本書(shū)屬于“中小學(xué)教師校本研修叢書(shū)”。本書(shū)包括：學(xué)習(xí)理論篇、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇、學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)篇，一共十二章，涉及中小幼學(xué)段，對(duì)目前的學(xué)校教育具有指導(dǎo)意義。
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從20世紀(jì)80年代初開(kāi)始，我?guī)ьI(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在這個(gè)領(lǐng)域的研究和實(shí)踐，我們堅(jiān)持了三十多年，至今仍在延續(xù)。
“七五”“八五”（1986-1995年）我們用十年時(shí)間研究上海市重點(diǎn)課題《初中生非智力因素的發(fā)展與教育綜合實(shí)驗(yàn)研究》和《初中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐》。
“九五”（1996-2000年），我們研究了國(guó)家教委重點(diǎn)課題《義務(wù)教育階段學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”研究》。
“十五”（2001-2005年），我們研究了國(guó)家教育部重點(diǎn)課題《義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)研究》。
“十一五”（2006-2010年）我們研究了教育部重點(diǎn)課題《基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)深化研究》。
我們的研究和實(shí)踐取得了豐碩的成果。從“九五”開(kāi)始先后有分布在二十多個(gè)省市的400多所中小學(xué)、幼兒園，參加上述課題子課題研究。研究不同程度地促進(jìn)了學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展，推動(dòng)了所在地區(qū)的教育改革，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)研究產(chǎn)生了較大的社會(huì)影響。
本書(shū)的編著者李金釗、唐軍、程迎紅多年來(lái)參加我主持的三個(gè)教育部重點(diǎn)課題的研究，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，邊研究邊在實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐探索，他們也在研究中成長(zhǎng)，成為教育研究的引領(lǐng)者，教育研究成果的推廣者.本書(shū)內(nèi)容正是我們多年研究成果的集中呈現(xiàn)。
（二）
多年研究學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)，我們形成并堅(jiān)持如下的基本觀點(diǎn)：
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)也就失去了意義。
2.學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，包括正確的思想理念、優(yōu)良道德品質(zhì)的形成、知識(shí)結(jié)構(gòu)和行為習(xí)慣的改變和身心的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷取得能力的過(guò)程，包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展。
3.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)的好奇心，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的基本知識(shí)、基本技能，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
4.教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì)享受學(xué)。
5.教學(xué)質(zhì)量的高低，從本質(zhì)上分析取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效益的高低，教學(xué)質(zhì)量說(shuō)到底是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
6.影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，有智力的、非智力的，有內(nèi)部的、也有外部的；我們概括為動(dòng)力系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、支持系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)。動(dòng)力系統(tǒng)，主要是興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等非智力因素；操作系統(tǒng)主要是注意、觀察、記憶、思維等智力因素和學(xué)習(xí)方法、策略、技術(shù)等；支持系統(tǒng)主要是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)、課程、教材、環(huán)境等；反饋系統(tǒng)主要是監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)。我們多年來(lái)研究的課題，對(duì)這幾個(gè)系統(tǒng)都有涉及：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究是操作系統(tǒng)的研究，非智力因素研究是動(dòng)力系統(tǒng)的研究、教育策略方法，教學(xué)模式研究是支持系統(tǒng)的研究，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)研究是幾個(gè)系統(tǒng)都涉及的綜合性研究。
7.每個(gè)學(xué)生都有不同層次的學(xué)習(xí)潛能，既有一般性學(xué)習(xí)潛能，包括情感性學(xué)習(xí)潛能和智慧性學(xué)習(xí)潛能，又有特殊性學(xué)習(xí)潛能和綜合性學(xué)習(xí)潛能。且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是有差異的，各自有不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，教育中要充分關(guān)注這個(gè)差異。
8.學(xué)習(xí)潛能只有在一定的文化環(huán)境中才能被活化，而且個(gè)人所處的文化環(huán)境將影響這種潛能發(fā)展的方向和程度。也就是人的潛能的發(fā)揮是人的生理潛質(zhì)與一定的文化背景下的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)相互作用的產(chǎn)物。
李金釗，上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所教育政策與輿情研究中心副主任，中學(xué)高級(jí)教師。主要研究方向是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展與教育研究方法。出版專(zhuān)著《基于腦的課堂教學(xué)——框架設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用》，主編、副主編或參與編寫(xiě)多本著作，在各類(lèi)期刊雜志和著作中發(fā)表論文數(shù)十篇。
第一篇 學(xué)習(xí)理論篇
第一章 學(xué)習(xí)理論導(dǎo)論
第一節(jié) 學(xué)習(xí)的含義
一、學(xué)習(xí)的定義
二、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及分類(lèi)
三、學(xué)習(xí)與教育
四、學(xué)習(xí)與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展
第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論的含義
一、學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵
二、學(xué)習(xí)理論發(fā)展溯源
第二章 西方學(xué)習(xí)理論主要流派
第一節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論
一、行為主義學(xué)習(xí)理論主要流派
二、行為主義學(xué)習(xí)理論在教育中的應(yīng)用
三、對(duì)行為主義學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)
第二節(jié) 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
一、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論主要流派
二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論在教育中的應(yīng)用
三、對(duì)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)
第三節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論主要流派
一、人本主義學(xué)習(xí)理論主要流派
二、人本主義學(xué)習(xí)理論在教育中的應(yīng)用
三、對(duì)人本主義學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)
第四節(jié) 學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展
一、多元智能理論
二、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)
三、腦科學(xué)與學(xué)習(xí)
第三章 中國(guó)古代學(xué)習(xí)心理學(xué)思想發(fā)展概覽
第一節(jié) 中國(guó)古代學(xué)習(xí)心理學(xué)思想的基本特點(diǎn)
一、儒家為主，兼取各派之長(zhǎng)
二、涉及廣泛，考察核心問(wèn)題
三、源于實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際
四、珠散玉碎，未成完整系統(tǒng)
第二節(jié) 中國(guó)古代學(xué)習(xí)心理學(xué)思想的主要內(nèi)容
一、學(xué)習(xí)的概念
二、學(xué)習(xí)的作用
三、學(xué)習(xí)的條件
四、學(xué)習(xí)的方法
五、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)
六、學(xué)習(xí)過(guò)程的階段
七、學(xué)習(xí)過(guò)程的心理?xiàng)l件
第三節(jié) 中國(guó)古代學(xué)習(xí)心理學(xué)思想的演變
一、春秋：私學(xué)興起
二、戰(zhàn)國(guó)：百家爭(zhēng)鳴
三、秦漢：興學(xué)教化
四、魏晉：走向多元
五、隋唐：有容乃大
六、宋元：理學(xué)構(gòu)建
七、明清：重視實(shí)學(xué)
……
第二篇 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇
第三篇 學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)篇
后記
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