大學約克學院（CUNYYork College）的米歇爾·斯密斯（Michael Branson Smith）教授都采用了這種授課方式，并且成功地在全球各國大學主辦了他們的大規模網絡開放課程。參見劉增輝.中國MOOC：與其被動改革不如主動變革——訪華南師范大學教育信息技術學院副院長、未來教育研究中心副主任焦建利［J］.中國遠程教育,2013(14).
高等教育領域，慕課發展最重要的突破發生于2011年秋，斯坦福大學（Stanford University）人工智能專家特龍（Thrun）和諾維格(Norvig)在網上開設了“人工智能導論（Introduction to Artificial Intelligence）”課程。該課程吸引了190多個國家的16萬人參與學習。很快，高等教育領域的三大慕課平臺相繼成立，分別是Udacity，Coursera， EdX，大規模開放在線課程開始呈現井噴和蔓延之勢。2013年5月21日，EdX發展了亞洲首批成員學校，包括我國的清華大學、北京大學、香港大學、香港科技大學以及日本的京都大學、韓國的首爾國立大學等高校。2013年7月8日，上海交通大學宣布加盟大學慕課三大平臺之一的在線課程聯盟Coursera，成為加入Coursera的第一所中國內地高校，將和美國的耶魯大學、麻省理工學院、斯坦福大學等世界一流大學一起共建共享全球最大在線課程。當天晚間，復旦大學與Coursera達成一致，向Coursera平臺免費提供中文或英文教學的慕課。曹繼軍,顏維琦.“慕課”來了，中國大學怎么辦？［N］.光明日報,2013-07-16.
2013年7月9日，上海交通大學牽頭國內C9高校聯盟，探索基于“在線開放課程”共享的跨校聯合輔修專業培養模式，擴大享受優質教學資源的群體范圍，致力于引領中國慕課發展潮流。姜澎.C9高校將共享在線開放課程探索跨校聯合輔修專業培養模式［N］.文匯報,2013-07-10.與此同時，許多地區也在大力建設本地的課程共享平臺。比如，上海已成立了專門機構，積極推動30所成員高校開發和共享優質課程教學資源；重慶大學發起成立東西部高校課程共享聯盟，目前已有60余所高校加入。清華大學的學堂在線，上海交通大學的南洋學堂等慕課學習社區已經建立。
在基礎教育領域，自2004年孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）將其給表妹輔導功課的視頻傳到網上開始，基礎教育領域的慕課學習就拉開了序幕。在國內，伴隨著高校慕課的推進，2013年8月12日，華東師范大學慕課中心和中國20余所知名高中共同發起成立了C20慕課聯盟（高中）。此后，2013年9月7日，全國20余所初中與小學，共同發起成立了C20慕課聯盟（初中）與C20慕課聯盟（小學）。2014年8月12日，再次成立C20慕課聯盟（地市教育局），華東師范大學和全國慕課聯盟單位共同探索基礎教育領域的慕課建設與課堂教學變革。2015年7月開始，上海市教委牽頭，和上海高中的“四大名校”（上海中學、華東師大二附中、復旦大學附中、上海交通大學附中）共同建設“高中四校特色慕課”，這將進一步推動上海基礎教育慕課建設的新浪潮。
不少教育工作者會感到疑問，長期以來，與之相類似的空中課堂、名師課堂、網上精品公開課等教學形式久已存在。為何慕課這種教與學的形式在今天走紅？筆者以為主要有下述三個原因：
一是時代發展的使然。今天移動互聯網覆蓋了世界的諸多地方，據信息通訊部門的預測，到2017年，無線互聯網將覆蓋到世界的每一個角落，手機、平板等移動智能終端逐漸普及，這是時代發展的現實,為慕課建設與學習提供了難得的便利條件。而以往并不具有這個優勢條件，人們如果想學習網上課程，需要到專門的機房，在規定的時間段才可以學習。因而，無線互聯網和智能移動終端的高速發展是慕課“走紅”的時代背景。
二是慕課的人性化設計。以往錄制的40分鐘左右的精品課程、名師課堂等，在當時為人們的學習提供了重要補充，但是它并不十分符合學生尤其是中小學生學習的特點。40分鐘時間過長，中小學生很難集中這么長時間的注意力，學習過程中的分神現象時常發生。學生的學習較為被動，沒有人機交流、同伴在線交流，學習體驗欠佳。而新一代的慕課設計更加人性化，更符合學生學習的特點。圍繞特定的知識點，錄制成的10分鐘左右的視頻，這可以使學生在注意力集中的時段完成對知識的學習。與此同時，學生學習的互動性更強。在學習平臺的支持下，可以做到人機互動，同伴在線交流，學生學習的體驗比較好。
三是數字化時代的孩子已經長大。今天的中小學生、大學生，他們出生的時候，數字化產品就是他們周圍生活的組成部分，他們天然地認為數字化產品是人類生活的必需品，所以信息技術專家稱這些孩子是數字化時代的“原住民”。據廣州市少工委2013年針對全市3000小學生調查發現，“刷屏”已成為00后的主要生活方式。98.3%的兒童家庭中擁有智能手機，大部分兒童從幼兒園開始接觸各種手機和應用。兒童微信擁有率為55.1%，微博擁有率為58.1%。吳廣宇.逾五成00后擁有“兩微”賬號,刷屏成00后主要生活方式［EB/OL］.http://gz.ifeng.com/zaobanche/detail_2013_10/14/1325803_0.shtml小學生尚且如此，中學生更甚之。如今沒有智能手機的大學生或許會被同伴視為“另類”。
在這樣的時代，學生的學習方式和學習偏好也在發生變化。美國有研究發現，這些數字化時代的孩子更喜歡從屏幕上而不是從書本上獲取知識。Michael Scherer/Calistoga, Calif. The Paperless Classroomiscoming. paperlessclassroomiscoming，2014-10-27.或者至少認為兩者都是獲取知識的重要渠道。他們非常適應、也非常喜歡慕課這樣的學習方式。
因而，上述幾個要素共同促成了慕課這種教與學形式在今天的“走紅”。《紐約時報》把2012年稱之為慕課元年，有學者將2013年稱之為華語的慕課元年。參見陳玉琨,田愛麗.慕課與翻轉課堂導論［M］.上海:華東師范大學出版社,2014.
二、 翻轉課堂的概念與發展脈絡
顯然，僅僅是上述慕課學習，是不能夠完全適應在校學生，尤其是基礎教育階段學生的學習需要的。對基礎教育階段的學生而言，教師的當面指導與引導、同伴之間面對面的交流、共同的集體生活，或許是更為重要的學習形式。那么，這是不是說中小學生不能進行、不應該進行慕課學習呢？答案是否定的。關鍵是如何引導中小學生進行慕課學習，慕課學習如何與課堂教學有機結合，學生在學習平臺上進行了慕課學習以后，課堂內老師該教什么，怎么教，這是當前中小學教師和教育研究者比較關注的課題，翻轉課堂的概念隨即而來。
所謂翻轉課堂，是相對于當前的課堂上教師講解、學生聽講，課后學生完成作業的教學形式而言的；它是指利用信息技術的便利，教師將對知識點的講解錄制成短小精悍的教學微視頻，配以其他學習資料和進階作業，通過學習管理平臺發送給學生，學生在教師的指導和引導下先進行自學，完成進階作業；基于學習平臺上的信息，教師在詳細把握學情的情況下，課堂內有針對性地重點講解，和學生一起解決疑難，完成作業。在該教學模式下，基本知識和技能的學習移到了課前，課堂上省出更多時間讓學生展示交流、動手操作、質疑討論，完成作業等，這是發展學生高級思維能力、動手實踐能力等綜合素質的重要路徑。
翻轉課堂的倡導者有兩個重要觀點：第一，學生最需要老師幫助的時候，并不是聽老師講授知識的時候，而是在做作業遇到困難的時候。而在以往的課堂教學方式中，學生最需要老師幫助的時候，是在家里或課外的，老師是不在身邊的。第二，相對于課堂內聽老師講授知識，課堂外做作業對學生而言是更為高級、更為復雜的腦力勞動。按照傳統的教學模式，學生在從事更為高級、更為復雜的腦里勞動時，是在家里的，遇到困難的時候也得不到老師或同學的幫助的。這兩個重要的觀點也更支持課堂要“翻轉”過來，學生聽講知識這一環節放到課前自主完成，做作業放到課堂內，在老師和同學的幫助下完成。
翻轉課堂在基礎教育領域的應用，起源于美國科羅拉多州的阿拉帕霍高中(Arapahoe High School)和林地公園高中（Wood Land High School）。阿拉帕霍高中的數學教師卡爾·費舍（Karl Fisch）于2005年開始翻轉課堂的實踐；林地公園高中的兩位化學教師，約翰遜·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)于2006年開始嘗試，取得了良好的成效，被稱為探索翻轉課堂的先驅。經過幾年的實施，伯格曼和薩姆斯出版了專著《翻轉你的課堂（Flip your Classroom: reach every student in every class every day）》，系統介紹了翻轉課堂的具體做法和所取得的成效。Jonathan Bergmann & Aaron Sams. Flip your Classroom: reach every student in every class every day. ISTE ASCD. 2012.
Jonathan Bergmann & Aaron Sams. Flip Your Students Learning. Educational Leadership.2013(3).pp.16-21.可汗學院（Khan Academy）的出現進一步推動了慕課與翻轉課堂的實踐。除林地公園高中之外，美國密西根市的克林頓戴爾高中(Clintondale High School)和明尼蘇達州的拜倫高中（Bryon High School），也是實施慕課學習和翻轉課堂的典型案例。英國伊頓公學（Eton College）建立了成熟的在線學習平臺，學校老師嘗試翻轉課堂實踐，成效良好。加拿大B.C.省在慕課與翻轉課堂的實施中有較多早期的探索，該省吉隆納市的奧卡那根中學（Okanagan Mission Secondary School）是該領域的先鋒。Janets Teffenhagen. Flipped classrooms create magic and controversy in B.C. schools. Vancouver Sun September 6,2012. .澳大利亞則采用大中學聯手的形式共同探索和實踐基礎教育領域的慕課與翻轉課堂。昆士蘭大學（University of Quensland）和昆士蘭州立高中，圍繞著“什么是慕課學習和翻轉課堂”、“為什么要采用這種形式”、“如何開始使用”等問題作了系統研究，如他們指出：翻轉課堂的目的是，為了讓學生從被動學習轉向更主動學習，讓學生能夠有更多的時間發展其更高級的思維，如布盧姆（B.S.Bloom）目標分類學中有關知識的分析、綜合與評價等。
在政府和教育行政部門的大力推動下，慕課學習和翻轉課堂模式正被新加坡大中小學廣泛采用。新加坡國立大學附屬數理高中（NUS High School of Math and Sciences）是新加坡最早從事翻轉課堂實踐的學校之一。在實施一個學年后的調查中發現，90%的學生非常喜歡翻轉課堂這種學習形式，錄制的課程對于學生的課前預習和課后復習幫助極大。Omar Basri. Turning the Tables on History Education in Singapore: The Flipped Classroom Experience In NUS High School of Math and Science. HSSE Online 2(2),62-69,2013.新加坡裕廊景中學的李嘉昌校長因從事翻轉課堂教學模式探索，于2013年獲得了教育界的最高榮譽獎“李光耀獎”。許翔宇.中小學進行“翻轉教室”，兩教員構思獲肯定［N］.新加坡聯合早報，2013-10-12.
美國有研究表明：學生網上學習與面對面學習，效果一樣好；而網上與面對面結合起來的混合學習效果，要好于任何單一的學習形式。Daphne Koller. Death knell for the Lecture: Technology as the Passport to Personalized Education.http://www.nytimes.com/2011/12/06/science/daphnekollertechnologyasapassporttopersonalizededucation.html?ref=science.這也更加支持“慕課加翻轉課堂”的教學形式在實踐中的可持續性。
在我國，基礎教育領域最早開始推行翻轉課堂教學模式的是重慶聚奎中學。2011年9月，重慶聚奎中學迫于課改“減負增效”的要求，在知曉美國在開展翻轉課堂的信息后，開始在校內嘗試采用翻轉課堂的教學形式。2012年8月，深圳南山實驗教育集團基于對“未來學校”的認識，本著以教學信息化促進教學現代化、以教學信息化提升課堂教學效益的認識，開始使用翻轉課堂的教學形式。這段時期，全國各地還有其他中小學如山東昌樂一中以及相關的專家學者如上海師大的學者黎加厚、華南師大學者焦建利等在進行各自的探索。
如上所言，2013年8月開始，華東師范大學慕課中心和C20慕課聯盟（地市教育局、高中、初中、小學），共同探索基礎教育領域的慕課建設與翻轉課堂的實施。自2013年9月開始截至2015年6月，C20慕課聯盟分別在全國的聯盟單位組織召開了30場慕課與翻轉課堂的現場教學觀摩研討與培訓會，2萬余名校長和老師參加會議，一線校長和老師表現出了很高的熱情，成效良好。
在信息技術的支撐下，“慕課加翻轉課堂”的教學形式是一種個性化、自主式、主動性的教學過程，被國內外學者如華東師范大學教授陳玉琨、斯坦福大學教授達夫妮·科勒（Daphne Koller）等，稱為自班級授課制以來基礎教育領域最大的革命。陳玉琨.慕課：一場正在到來的教育變革［J］.上海教育,2013(10).
Daphne Koller & Andrew Ng. The Online Revolution： Education for Everyone.http://www.nebhe.org/info/pdf/events/conference/october2012/ppt/Ng_10-15-12.pdf.然而，慕課加翻轉課堂的教學形式究竟是如何改善人才培養模式的，何以能夠提升基礎教育質量，實施現狀如何，遇到了哪些問題等，后面將會逐一分析。
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