中國基礎(chǔ)教育慕課聯(lián)盟 （C20）官方問答錄，教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心指定培訓(xùn)教材，有關(guān)中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的專業(yè)解讀。
陳玉琨，男，華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師，現(xiàn)任華東師范大學(xué)考試與評價研究院院長、國際慕課研究中心主任。曾長期擔(dān)任教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心主任、華東師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長、教育管理學(xué)院院長、公共管理學(xué)院院長。出版專著《教育評價學(xué)》、《一流學(xué)校建設(shè)》、《發(fā)展性教育質(zhì)量保障的理論與技術(shù)》、《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》等數(shù)十本，發(fā)表學(xué)術(shù)論文百余篇。先后被授予“全國模范教師”、“有突出貢獻(xiàn)的中青年學(xué)者”、“我最喜愛的好老師”金獎、“跨世紀(jì)學(xué)科帶頭人”、“上海市教書育人勞動模范”、“上海市領(lǐng)軍人才”等榮譽稱號。
田愛麗，女，教育學(xué)博士，香港中文大學(xué)博士后出站，華東師范大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)慕課中心副主任。主要研究領(lǐng)域為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域慕課建設(shè)和課堂教學(xué)模式變革。曾在《華東師范大學(xué)學(xué)報》、《比較教育研究》等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)篇。主持國家自然科學(xué)基金項目《慕課（MOOCs）提升基礎(chǔ)教育公平和質(zhì)量的理論與實證研究》、教育部人文社科項目《世界著名中學(xué)人才培養(yǎng)模式研究》等多項研究課題。
第一部分 關(guān)于慕課 /
1. 什么是慕課，什么是反慕課？ /
2. 什么是私博課（小眾在線課）？ /
3. 反慕課與私博課（小眾在線課）的出現(xiàn)是否意味著慕課無用了？ /
4. 如何看待慕課注冊人數(shù)多，通過率低的現(xiàn)象？ /
5. 慕課、微課、微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂這些概念之間關(guān)系非常緊密，它們究竟有什么樣的聯(lián)系與區(qū)別？ /
6. 何為慕課2.0，它有哪些特點？ /
7. 什么是無紙化教室，它有什么意義？ /
8. 中小學(xué)校承擔(dān)著教書育人的任務(wù)，慕課能否代替學(xué)校承擔(dān)教育的重任？ /
9. 慕課與補課有什么不同？ /
10. 慕課學(xué)習(xí)與以往網(wǎng)上公開課的學(xué)習(xí)相比，最大的不同在哪里？ /
11. 慕課這種形式是否比較適合高等教育，不適合基礎(chǔ)教育？ /
12. 當(dāng)前，慕課學(xué)習(xí)或者說在線教育發(fā)展的機(jī)會與挑戰(zhàn)是什么？ /
第二部分 關(guān)于微視頻 /
13. 什么是微視頻，它有哪些特點？學(xué)生在線學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻有哪些優(yōu)勢？ /
14. 對于知識點的講解，教材上都有了，為什么還要做成微視頻？ /
15. 微視頻和傳統(tǒng)視頻公開課有哪些區(qū)別？ /
16. 優(yōu)秀微視頻有哪些特征？ /
17. 為什么微視頻的時間不宜過長？ /
18. 微視頻的研發(fā)過程中要注意哪些問題？ /
19. 教學(xué)微視頻的制作需要遵循哪些原則？ /
20. 微視頻與粉筆加黑板的教學(xué)相比有什么優(yōu)勢？ /
21. 微視頻中為什么不宜出現(xiàn)教師形象？ /
22. 微視頻課前看好還是課后看好？ /
23. 微視頻是借用網(wǎng)上現(xiàn)成的資源比較好，還是自己制作比較好？ /
24. 語文學(xué)科微視頻的編制應(yīng)該注意哪些問題？ /
25. 數(shù)學(xué)學(xué)科微視頻的編制應(yīng)該注意哪些問題？ /
26. 外語學(xué)科微視頻的編制應(yīng)該注意哪些問題？ /
27. 歷史學(xué)科微視頻的編制應(yīng)該注意哪些問題？ /
28. 地理學(xué)科微視頻的編制應(yīng)該注意哪些問題？ /
29. 音樂、體育、美術(shù)學(xué)科能編制微視頻嗎？ /
30. 因為有新鮮感，微視頻往往只在短時間內(nèi)對學(xué)生有較大的吸引力，一旦這一吸引力減弱了，教師該怎么辦？ /
第三部分 進(jìn)階作業(yè)與診斷性測驗 /
31. 學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中為什么要有進(jìn)階作業(yè)？ /
32. 進(jìn)階作業(yè)應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計？ /
33. 二次備課是否會加重教師的負(fù)擔(dān)？ /
34. 慕課如何實現(xiàn)過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合？ /
第四部分 可汗和可汗學(xué)院 /
35. 可汗學(xué)院的視頻有何特點？主要優(yōu)勢和不足有哪些？ /
36. 可汗和可汗學(xué)院在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面有何觀點？有哪些實踐？取得了怎樣的效果？ /
37. 可汗是如何認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校教育教學(xué)制度的？ /
38. 可汗對于未來教育和未來學(xué)校，是如何預(yù)測的？ /
第五部分 翻轉(zhuǎn)課堂的興起 /
39. 什么是翻轉(zhuǎn)課堂？ /
40. 翻轉(zhuǎn)課堂最初是怎么興起的？ /
41. 翻轉(zhuǎn)課堂的初創(chuàng)者如何看待并實施他們的翻轉(zhuǎn)課堂？ /
42. 在國外，從事翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)校是薄弱學(xué)校比較多？還是知名學(xué)校比較多？ /
43. 翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？ /
44. 翻轉(zhuǎn)課堂使課堂教學(xué)形態(tài)發(fā)生了什么改變？ /
45. 翻轉(zhuǎn)課堂和慕課是什么關(guān)系? /
46. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念很好，但是當(dāng)前如果所有學(xué)科都實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，那學(xué)生課前看微視頻的時間從哪里來？會不會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？ /
第六部分 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ) /
47. 翻轉(zhuǎn)課堂在教育上的意義和價值是什么？ /
48. 能不能把翻轉(zhuǎn)課堂看作是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)形式？ /
49. 支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么？ /
50. 翻轉(zhuǎn)課堂為何能夠更好地落實“掌握學(xué)習(xí)法”？ /
51. 翻轉(zhuǎn)掌握模式是如何實施的？ /
52. 對于知識點的講解，微視頻上都講清楚了，課堂上還干什么？ /
53. 翻轉(zhuǎn)后的課堂內(nèi)更多地是探究式教學(xué),教師在課堂內(nèi)還需要進(jìn)行講解式教學(xué)嗎？ /
第七部分 翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué) /
54. 翻轉(zhuǎn)課堂的課該怎么上？ /
55. 不同學(xué)科上翻轉(zhuǎn)課時有什么特殊的要求？ /
56. 語文閱讀課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)該如何上？ /
57. 數(shù)學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)該如何上？ /
58. 物理課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)該如何上？ /
59. 翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)流程為什么難以完全預(yù)設(shè)? /
第八部分 翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果 /
60. 好的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該有哪些特點？ /
61. 翻轉(zhuǎn)課堂在美國中小學(xué)實施后效果如何？ /
62. 除美國之外，其他國家的中小學(xué)在推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂方面進(jìn)展如何？ /
63. 翻轉(zhuǎn)課堂對我國中小學(xué)的課程改革有什么意義？ /
64. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國中小學(xué)取得了哪些成效？ /
65. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有較大的提升嗎？在我國中小學(xué)是否有這樣的實例？ /
第九部分 數(shù)字化時代的教師專業(yè)成長 /
66. 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對教育產(chǎn)生了什么樣的影響？ /
67. 有了微視頻，是不是不需要老師了？ /
68. 實施慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對教師的素質(zhì)提出了哪些要求？ /
69. 為什么說課堂翻轉(zhuǎn)的過程就是教師自我發(fā)展的過程？ /
70. 不熟悉信息技術(shù)的老教師能在慕課建設(shè)中發(fā)揮什么作用？ /
71. 教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中遇到了哪些問題？ /
第十部分 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂：問題與困惑 /
72. 國外學(xué)校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)表現(xiàn)出哪些問題和困惑？ /
73. 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)只適合學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生嗎？ /
74. 上翻轉(zhuǎn)課，總是有少數(shù)學(xué)生課前不自學(xué)，或是自學(xué)不到位，影響翻轉(zhuǎn)后課堂教學(xué)的進(jìn)度，怎么辦？ /
75. 學(xué)校沒有學(xué)習(xí)管理平臺，有的學(xué)生家里也沒有可以上網(wǎng)的終端，在教室內(nèi)統(tǒng)一播放教學(xué)微視頻，是否可行？ /
76. 我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還存在哪些問題？ /
77. 改善基礎(chǔ)教育慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思路和建議有哪些？ /
78. 教育行政部門為推行慕課應(yīng)采取何種策略？ /
79. C20聯(lián)盟是一個怎樣的組織，它的主要任務(wù)是什么，怎樣才能加入C20聯(lián)盟？ /
80. 未來學(xué)習(xí)和未來學(xué)校是什么樣子的？ /
1. 什么是慕課，什么是反慕課？
“慕課”的概念相信大多數(shù)教師已經(jīng)熟知。“慕課”即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses），英文首字母“MOOC”的中文音譯。“慕課”一路走來并非是一帆風(fēng)順的，在慕課概念出現(xiàn)后不久，反慕課和私博課等概念也隨即出現(xiàn)。了解一下相關(guān)的概念，可能對理解“慕課”也很有意義。
“反慕課（AntiMOOC）”這一概念，則是奧德麗·沃特斯(Audrey Watters)在2013年提出來的。不過令人意外的是，著名的MOOC運動的創(chuàng)始人之一加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)（Athabasca University）學(xué)者喬治·西蒙（George Siemens）甚至也提出：“如果說2012年是慕課元年，那么2013年將成為反轉(zhuǎn)慕課之年。”斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）和喬治·西蒙于2008年首次提出“大規(guī)模開放在線課程（MOOC）”這一術(shù)語，2012年該術(shù)語被廣為傳播。為什么喬治·西蒙的看法會突然發(fā)生變化？事實上，喬治·西蒙是著名的聯(lián)通主義的倡導(dǎo)者。他在《聯(lián)通主義：數(shù)字化時代的一種學(xué)習(xí)理論》（Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age）一文中系統(tǒng)地提出了聯(lián)通主義的思想，指出學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點和信息源的過程。他認(rèn)為：“近20年，我們步入了網(wǎng)絡(luò)時代，技術(shù)已經(jīng)重組了我們生活交流與學(xué)習(xí)的方式。正規(guī)教育不再構(gòu)成我們學(xué)習(xí)的主體，非正規(guī)學(xué)習(xí)成為我們學(xué)習(xí)的重要部分。”他認(rèn)為，僅僅了解知識的變革，明白技術(shù)和社會的發(fā)展趨勢并沒有實質(zhì)性意義，除非它能夠引發(fā)某種行動。他強調(diào)：“不知道”不是問題，真正的問題是缺乏行動，行動是知道的一種形式，“生活的主要目標(biāo)不是知識，而是行動”。他們期望慕課能夠成為基于聯(lián)通主義的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，即知識不再是終點，而是持續(xù)開展的活動，眾多學(xué)習(xí)者圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，借助社交網(wǎng)絡(luò)和深度討論等方式助推學(xué)習(xí)進(jìn)程并獲得成效。在喬治·西蒙看來，目前的慕課模型已經(jīng)遠(yuǎn)離聯(lián)通主義的教學(xué)理念，仍然維系著傳統(tǒng)的講課模式。盡管這些視頻和發(fā)布的內(nèi)容都是高質(zhì)量的，但是這種傳承方式仍然屬于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒有體現(xiàn)西蒙和唐斯所倡導(dǎo)的開放、聯(lián)通的概念，對此，他十分不滿，由此就提出“翻轉(zhuǎn)慕課”的設(shè)想。奧德麗·沃特斯提出了“反慕課”這一術(shù)語，主張通過在線課程激發(fā)參與者間的對話、互動及相互評論，并啟動了高層次教學(xué)實驗。
2. 什么是私博課（小眾在線課）？
小眾在線課，英文叫“Small Private Online Course”，簡稱“SPOC”。其中“Small”是指學(xué)生規(guī)模小，一般在幾十人到幾百人；“Private”原意為“私人的”，這里指為特定對象定制的。因而，“SPOC”會對學(xué)生入學(xué)設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，只有達(dá)到要求的申請者才能被納入進(jìn)來。
當(dāng)慕課在全球風(fēng)生水起之時，美國哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖學(xué)府也嘗試一種更為精致的課程——小眾在線課，或者叫“為小眾定制的在線課程”。一般認(rèn)為，加州大學(xué)伯克利分校教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）最先提出小眾在線課程的概念。2013年春季，阿曼多教學(xué)團(tuán)隊又將其小眾在線課程模式遷移至美國賓漢姆頓大學(xué)、夏威夷太平洋大學(xué)、科羅拉多大學(xué)、北卡羅來納大學(xué)這4所大學(xué)。
全球?qū)W習(xí)者都可以申請小眾在線課程，但是它有一定的入學(xué)限制，各類課程的申請過程因課程不同而有所差異。例如，哈佛大學(xué)法學(xué)院的《版權(quán)法》課程要求申請者提交個人的姓名、性別、年齡等信息，并就申請原因和自己的課程規(guī)劃提交一篇小論文。肯尼迪政治學(xué)院《美國國家安全》課程則要求學(xué)生課外觀看視頻，一周閱讀約75頁的文獻(xiàn)，如期完成作業(yè)，參加由哈佛大學(xué)助教組織的各個主題的討論，并參加在線學(xué)生的討論以及哈佛大學(xué)校園學(xué)生的討論。課程結(jié)束時，達(dá)到課程要求的學(xué)生將被授予哈佛在線課程（HarvardX）證書。
實驗結(jié)果顯示，接受小眾在線課程的學(xué)生課程通過率及學(xué)業(yè)成就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于接受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生。
的確，哈佛大學(xué)等名校的上述舉動很容易讓人以為“慕課”已經(jīng)過時，國內(nèi)也有媒體發(fā)表“美國在拋棄‘慕課’，中國卻趨之若鶩”的言論，但是，哈佛大學(xué)在線教育學(xué)術(shù)委員會主席羅伯特·盧(Robert Lue)教授明確指出，哈佛不是在拋棄慕課。他將哈佛的課程比作俄羅斯套娃，既可以面向全球巨量學(xué)習(xí)者，比如慕課，也可以提供給規(guī)模小些的學(xué)生，比如小眾在線課，甚至是數(shù)量更小的大學(xué)校園內(nèi)的學(xué)生。
3. 反慕課與私博課（小眾在線課）的出現(xiàn)是否意味著慕課無用了？
應(yīng)當(dāng)說，除慕課外，無論反慕課還是小眾在線課程都是出現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域中的概念。不過由于教育的相通性，深入地理解反慕課與小眾在線課，對人們盡可能地減少在慕課建設(shè)過程中的失誤有很大的幫助。
如前所述，最早提出反慕課的正是慕課的倡導(dǎo)者之一喬治·西蒙，他提出反慕課概念，一個重要的原因就在于，一段時間內(nèi)，大量在線課程打著慕課的名義，但仍然以很傳統(tǒng)的方式進(jìn)行著教學(xué)，雖然講課的是全球最知名的教授，傳授的是當(dāng)代最前沿的知識。在喬治·西蒙看來，這類慕課已遠(yuǎn)離了他聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理念。聯(lián)通主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)重心不應(yīng)該再是知識內(nèi)容本身，而是在創(chuàng)建個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的行為中。
華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院原院長祝智庭教授為當(dāng)前流行的MOOC作了分類，他指出：按教學(xué)模式之不同，MOOCs可分為xMOOC、cMOOC及tMOOC三類。xMOOC與一般網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)課程無異，以行為主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，屬于知識復(fù)制型的。以斯坦福的《人工智能》課程為例，學(xué)生主要通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，輔以在線測評、同伴互助及編程練習(xí)；cMOOC則是讓學(xué)生運用社交軟件，圍繞專題開展研討，每1至2周探究一個專題，師生共同貢獻(xiàn)思想，以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義理論為指導(dǎo)，屬于知識建構(gòu)型的；tMOOC采取基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。例如：在新媒體傳播課程中，要求學(xué)生利用工具獨立編寫一些數(shù)字故事，然后在網(wǎng)上提交作品，其間老師僅起到指點的作用。目前，三大MOOCs機(jī)構(gòu)（Coursera、Udacity、edX）的開放課程主要采用xMOOC模式。
無疑，喬治·西蒙倡導(dǎo)的是cMOOC，但目前在高等教育領(lǐng)域大為流行的卻是xMOOC。為此，喬治·西蒙大為失望就不難理解了。在他那里，所謂“翻轉(zhuǎn)慕課”就是希望從xMOOC重新回到cMOOC。任何過度解讀都是不恰當(dāng)?shù)摹?br /> 事實上，無論是高等教育還是基礎(chǔ)教育，包括在線教育在內(nèi)的人才培養(yǎng)不可能只有一種模式。以為一種模式可以包打天下，那肯定是要出問題的。各種模式并存，以多樣化的教育滿足各類不同學(xué)習(xí)者多樣化的需求，這樣教育才能發(fā)揮更大的價值。
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