近年來，有關如何改善我國研究生英語教學，以及幫助學生提高學術英語交流能力的研究，在外語教學界正日益受到關注。不少研究表明，學術詞匯廣泛存在于學術交流過程中，并承擔相應的語篇組織功能。國外有關英語學術詞匯方面的研究并不鮮見，而國內針對英語學術詞匯的系統(tǒng)研究則相對較少，尤其是從第二語言詞匯習得角度開展的相關研究則更為少見。本書結合第二語言詞匯習得研究成果，系統(tǒng)研究了中國研究生英語學術詞匯知識的狀況及特點，并以學術詞匯和一般詞匯的關系為切入點，探討了詞匯知識內部各維度之間的關系。
參照以往對詞匯知識的研究，本書首先確定了相應的學術詞匯知識框架，包括四個基本維度，即接受性詞匯量、產出性詞匯量、接受性深度知識和產出性深度知識。在深度方面，本書重點研究了詞匯意義和搭配兩個側面。
本書采用實驗數(shù)據和語料庫數(shù)據來展開上述各知識維度的研究。數(shù)據收集分兩階段進行：第一階段收集實驗數(shù)據。上海市兩所高校共360名研究生參加了一系列詞匯知識測試，包括詞匯等級測試、產出性詞匯等級測試及詞匯深度測試。第二階段建立語料庫。按照構建語料庫的一般原則，筆者收集了112篇研究生撰寫的學術論文，建立了研究生學術英語語料庫（PLCAE）。該語料庫含181487個字符，涵蓋物理、生物、經濟、心理等七個不同專業(yè)方向。語料庫數(shù)據主要用于研究產出性學術詞匯知識的深度。
本書的主要發(fā)現(xiàn)可歸納為以下六點。
（1）中國研究生能夠掌握大多數(shù)學術詞匯的基本含義，但由于他們對中低頻詞匯（如5000和10000詞頻等級上的詞匯）的認知率較低，在閱讀英文文獻時仍有可能面臨詞匯理解上的困難。
（2）研究生的產出性學術詞匯量要遠低于其接受性學術詞匯量。盡管學生對學術詞匯的平均認知率較高（約92%），但卻只能產出38%左右的學術詞匯。其產出性詞匯主要分布在高頻詞，如3000詞頻等級上。
（3）就產出性詞匯量和接受性詞匯量之間的差距而言，研究生在學術詞匯上的差距要大于其在高頻詞上的差距；并且，這種差距并不是固定不變的，而是隨著學生英語水平的提高而逐漸降低。
（4）對研究生接受性學術詞匯知識深度的研究顯示，學生對這部分詞匯意義和搭配的掌握雖然不是一無所知，但也遠沒有達到全面掌握的程度。就整體而言，他們對學術詞匯意義的掌握程度要超過對詞匯搭配的掌握程度。
前言
Preface
List of Figures
List of Tables
List of Abbreviations
Chapter 1 Introduction
1．1 Postgraduate English Teaclung in China
1．2 Thelmportance ofAcademic Vocabulary
1．3 The Scope oflnquiry
1．4 Method Consideration
Chapter 2 Academic Vocabulary
2．1 Division of the Words in Acadenuc Texts
2．2 Nature of Academic Vocabulary
2．3 Studies on Academic Vocabulary
2．4 Acadenuc Vocabulary in Language Teaching
Chapter 3 Vocabulary Knowledge
3．1 Approaches to Vocabulary Knowledge
3．2 Vocabulary Knowledge Measurement
3．3 Studies on L2 Vocabulary Knowledge
3．4 Conclusions
Chapter 4 Conceptual Framework
4．1 Academic Words
4．2 Tentative Conceptual Framework of Vocabulary Knowledge
4．3 Methodologicallssues
4．4 Specific Research Questions
4．5 Features ofResearch Desig
4．6 Conclusions
Chapter 5 Research Design and Its Implementation
5．1 ExperimentalData
5．2 Corpus Data
5．3 Conclusions
Chapter 6 Breadth of Academic Vocabulary Knowledge
6．1 Estimates of Receptive Vocabulary Size
6．2 Estimates of Produchve Academic Vocabulary Size and Vocabulary Size at Other Word Levels
6．3 Relationship between Receptive and Productive Academic Vocabulary
6．4 Discussion
6．5 Conclusions
Chapter 7 Depth of Academic Vocabulary Knowledge
7．1 Depth of Academic Vocabulary Knowledge： A Receptive Perspechve
7．2 Depth of Acadenuc Vocabulary Knowledge： A Productive Perspective
7．3 Conclu sions
Chapter 8 Conclusions
8．1 Summary of the Findings
8．2 Implications
8．3 Limitations and Recommendations
References
Appendices
新書資訊