《教師月刊》創(chuàng)辦于2009年7月，是大夏書系策劃團(tuán)隊(duì)為中小學(xué)幼兒園教師、校長（園長）、教研員精心打造的教育期刊。
《教師月刊》堅(jiān)持人文精神、立足專業(yè)視角、普及教育學(xué)術(shù)、推廣名師經(jīng)驗(yàn)，致力于建設(shè)健康的教師文化。2015年，《教師月刊》全新改版，以更多的頁碼、別致的開本、優(yōu)質(zhì)的紙張、精美的裝幀帶給讀者青山綠水一般的閱讀體驗(yàn)。
陳智峰老師用自己的教學(xué)實(shí)踐證明，只要教師用心建設(shè)，就可以尋回學(xué)習(xí)的趣味。而只要體味到了學(xué)習(xí)的趣味，教師的教學(xué)就可以更加順暢，教者與學(xué)者彼此不再會為學(xué)習(xí)而為難。如何尋回學(xué)習(xí)的趣味？這需要教師做一個(gè)新鮮有趣的人。
保持“活潑潑”的勢頭
文_ 林茶居
近些年，家鄉(xiāng)老友王木春在教學(xué)之余，潛心于民國教育研究，成果頗豐——出版了一批相關(guān)著述倒在其次，更要緊的是，誠如他本人所說，他得以“和一群智者相處相知，眼見他們在大時(shí)代的浪潮中起起伏伏，感受著他們的悲悲喜喜”，甚至有一天，他“突然發(fā)現(xiàn)自己身上的很多東西在不知不覺間改變了，諸如生死觀、價(jià)值觀、教育觀、人生態(tài)度等”。
對民國的興趣，在木春君那里，可以追溯到一九八〇年代后期上大學(xué)的時(shí)候。那個(gè)年代，隨著歐美文學(xué)、哲學(xué)、文化的不斷涌入，不少民國作家的作品也紛紛解禁。這為木春君走近民國尤其是民國文學(xué)提供了可能。后來，國內(nèi)掀起“民國熱”，大量民國史料、文獻(xiàn)、器物被挖掘出來并轉(zhuǎn)化為各種出版物、展覽物，他對民國的認(rèn)知從民國文學(xué)擴(kuò)展、延伸到民國歷史、民國人物、民國知識分子等領(lǐng)域。二〇一一年，得益于有機(jī)會參加省里的“名師培訓(xùn)”，受導(dǎo)師和友人的啟發(fā)，他把心力對準(zhǔn)了民國教育和民國教育家，辛勤圍墾，專心耕播，逐漸完成了新一輪的自我教育和自我成就。
從木春君的身上，我看到了一個(gè)人在綿綿歲月里的潛滋暗長。而其途徑，主要就是閱讀、寫作、培訓(xùn)。這些都是人們耳熟能詳?shù)模彩呛芏嘟處煻加袡C(jī)會、有條件去實(shí)踐和參與的事情，只不過，木春君走得穩(wěn)妥、實(shí)在，走得喜樂、富足。正是在民國教育的世界里，木春君找到并建設(shè)了自己的精神鄉(xiāng)土，他的個(gè)人敘事、個(gè)人命運(yùn)由此嵌入了某種歷史語境和歷史框架，他的文字深處，便時(shí)時(shí)傳布著久遠(yuǎn)而豐厚的回聲。
在教學(xué)的同時(shí)作研究，讓教學(xué)與研究相得益彰，這早就為體制所倡導(dǎo) ; 在很多公文性質(zhì)的文字中，“做研究型教師”的說法也常被作為重要主題加以突出 ;不少中小學(xué)校新設(shè)或從原有的中層機(jī)構(gòu)設(shè)置中整合出一個(gè)科研部門，更體現(xiàn)了組織保障上的重視。作為行政策略，只要有助于教育的改善、教學(xué)的改進(jìn)，就是好的。當(dāng)然，對于木春君來說，他所以從事民國教育研究，更多的是出于個(gè)人志趣和專業(yè)自覺，結(jié)果還額外地呼應(yīng)了時(shí)代的要求。這實(shí)在是意外之喜。
在我看來，這應(yīng)該有助于教師職業(yè)保持“活潑潑”的勢頭 :不斷拓展成長邊界和精神邊界;也就是說，不拘囿于身份、學(xué)科、專業(yè)、職業(yè)，挖掘、發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用、盤活各種資源，向外探出一頭、跨出一步。木春君作為中學(xué)語文教師的民國教育研究，就是很好的范例。
前不久，我采訪了福建省漳州一中的方達(dá)明老師。他是物理教師，也是作家，小說作品屢獲美國新語絲文學(xué)獎、臺灣《聯(lián)合報(bào)》文學(xué)獎和林語堂文學(xué)創(chuàng)作獎等獎項(xiàng)。我問他，是否動過改教語文的念頭?他說，語文不好玩，“我教物理，可以讓學(xué)生比較輕松地掌握知識、提高成績、習(xí)得方法，挺好的”。我相信，因?yàn)橛虚L期的文學(xué)創(chuàng)作的經(jīng)歷和體驗(yàn)作參照，方達(dá)明老師更為明白理科教育的奧妙與趣味。同為教師中的兒童文學(xué)作家和冰心兒童文學(xué)獎獲得者，廣東東莞的黃俏燕老師可能不像浙江武義的湯湯(湯紅英) 老師那樣有名(后者被任命為浙江省作家協(xié)會副主席，武義縣教育局專門為其創(chuàng)建了湯湯童話工作室)，自二〇一〇年以來，她選定了三百個(gè)中國“根源故事”，在保持故事的原初面目的同時(shí)，以現(xiàn)代兒童觀進(jìn)行重新書寫，為的是讓今天的孩子喜歡閱讀并樂于講述、分享。
我想起兩年前采訪過的深圳外國語學(xué)校蘇拉老師，一位著名的詞作家，毛寧演唱的那首國語版《晚秋》，歌詞就是她的代表作。我并非訝異于蘇拉老師的創(chuàng)作成就，而是從中讀到了，當(dāng)一個(gè)人在職業(yè)之外還有一方可以縱橫捭闔的天地時(shí)，往往會更加從容、平和，不糾結(jié)于眼下，不眈眈于功名，也許，還不喜歡到熱鬧的地方去。
從方達(dá)明老師到黃俏燕老師、蘇拉老師，他們以作家的方式自我拓展、延長。職業(yè)的“溢出”即人生的“溢出”，生命意志會隨之增強(qiáng)，生活工具會隨之增多。你不一定非得成為作家、藝術(shù)家、教育家，你也可以成為玩家、旅游家、美食家或者音響師、農(nóng)藝師、服裝設(shè)計(jì)師。其中的關(guān)鍵就在于，你不是不務(wù)正業(yè)，而是尋找適合自己的反哺職業(yè)、豐富職業(yè)生活的方式 ;你不是獨(dú)自舞蹈，而是投身于精神共建，在塑造自身的生命氣象的同時(shí)，還積極作用于自己所處的一方水土，使之日益好看、多情、豐沛。
李永梅是華東師范大學(xué)出版社北京分社社長，國內(nèi)教師用書領(lǐng)先品牌“大夏書系”總策劃人。
林茶居1969年6月生于福建東山島，20世紀(jì)80年代末開始文學(xué)創(chuàng)作，發(fā)表有詩歌、散文、詩歌評論、文化隨筆、教育隨筆等。2000年出版詩集《大海的兩個(gè)側(cè)面》。曾供職于海峽文藝出版社，福建教育雜志社�，F(xiàn)為華東師范大學(xué)出版社北京分社副社長、《教師月刊》主編。
專欄>
006 “一個(gè)稱作學(xué)校的地方”不應(yīng)該是什么_ 吳康寧
008 按年級組還是按教研組_ 鄭杰
011 歲月長_ 吳慧琴
014 靜心的樣子_ 王榮
封面>
018 陳智峰:尋回學(xué)習(xí)的趣味
人物>
044 名家許倬云孔子是轉(zhuǎn)型期的樞紐_ 陳心想
微博厲麟似 / 博比特
現(xiàn)場>
055 記事程瑋專輯
在德國做朗讀者
比竇娥還冤
最后一課
山那邊海那邊
給予
排隊(duì)
081 攝影手記草叢中的生活(二則) _ 高東生
087 論壇校園文化建設(shè)的誤區(qū)與反思_ 羅剛淮
093 爭鳴教師做了“主人”會怎樣_ 王慧軍
097 吳非說閱讀量不足，諸事皆廢
099 朱永新答共同閱讀讓人生活在一起
話題>
101 語文與文學(xué)(八)
文學(xué)所可能給人帶來的_ 曹麗秋
閱讀>
109 教師應(yīng)該關(guān)注美學(xué)閱讀_ 徐飛費(fèi)婷婷
人文>
116 大碗廚的記憶_ 熊和平
舊工廠_ 于堅(jiān)
視窗>
057 校園廣東省嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)書香能致遠(yuǎn)，校園氣自華_ 李文送陳振偉
062 讀書會廈門同安:“一米陽光”教師讀書共同體_ 呂藝旋陳惠蓮
064 家橋橋_陳友鋒
066 文本善學(xué)三人
068 報(bào)道佐藤學(xué)教授做客華東師范大學(xué)出版社
070 大夏寫給教師的心理學(xué)
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