本書(shū)從教師假性成長(zhǎng)、優(yōu)秀教師的專業(yè)固化與再發(fā)展、教師績(jī)效評(píng)價(jià)等十六個(gè)方面對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展中存在的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了探討。全書(shū)立足于教師現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)生活，提出問(wèn)題，分析現(xiàn)象，追究根源，重點(diǎn)探討解決問(wèn)題的策略。本書(shū)對(duì)促進(jìn)教師理性成長(zhǎng)、高效成長(zhǎng)具有一定意義，適合中小學(xué)教師、教育行政人員，以及教師教育者閱讀。
前言
對(duì)初任語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的研究主要可以從兩個(gè)角度進(jìn)行：第一個(gè)角度是以理論為背景，采用演繹的方式陳述初任語(yǔ)文教師應(yīng)該怎么發(fā)展；第二個(gè)角度是以實(shí)踐的視角認(rèn)識(shí)初任語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展，理論更多的是用來(lái)解釋實(shí)踐。本書(shū)采用第二個(gè)角度，以初任語(yǔ)文教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題及需求為出發(fā)點(diǎn)，探究初任語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略和途徑。
本書(shū)的第一章至第九章闡述了初任語(yǔ)文教師相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)的提升策略。鑒于初任語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)情況，探討其專業(yè)素養(yǎng)不能以教師專業(yè)素養(yǎng)的一般要求對(duì)待。本書(shū)針對(duì)“初任”特性，基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的導(dǎo)向要求，以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，著重探討初任語(yǔ)文教師自覺(jué)的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和良好的教學(xué)適應(yīng)能力，相關(guān)內(nèi)容有道德素養(yǎng)、科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)、語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)、教育學(xué)素養(yǎng)、心理學(xué)素養(yǎng)、人際關(guān)系素養(yǎng)、組織管理素養(yǎng)、法律素養(yǎng)。
本書(shū)的第十章至第十三章論述了初任語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升途徑。一般的研究所強(qiáng)調(diào)的完善準(zhǔn)入制度、加強(qiáng)校本培訓(xùn)等途徑較難落實(shí)，基于初任語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，其專業(yè)素養(yǎng)的提升途徑應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)自主自覺(jué)。本書(shū)提出初任語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的自主途徑如下：自主專業(yè)規(guī)劃、自主專業(yè)閱讀、自主教學(xué)研究、自主聽(tīng)課。
本書(shū)基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的理念來(lái)探討初任語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升，跳出了傳統(tǒng)教師專業(yè)成長(zhǎng)研究囿于教育學(xué)的框架，強(qiáng)調(diào)以中小學(xué)初任語(yǔ)文教師的入職經(jīng)驗(yàn)、角度來(lái)了解初任語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)象。全書(shū)立論有據(jù)，觀點(diǎn)鮮明，以解決初任語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題為線索進(jìn)行構(gòu)思和運(yùn)作。希望讀者借此書(shū)能夠認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展過(guò)程中許多無(wú)意識(shí)的群體性錯(cuò)誤，不至于不知是錯(cuò)反而競(jìng)相效尤，同時(shí)希望讀者能夠在閱讀的過(guò)程中不斷回顧并反思個(gè)人的專業(yè)發(fā)展之路，修正個(gè)人關(guān)于專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，從而減少對(duì)專業(yè)發(fā)展的不確定感和焦慮感。
本書(shū)在語(yǔ)言表達(dá)和內(nèi)容呈現(xiàn)的形式上，充分考慮到中小學(xué)語(yǔ)文教師及師范生的需要和閱讀習(xí)慣，舍棄一般性的理論闡述，建立“現(xiàn)狀概述對(duì)應(yīng)策略”的結(jié)構(gòu)體系，以案例輔助說(shuō)明，教學(xué)案例直接來(lái)源于一線的語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐。本書(shū)的閱讀既可以選擇從頭到尾，按照章節(jié)的順序進(jìn)行，也可以根據(jù)個(gè)人需要選擇相關(guān)章節(jié)進(jìn)行閱讀，在解決問(wèn)題的過(guò)程中翻閱相應(yīng)的章節(jié)尋找具體的闡述解釋。
全書(shū)理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)用價(jià)值，對(duì)目前教師專業(yè)發(fā)展的課程政策的制定、教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)踐提供了一個(gè)很好的參照與借鑒，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本書(shū)適合中文專業(yè)師范生和一線語(yǔ)文教師閱讀。對(duì)專門(mén)從事語(yǔ)文課程與教學(xué)研究的同仁，本書(shū)能夠使其開(kāi)闊視野、深化研究成果。
本書(shū)是基于作者理論修養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的原創(chuàng)之作，無(wú)論是在理論的闡釋方面還是在案例分析方面都會(huì)存在著較多不足，還需要不斷打磨與完善，懇請(qǐng)讀者指瑕。
編者2016年7月
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目錄
緒論(1)
第一章初任語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)概述(6)
第一節(jié)初任語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的影響因素(6)
第二節(jié)初任語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)容(9)
第二章初任語(yǔ)文教師道德素養(yǎng)(13)
第一節(jié)初任語(yǔ)文教師道德素養(yǎng)的概述(13)
第二節(jié)初任語(yǔ)文教師道德素養(yǎng)的提升策略(17)
第三章初任語(yǔ)文教師的科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)(36)
第一節(jié)初任語(yǔ)文教師科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)的概述(36)
第二節(jié)初任語(yǔ)文教師科學(xué)文化素養(yǎng)的提升策略(38)
第四章初任語(yǔ)文教師的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)(50)
第一節(jié)初任語(yǔ)文教師語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)的概述(50)
第二節(jié)初任語(yǔ)文教師的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)的提升策略(54)
第五章初任語(yǔ)文教師的教育學(xué)素養(yǎng)(70)
第一節(jié)教育學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵(70)
第二節(jié)初任語(yǔ)文教師提升教育理論素養(yǎng)的策略(72)
第三節(jié)初任語(yǔ)文教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)的基本策略(80)
第六章初任語(yǔ)文教師的心理學(xué)素養(yǎng)(138)
第一節(jié)初任語(yǔ)文教師心理學(xué)素養(yǎng)的概述(138)
第二節(jié)初任語(yǔ)文教師心理學(xué)素養(yǎng)的提升策略(146)
第七章初任語(yǔ)文教師的人際素養(yǎng)(155)
第一節(jié)初任語(yǔ)文教師人際素養(yǎng)的概述(155)
第二節(jié)初任語(yǔ)文教師提升人際素養(yǎng)的策略(158)
第八章初任語(yǔ)文教師的組織管理素養(yǎng)(168)
第一節(jié)初任語(yǔ)文教師組織管理素養(yǎng)的內(nèi)涵(168)
第二節(jié)初任語(yǔ)文教師教學(xué)管理素養(yǎng)的提升策略(172)
第九章初任語(yǔ)文教師的法律素養(yǎng)(186)
第一節(jié)初任語(yǔ)文教師法律素養(yǎng)的概述(186)
第二節(jié)初任語(yǔ)文教師職業(yè)法律素養(yǎng)的培養(yǎng)策略(189)
第十章基于專業(yè)規(guī)劃的自主修煉(212)
第一節(jié)初任語(yǔ)文教師專業(yè)規(guī)劃的概述(212)
第二節(jié)初任語(yǔ)文教師專業(yè)規(guī)劃的程序(216)
第十一章基于專業(yè)閱讀的自主修煉(236)
第一節(jié)初任語(yǔ)文教師專業(yè)閱讀的概述(236)
第二節(jié)初任語(yǔ)文教師專業(yè)閱讀的要點(diǎn)(238)
第十二章基于教學(xué)研究的自主修煉(252)
第一節(jié)初任語(yǔ)文教師教學(xué)研究的內(nèi)涵(252)
第二節(jié)初任語(yǔ)文教師教學(xué)研究的基本要點(diǎn)(254)
第十三章基于聽(tīng)課的自主修煉(266)
第一節(jié)初任語(yǔ)文教師聽(tīng)課的概述(266)
第二節(jié)初任語(yǔ)文教師的聽(tīng)課策略(271)
參考文獻(xiàn)(284)
初任語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)論·目錄·緒論(1)
第一章初任語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)概述(6)
第一節(jié)初任語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的影響因素(6)
第二節(jié)初任語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)容(9)
第二章初任語(yǔ)文教師道德素養(yǎng)(13)
第一節(jié)初任語(yǔ)文教師道德素養(yǎng)的概述(13)
第二節(jié)初任語(yǔ)文教師道德素養(yǎng)的提升策略(17)
第三章初任語(yǔ)文教師的科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)(36)
第一節(jié)初任語(yǔ)文教師科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)的概述(36)
第二節(jié)初任語(yǔ)文教師科學(xué)文化素養(yǎng)的提升策略(38)
第四章初任語(yǔ)文教師的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)(50)
第一節(jié)初任語(yǔ)文教師語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)的概述(50)
第二節(jié)初任語(yǔ)文教師的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)的提升策略(54)
第五章初任語(yǔ)文教師的教育學(xué)素養(yǎng)(70)
第一節(jié)教育學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵(70)
第二節(jié)初任語(yǔ)文教師提升教育理論素養(yǎng)的策略(72)
第三節(jié)初任語(yǔ)文教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)的基本策略(80)
第六章初任語(yǔ)文教師的心理學(xué)素養(yǎng)(138)
第一節(jié)初任語(yǔ)文教師心理學(xué)素養(yǎng)的概述(138)
第二節(jié)初任語(yǔ)文教師心理學(xué)素養(yǎng)的提升策略(146)
第七章初任語(yǔ)文教師的人際素養(yǎng)(155)
第一節(jié)初任語(yǔ)文教師人際素養(yǎng)的概述(155)
第二節(jié)初任語(yǔ)文教師提升人際素養(yǎng)的策略(158)
第八章初任語(yǔ)文教師的組織管理素養(yǎng)(168)
第一節(jié)初任語(yǔ)文教師組織管理素養(yǎng)的內(nèi)涵(168)
第二節(jié)初任語(yǔ)文教師教學(xué)管理素養(yǎng)的提升策略(172)
第九章初任語(yǔ)文教師的法律素養(yǎng)(186)
第一節(jié)初任語(yǔ)文教師法律素養(yǎng)的概述(186)
第二節(jié)初任語(yǔ)文教師職業(yè)法律素養(yǎng)的培養(yǎng)策略(189)
第十章基于專業(yè)規(guī)劃的自主修煉(211)
第一節(jié)初任語(yǔ)文教師專業(yè)規(guī)劃的概述(211)
第二節(jié)初任語(yǔ)文教師專業(yè)規(guī)劃的程序(215)
第十一章基于專業(yè)閱讀的自主修煉(235)
第一節(jié)初任語(yǔ)文教師專業(yè)閱讀的概述(235)
第二節(jié)初任語(yǔ)文教師專業(yè)閱讀的要點(diǎn)(237)
第十二章基于教學(xué)研究的自主修煉(251)
第一節(jié)初任語(yǔ)文教師教學(xué)研究的內(nèi)涵(251)
第二節(jié)初任語(yǔ)文教師教學(xué)研究的基本要點(diǎn)(253)
第十三章基于聽(tīng)課的自主修煉(265)
第一節(jié)初任語(yǔ)文教師聽(tīng)課的概述(265)
第二節(jié)初任語(yǔ)文教師的聽(tīng)課策略(270)
參考文獻(xiàn)(283)
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