《幼兒教師學習共同體建設：綠葉工作室的足跡》共分為五部分，主要內容包括：是追隨者，還是主人；是教師，更是公民；是行動，也是研究；是教育，更是生活等。
第一部分 是追隨者 還是主人
引言
第一章 從身邊故事說起
面對家長的包辦代替 我該怎么辦
打開一扇信任的門
“看kan”午睡 還是“看kan”午睡
曉宇怎么了
老師 你是否看到孩子內心的努力
“工程監理師”
這些爺爺奶奶是英雄嗎
由“大帶小”想到的
計劃 不再形同虛設
水滿自溢后的創新與堅持
由賑災捐款所想到的
伸出小手老師看
第二章 記錄成長的過程
直面現實 勇于進取
初為教研員的我
家園互動伴我成長
追隨問題 自主成長
綠葉工作室：我的精神家園
有一分熱 發一分光
喜、惑、明
成長、自信、快樂
自我救贖 更精彩
過于追求完美帶給我的苦惱
找到真實、自主的那個我
第三章 幼兒教師是什么
保姆、朋友和媽媽
自省中的探尋者
家長信賴的合作伙伴
小人物 大智慧
孩子喜歡的大朋友
愛 使我成為孩子的良師益友
教師＝“愛與責任”
自知是做好幼兒教師的前提
幼兒教師的眼睛
身兼“保育員”與“教養員”的雙重角色
孩子、家長 我永遠的老師
第二部分 是教師 更是公民
引言
第一章 從影視中探尋教育的真諦
讓孩子像孩子一樣生活
用愛接納孩子的真實
走進小人國
自由與民主
走出專業化誤區
繁華都市中的別樣教育
真正的理解和尊重
種子的力量
像四環游戲小組教師那樣成長
沒有最好 只有更好
充滿溫暖與尊重的非正規學前教育
關于“家托”“黑園”與入托難的思考
第三部分 是行動 也是研究
第四部分 是教育 更是生活
第五部分 探尋適宜幼兒教師專業成長的工作室模式
附錄
記得走進巴學園的時候，優雅的環境，靜謐、溫馨的氛圍，讓我在恍惚中有半真實、半童話的感覺。我看到了華德福教育中教師對孩子真實的尊重和關愛；看到了華德福孩子們真實的自信和獨立；看到了他們樸素的游戲材料和真實的活動場景……我想如果沒有這樣的親歷，我對于華德福的認識僅會限于書本，不免還會覺得書本有夸大之嫌。
還有我們一直在談論的農村教育，總覺得能真正致力于發展農村教育的人一定很少很少，農村教育的現狀一定都是十分糟糕的。但是當我走進永寧鎮中心幼兒園、走進延慶的幾所自辦幼兒園后才發現，我的想法是非常片面的。實際上，農村也有大批對教育充滿希望和干勁十足的教育工作者，而農村的環境和條件也并不像我想象得那么差。于是，再看農村教育時，我就自然而然地換了一種眼光，原來農村教育并沒有那么糟糕。這似乎又成了一種思維定式，這種思維定式在我們2011年4月的河南行之后又被重新打破。離開北京，在我們的周邊地區，不少地方農村幼兒教育就是很糟糕的。我想我對農村教育的了解和理解其實都是在隨著自己一次次走進現場后才發生的變化，這足以讓我認識到走進現場的重要性。
工作室學習之初就在不斷討論行動研究。而行動研究研究什么？怎么研究？不就是要從教育教學的真實實踐中來嗎？這又是對現場感的一次深入的認識和解讀。現場感讓我們獲得的是最為真實的第一手資料，是我們的財富。“閉門造車，出門不合轍”，閉門做研究，做完了也不會有好效果。由此，我越來越覺得做行動研究是必要的、重要的。
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