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新課程改革以來，我國(guó)的語文教育在教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)方式等諸多方面都取得了顯著成績(jī)，但在學(xué)理層面和實(shí)踐層面還存在不少問題。本書立足于新課程背景下，從語文名稱的內(nèi)涵、語文課程的性質(zhì)、識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、語文學(xué)習(xí)、語文教學(xué)評(píng)價(jià)、語文教師與學(xué)生的發(fā)展、語文教育的發(fā)展趨勢(shì)十個(gè)方面，對(duì)當(dāng)下語文教育的現(xiàn)狀進(jìn)行審視與反思，并有針對(duì)性地提出解決問題的策略。

1. 立足于新課程背景，從十個(gè)方面對(duì)當(dāng)下語文教育的現(xiàn)狀進(jìn)行審視與反思，并有針對(duì)性地提出解決問題的策略；

2. 2015年河南省教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目：中小學(xué)語文教師“國(guó)培”的針對(duì)性、實(shí)效性研究（項(xiàng)目編號(hào)：2015-JSJYZD-016）核心成果；

3. 河南師范大學(xué)學(xué)術(shù)專著出版基金資助項(xiàng)目。

耿紅衛(wèi)，河南師范大學(xué)文學(xué)院教授，教育學(xué)博士，語文課程教法教研室主任，兼任中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語文教育專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員。主要從事當(dāng)代語文課程與教學(xué)、中國(guó)語文教育史研究。發(fā)表學(xué)術(shù)論文180余篇；出版學(xué)術(shù)著作及教材7部，參編著作9部；主持有國(guó)家社科基金、河南省哲社項(xiàng)目等多項(xiàng)省部級(jí)以上項(xiàng)目。

榮獲首屆全國(guó)全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)教學(xué)技能大賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師、河南省教育專家、河南省高校青年骨干教師等多項(xiàng)省級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào)。

??代序 新課程背景下語文教育的審視與反思

第一章 語文課程的名稱

第一節(jié) 語文課程名稱的歷史沿革

第二節(jié) 語文課程內(nèi)涵的分歧

第三節(jié) 為語文課程正名

第二章 語文課程的性質(zhì)

第一節(jié) 語文課程性質(zhì)的歷時(shí)梳理

第二節(jié) 語文課程性質(zhì)的解讀

第三節(jié) 為語文課程性質(zhì)正名

第三章 識(shí)字寫字教學(xué)

第一節(jié) 識(shí)字寫字教學(xué)改革新動(dòng)向

第二節(jié) 識(shí)字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

第三節(jié) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的識(shí)字寫字教學(xué)指導(dǎo)策略

第四節(jié) 案例分析

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新課程背景下語文教育的審視與反思

新中國(guó)成立以來的語文教育始終在波折中前進(jìn)。尤其是“文革”十年的破壞，使我國(guó)的教育領(lǐng)域受到極大的重創(chuàng)，作為百科之母的語文學(xué)科受到的負(fù)面影響尤甚，喪失了獨(dú)立的學(xué)科屬性，被稱之為“政治語文”、“革命文藝”，甚至有些學(xué)校直接把學(xué)習(xí)毛主席語錄和毛主席著作當(dāng)作學(xué)語文。改革開放以來，鄧小平同志提出了“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，在新一輪的改革浪潮下，我國(guó)的語文教育于20世紀(jì)80年代中期，進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，標(biāo)準(zhǔn)化考試被逐步引入語文課程評(píng)價(jià)中來，某種程度上提高了語文教學(xué)的效率。但是，隨著標(biāo)準(zhǔn)化考試之風(fēng)的愈演愈烈，語文教學(xué)也發(fā)生了嚴(yán)重的異化，教師遵循著“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”八字憲法，肢解式地講解、分析課文，所有的教學(xué)中心都圍繞著“升學(xué)考試考什么，老師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么”來進(jìn)行，以至于使原本豐富、有趣的語文教學(xué)走向了死胡同，變成了一種應(yīng)試之學(xué)、技藝之學(xué)。1997年的語文教育大討論，圍繞著語文教育的問題展開了激烈的討論，與此同時(shí)，第八輪新課程改革的前期調(diào)研也在全國(guó)各地如火如荼般地展開，最終促使2001年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和2003年《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，拉開了新一輪語文課程改革的序幕。

新課程改革實(shí)驗(yàn)至今十年有余，也取得了一些顯著的成績(jī)。比如：語文教師對(duì)以生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、主人，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是語文學(xué)習(xí)的基本參照等語文教學(xué)價(jià)值取向的調(diào)整在理論上已經(jīng)基本到位；語文課堂教學(xué)中師生關(guān)系得到全面調(diào)整，由過去的“雙主體論”、“雙客體論”、“主體客體論”、“客體主體論”、“師生客體、教學(xué)媒介主體論”發(fā)展到新課標(biāo)主導(dǎo)的“主導(dǎo)主體論”，師生關(guān)系更加平等、民主化；語文教學(xué)吸納了“建構(gòu)主義教學(xué)理論”、“對(duì)話教育理論”的新理念，摒棄過去常用的“問答式教學(xué)法”和“討論法”，倡導(dǎo)對(duì)話式教學(xué)，問題可以由老師拋出，可以由學(xué)生自主閱讀后提出，也可以由師生商討來共同提出，而后學(xué)生1、學(xué)生2……學(xué)生n，陸續(xù)地加入到討論中來，學(xué)生之間、師生之間的觀點(diǎn)產(chǎn)生碰撞與共鳴，“討論之鏈”、“討論之球”在師生之間、生生之間進(jìn)行多站的傳遞，從而使語文教學(xué)對(duì)話模式得以確立，對(duì)話教育理念得到師生的廣泛認(rèn)可；語文教學(xué)由20世紀(jì)60年代以來提出的重“基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力”培養(yǎng)的教學(xué)原則發(fā)展到20世紀(jì)80年代重“基本能力、基礎(chǔ)知識(shí)”的培養(yǎng)，再到弱化語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，等等。