《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，教育要“為每個學(xué)生提供適合的教育”，“關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能”。為了能達到這一目標，一方面,要求不同教育階段的教育工作者們要依據(jù)每個學(xué)生的實際情況實施相應(yīng)的教育，也就是古代的大教育家孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”；另一方面，也要求各教育階段的學(xué)生必須清楚認識到自己的興趣愛好和后續(xù)的發(fā)展方向，積極主動地配合老師達成教學(xué)目標。而從目前各高等院校、各中小學(xué)校以及廣大社會辦學(xué)機構(gòu)的現(xiàn)狀來看，以上兩方面恰恰是目前教學(xué)實踐中的空白。為了解決這一問題，“個人教育規(guī)劃師”教師職業(yè)培訓(xùn)項目應(yīng)運而生。隨著人民生活水平的不斷提高，個人在教育上的投入也越來越大，但由于目前國內(nèi)缺乏個人教育規(guī)劃方面的指導(dǎo)，大部分的投入都是盲目的、功利性極強并且缺乏目標與規(guī)劃的，結(jié)果導(dǎo)致持續(xù)增長的個人教育投資與盲目選擇間的矛盾日益顯現(xiàn)，不僅造成了社會資源的極大浪費，還有許多家庭因為投入巨大效果微弱而對教育狀況產(chǎn)生不滿情緒。合理地規(guī)劃個人教育，可以大大的減少教育投入，讓學(xué)生健康成長。
闡述個人教育規(guī)劃師的營運實務(wù)，包括角色定位、服務(wù)平臺的建立以及具體實務(wù)工作的開展：尋找客戶——分析和評估——建立教育投資框架和投資風(fēng)險規(guī)劃——制定和解說個人教育規(guī)劃書——個人教育規(guī)劃的執(zhí)行和持續(xù)教育規(guī)劃服務(wù)。
進入新經(jīng)濟時代后，世界各國均認識到人才已經(jīng)成為社會發(fā)展的第一資源，是最重要的驅(qū)動力，也成為國家核心的戰(zhàn)略之一。黨中央提出的科學(xué)發(fā)展觀同樣將人作為最重要的因素，堅持以人為本，不斷滿足社會多方面的需求,促進人的全面發(fā)展。國家人才戰(zhàn)略的根本在于教育，2010年7月的全國教育工作會議上，胡錦濤總書記著重強調(diào)了“教育是國家和民族發(fā)展最根本的事業(yè)”。
創(chuàng)新是新經(jīng)濟時代的特點，面對不斷發(fā)展的新理念、新技術(shù)、新模式，社會對人才素質(zhì)的要求也變得更加多樣化、復(fù)合化，繼而對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念和方式提出了極大的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)模式的變化，我國正在大力推進創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的公布更加有力地推進了這一變革過程。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，教育要“為每個學(xué)生提供適合的教育”，“關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能”。為了能達到這一目標，一方面,要求不同教育階段的教育工作者們要依據(jù)每個學(xué)生的實際情況實施相應(yīng)的教育，也就是古代的大教育家孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”；另一方面，也要求各教育階段的學(xué)生必須清楚認識到自己的興趣愛好和后續(xù)的發(fā)展方向，積極主動地配合老師達成教學(xué)目標。而從目前各高等院校、各中小學(xué)校以及廣大社會辦學(xué)機構(gòu)的現(xiàn)狀來看，以上兩方面恰恰是目前教學(xué)實踐中的空白。
為了解決這一問題，“個人教育規(guī)劃師”教師職業(yè)培訓(xùn)項目應(yīng)運而生。
一、項目起因與意義
一個國家的教育規(guī)劃起源于何時？各國學(xué)者都有不同的見解。教育規(guī)劃的現(xiàn)代形式首先出現(xiàn)在蘇聯(lián)，在第二次世界大戰(zhàn)后傳到西方，隨后又傳到了第三世界國家。20世紀50年代以后，各國教育部門才冠名以“規(guī)劃”并配備規(guī)劃人員，制定教育規(guī)劃才成為各國普遍的做法。
社會主義國家的教育規(guī)劃特點，以行政指令為導(dǎo)向，特別注意對課程的意識形態(tài)控制，強調(diào)教育發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，兒童教育與成人
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