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　　《云南跨境民族三語教育成效與外語教育規(guī)劃研究》采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，調(diào)查了云南跨境民族三語學(xué) 習(xí)的態(tài)度、動機(jī)、對三語教育成效的評價以及在三語環(huán)境下的民族認(rèn)同和 國家認(rèn)同的基本情況。基于SPSS統(tǒng)計分析結(jié)果，提出了針對跨境民族三 語環(huán)境下的外語教育規(guī)劃，為政府制定邊疆少數(shù)民族地區(qū)的語言政策提供 了重要的參考和依據(jù)。在理論上，受試者都贊同語言同化行不通和雙語/ 三語教育可行的觀點，進(jìn)一步支持和豐富了國際、國內(nèi)三語教育理論，證 實了國家認(rèn)同和民族認(rèn)同之間沒有出現(xiàn)相互沖突的現(xiàn)象,也印證了中華民 族“多元一體”的理論。

序
前言
第1部分  調(diào)研報告
  1  導(dǎo)言
  2  云南跨境民族對三語教育成效的態(tài)度和評價
    2.1  文獻(xiàn)綜述
    2.2  研究問題序
前言
第1部分  調(diào)研報告
  1  導(dǎo)言
  2  云南跨境民族對三語教育成效的態(tài)度和評價
    2.1  文獻(xiàn)綜述
    2.2  研究問題
    2.3  研究方法
    2.4  結(jié)果和分析
  3  三語環(huán)境下跨境少數(shù)民族學(xué)生外語學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)
    3.1  研究背景
    3.2  跨境少數(shù)民族學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度的概念框架
    3.3  研究設(shè)計
    3.4  研究結(jié)果與討論
    3.5  結(jié)語
  4  云南跨境民族學(xué)生在三語背景下的國家認(rèn)同與民族認(rèn)同
    4.1  關(guān)于國家認(rèn)同、民族認(rèn)同的研究
    4.2  研究樣本
    4.3  統(tǒng)計結(jié)果分析
    4.4  結(jié)論
  5  云南省跨境民族地區(qū)外語教育規(guī)劃
    5.1  語言政策及語言規(guī)劃
    5.2  云南省跨境地區(qū)外語教育規(guī)劃的依據(jù)
    5.3  云南省跨境地區(qū)外語教育規(guī)劃
第2部分  文獻(xiàn)綜述
  1  引言
  2  語言問題及其教育
    2.1  少數(shù)民族母語及其教育
    2.2  雙語教育
    2.3  三語教育
  3  語言教育規(guī)劃
  4  三語教育模式探索
    4.1  “2+1”三語教育模式
    4.2  “n+1+1”三語教學(xué)模式
    4.3  “0+1+1”三語教學(xué)模式
  5  國家和民族認(rèn)同
  6  小結(jié)
第3部分  實證研究
  1  云南三語現(xiàn)象和三語教育現(xiàn)狀調(diào)查——中小學(xué)生篇
    1.1  引言
    1.2  文獻(xiàn)綜述.
    1.3  研究方法
    1.4  結(jié)果和分析
    1.5  結(jié)論
  2  云南少數(shù)民族三語教育現(xiàn)狀調(diào)查——以傣族和哈尼族為例
    2.1  研究背景
    2.2  研究目的
    2.3  研究方法
    2.4  結(jié)果分析與討論
    2.4  結(jié)束語
  3  云南佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)實證研究
    3.1  研究背景
    3.2  研究方法
    3.3  研究結(jié)果與分析
    3.4  結(jié)論
  4  云南少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的專業(yè)差異研究
    4.1  引言
    4.2  研究方法
    4.3  研究結(jié)果
    4.4  總結(jié).
  5  云南少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)調(diào)查研究.
    5.1  前言
    5.2  研究的問題
    5.3  研究方法
    5.4  研究結(jié)果與討論
    5.5  結(jié)論
  6  An Erapirical Study of English Leaming Motivation of Ethnic Minoriby and Han University Stuclents in Yunnan Province
    6.1  Introduction
    6.2  Literature Review
    6.3  Research Methodology
    6.4  Results of Data Analysis
    6.5  Conclusion
第4部分  成果應(yīng)用
  1  關(guān)于加強(qiáng)東南亞南亞語人才培養(yǎng)工作的建議
    1.1  引言
    1.2  確立東南亞南亞語人才培養(yǎng)目標(biāo)
    1.3  加快制定東南亞南亞語人才培養(yǎng)工作的具體措施
    1.4  促進(jìn)東南亞南亞語人才培養(yǎng)工作的組織實施
  2  關(guān)于改進(jìn)云南省邊疆民族地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)的一些思考
    2.1  對中小學(xué)英語課程目標(biāo)的認(rèn)識
    2.2  關(guān)于改進(jìn)邊疆民族地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)的一些建議
  3  政府咨詢報告——云南跨境民族三語教育與外語教育規(guī)劃建議
    3.1  調(diào)查研究情況
    3.2  調(diào)查研究結(jié)論
    3.3  加強(qiáng)云南跨境民族三語教育的建議
    3.4  制定云南跨境地區(qū)外語教育規(guī)劃的建議

 

　　第1部分 調(diào)研報告
　　調(diào)研報告課題組成員：原一川、胡德映、馮智文、李鵬、尚云、鐘維、原源、范慶江、饒耀平。
　　1 導(dǎo)言
　　黨的十七大提出提升沿邊開放水平的重大戰(zhàn)略。2009年7月，***總書記指示，把云南建設(shè)成我國面向西南開放的重要橋頭堡。中國有55個少數(shù)民族，屬于跨境民族的有30個，而僅在云南省就有16個跨境民族。云南跨境民族人口規(guī)模在百萬以上的有彝族（502.8萬人）、哈尼族（163.0萬人）、傣族（122.2萬人）、壯族（121.5萬人）和苗族（120.3萬人）（云南民族網(wǎng)，2011）。而且，云南跨境民族所居住的地區(qū)資源豐富，有擴(kuò)大吸引外資的潛力，但在經(jīng)濟(jì)上相對落后，在政治上極為敏感，毗鄰世界毒品主要產(chǎn)地之一的“金三角” 地區(qū)。因此，在制定云南對外開放和邊疆民族地區(qū)的發(fā)展戰(zhàn)略時，不能不考慮跨境民族地區(qū)的安定與和平（方蕓，2001；劉稚，2004；何躍，2006；何躍和高紅，2012）。如何利用跨境民族這一優(yōu)勢深化和擴(kuò)大云南的對外開放？提高跨境民族的人口素質(zhì)是關(guān)鍵，教育是一種*直接有效的辦法。三語教育成為我國少數(shù)民族地區(qū)一種新型的特色語言教學(xué)現(xiàn)象，也是民族教育領(lǐng)域的核心問題，對于促進(jìn)民族教育的發(fā)展有著巨大的現(xiàn)實意義。
　　我國當(dāng)前外語教育陷于“費(fèi)時低效”困境的一個根本原因在于外語教育目標(biāo)規(guī)劃科學(xué)性不足，外語考試政策、外語教師教育政策、教學(xué)時間規(guī)劃等教育要素，都還缺乏科學(xué)、合理的規(guī)劃。整體來說，我國還沒有建立起系統(tǒng)、科學(xué)的外語教育政策體系。外語教育政策的核心就是外語教育規(guī)劃（胡文仲，2001；魯子問，2006）。 因此，要提高我國外語教育效率，特別是邊疆少數(shù)民族外語教育的效率，其根本途徑在于全面進(jìn)行外語教育規(guī)劃，制定與我國社會發(fā)展和跨境民族地區(qū)相適應(yīng)的外語政策。
　　在中國，三語教育是指對少數(shù)民族中小學(xué)生進(jìn)行的少數(shù)民族母語教學(xué)、少數(shù)民族漢語教學(xué)、少數(shù)民族英語（或法語、德語、日語等）的教學(xué)（蓋興之，2003）。 這就加重了少數(shù)民族學(xué)生語言學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。如何安排這三者的關(guān)系，是必須探索的一個新問題（戴慶廈，2007）。但由于國內(nèi)外對三語教育的研究時間較短，加之三語習(xí)得及多語遷移本身的復(fù)雜性，這一領(lǐng)域在研究范圍、研究方法等方面還有待完善，在研究的深度、廣度及嚴(yán)密性方面還未盡如人意。而且，根據(jù)目前的研究文獻(xiàn)，鮮見對跨境民族的多民族大樣本的三語教育的專題，更沒有就云南全部16個跨境民族三語教育成效和外語教育規(guī)劃進(jìn)行的實證研究。本課題旨在全面了解云南跨境民族三語教育成效、三語學(xué)習(xí)的態(tài)度和動機(jī)、三語環(huán)境下的國家認(rèn)同和民族認(rèn)同的總體情況，并且在此基礎(chǔ)上，提出跨境民族外語教育規(guī)劃的建議，力圖做一些開拓性探索。
　　2 云南跨境民族對三語教育成效的
　　態(tài)度和評價
　　2.1 文獻(xiàn)綜述
　　2.1.1 國外研究
　　從國外有關(guān)三語現(xiàn)象和三語教育的研究文獻(xiàn)中，我們不難看出研究者們的一個共識：與單語者相比，雙語者在學(xué)習(xí)第三種語言時通常都學(xué)得更好，在認(rèn)知方面也更占有優(yōu)勢（Cenoz & Jessner，2000；Clyne et al，2004）。塞諾茲（Cenoz，2003）通過實證研究表明，在英語學(xué)習(xí)上，雙語學(xué)生（西班牙語與巴斯克語）比那些只會一種語言的西班牙學(xué)生能夠習(xí)得的英語水平更高。貝克（Baker，2000）認(rèn)為，卡明斯（ Cummins，1986）的相互依存假說可以解釋這一現(xiàn)象。相互依存假說認(rèn)為，學(xué)術(shù)語言水平中語音、句法和語用三方面的能力可在不同的語言內(nèi)遷移。
　　2.1.2 國內(nèi)研究
　　在國內(nèi)，一些學(xué)者注重三語教育理論框架的建設(shè)（戴慶廈和關(guān)辛秋，1998；蓋興之，2003；魏宏君，2005；劉承宇和謝翠平，2006；張貞愛，2007；曾麗，2010），有的專家側(cè)重三語教育的實證研究（敖木巴斯?fàn)枺?004；白浩波，2005；姜秋霞等，2006；胡德映，2007；原一川，2007）。我們在國內(nèi)剛剛興起的三語教育研究文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，支持多語者在語言學(xué)習(xí)上比單語者占優(yōu)勢這一假設(shè)的研究結(jié)果寥寥無幾，而許多專家和學(xué)者卻認(rèn)為實際情況恰恰相反（李少伶和周真，2003；姜秋霞等，2006；胡德映，2007；熊向陽，2007；原一川，2007）。他們發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)第三種語言時非但沒有認(rèn)知上的優(yōu)勢，反而遇到許多認(rèn)知、文化和心理上的困難。因此，有人認(rèn)為應(yīng)該為少數(shù)民族學(xué)生制定特殊的政策，即在外語課程設(shè)置中降低水平要求（李力，2000；李少伶和周真，2003）。在闡述這一觀點時，這些教育工作者似乎忽略了一個顯而易見的后果，即一旦制定這些特殊的政策，因?qū)W校里一門越來越重要的課程被降低了標(biāo)準(zhǔn)，少數(shù)民族學(xué)生在尋求教育和工作機(jī)會時會遇到更大的困難；他們也可能因此被進(jìn)一步邊緣化。
　　為研究該問題，馮安偉（Feng，A.W.）等對新疆、廣西和四川的三個少數(shù)民族集聚區(qū)進(jìn)行了實證和檔案研究。他們的研究結(jié)果引起了人們的關(guān)注。首先，大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生在語言能力發(fā)展方面會遇到困難。因此，許多少數(shù)民族學(xué)生沒能習(xí)得與他們年齡相符的民族母語和漢語。根據(jù)門檻理論（threshold theory），由于未能在這兩種語言上達(dá)到與年齡相符的語言水平，這些學(xué)生就有可能受到雙語現(xiàn)象負(fù)面的影響。 這一理論在馮安偉和買買提（Feng & Sunuodula，2009）等人的研究中也得到證實。其次，有的少數(shù)民族集聚區(qū)已經(jīng)通過增加英語課時的比重來響應(yīng)教育部2001年頒布的英語課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，而有的地區(qū)卻似乎只做表面文章，他們的重點依舊還是加強(qiáng)漢語的教學(xué)。在少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語，尤其是英語學(xué)習(xí)動機(jī)方面，他們的實證研究也表明在研究文獻(xiàn)與現(xiàn)實之間還存在著空白。
　　不難看出，Adamson 和 Feng等（2012）的研究在深度、廣度以及嚴(yán)密性方面還未盡如人意。他們研究的目的是想了解少數(shù)民族學(xué)生集聚的學(xué)校和大學(xué)或有少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)校和大學(xué)對新課標(biāo)有什么反應(yīng)。但是，由于受實際情況的限制，他們選擇的調(diào)查對象主要是大學(xué)里的學(xué)生和老師。其他與三語教育相關(guān)的人員，如各級決策者、小學(xué)和高初中的校長、教師、學(xué)生、學(xué)生家長等并未在調(diào)查對象之列。雖然Adamson 和 Feng等人（2012）的研究為三語現(xiàn)象和三語教育方面的研究帶來了新的發(fā)現(xiàn)，但由于我國民族眾多、國土遼闊，我們還需要開展全國性的調(diào)查研究，特別是對跨境民族的調(diào)查，才能對三語現(xiàn)象和三語教育情況有一個宏觀的了解。
　　2.2 研 究 問 題
　　本研究旨在回答以下兩個問題，重點是受試者對三語教育的態(tài)度和評價。
　　（1）在云南跨境民族地區(qū)不同學(xué)校的課堂中，語言分配的語言類型學(xué)是怎樣的？