《高中寫作教學序列研究》是一本有關高中語文教學內容及其序列的專著。全書共分7章，先描述了研究的背景；然后闡述了“螺旋線式”高中寫作序列的特征、內涵及其理論根據。3至5章，共36個單元，每個單元為一項寫作教學任務，包括設計說明、操作建議、教學案例（教案或課堂實錄）、參考文題、學生習作等內容。除此之外，還介紹了寫作過程教學序列及與之相適應的“還原法”教學策略。填補了高中教師缺乏寫作教學參考書這一空白。全書視角獨特，理念先進，案例豐富且來自真實的課堂，既有精到的理論闡述又頗具操作借鑒的實用性，顯示了作者誠懇的寫作態度、寬闊的理論視野、出色的寫作能力及豐富的寫作教學經驗。
沈國全，上海市普教系統陳軍名師培養基地學員。
中學高級教師，上海市嘉定區高中語文教研員，華東師范大學語文考試與評價研究所兼職研究員，嘉定區教育咨詢中心語文專家組組長。曾獲安徽省淮南市“十大杰出青年”、“最佳青年教師”等榮譽稱號。參加國家教育部“跨世紀園丁工程”省級骨干教師培訓，嘉定區教育系統第七屆學科帶頭人。發表《體味人物體態語提高小說鑒賞水平》等教育論文60余篇及高考研究文章100余篇，參與編寫《高中教師教學參考資料·語文》等書7部，發表詩歌、散文、報告文學100余篇（首）。論文、教學、文學作品獲國家級、省市級多種獎項，擔任上海電視臺現代文閱讀復習主講。
第一章 高中寫作教學序列研究背景
第一節 寫作教學內容逐漸窄化
第二節 教學方法機械化模式化
第三節 三重困擾下的教學境況
第二章 高中寫作教學序列理論依據
第一節 前人對寫作序列的探索
第二節 安排高中教學序列的依據
第三節 “螺旋線”式的高中寫作教學序列
第三章 高一年級寫作教學
第一節 寫作，從“提煉生活”開始
第二節 個性化敘事
第三節 豐富細節
第四節 抓住特征說明事物
第五節 寫作常見應用文
第六節 發現詩歌的基本特征
第七節 轉換人稱、視角敘述
第八節 寫作程序說明文
第九節 發現散文的基本特征
第十節 寫作演講稿
第十一節 發現小說的基本特征
第十二節 微型讀書報告
附錄：高一統考作文題選
第四章 高二年級寫作教學
第一節 正確地陳述觀點
第二節 對論證進行構思
第三節 如何使用舉例論證
第四節 對新聞事件發表看法
第五節 寫作闡述類議論文
第六節 寫作評議類議論文
第七節 寫作辯駁類議論文
第八節 提高思想認識水平
第九節 議論文之結構安排
第十節 寫作事理說明文
第十一節 發現戲劇文學基本特征
第十二節 豐富散文的意味
附錄：高二統考作文題選
第五章 高三年級寫作教學
第一節 限時作文之審題
第二節 材料作文之審題
第三節 限時作文之列提綱
第四節 提高議論文現實針對性
第五節 寫作文藝短評
第六節 寫作微型調查報告
第七節 寫作抒情散文
第八節 名人傳記閱讀報告
第九節 關注議論文內在邏輯
第十節 增強議論的思辨性
第十一節 “一材多用”、“一題多做”
第十二節 雜文與公民寫作
第六章 寫作過程教學序列
第一節 指導學生積累素材
第二節 指導學生完成構思
第三節 指導學生草擬文稿
第四節 指導學生修改重構
第七章 寫作教學策略：還原法
第一節 在讀中教
第二節 在寫中教
第三節 在活動中教
跋：美麗的往事
后記
主要參考書目
高考閱卷時間的短暫，及個別閱卷教師的責任心缺乏在閱卷結束后的傳言中常常被放大，這讓高中教師們認定作文“看上去很美”很重要。于是，在平時的作文教學中特別強調所謂的“亮點”打造，一位名師甚至這樣告誡中學生：一篇高考作文，總得有“發光”之處。沒有“太陽”，也得有個“月亮”；沒有“月亮”，也得有顆“星星”；沒有“星星”，也得有個“螢火蟲”。如果連“螢火蟲”都沒有，那“發展等級”分（全國卷的作文評分系統包括“基礎等級”與“發展等級”兩部分）就與你無緣了。有人甚至總結出了高考作文亮點設置的“五大秘籍”——變換角度，新穎獨特；蘊含哲理，彰顯智慧；亮麗語詞，飛揚文采；滲透文化，提升境界；關注社會，融入真情等等。這些說法孤立地看都沒有什么問題，問題在于如果不顧題意盲目追求，就有可能本末倒置，從而走向形式主義。再說，文章本身是渾然一體的，從閱讀的角度看，也許可以找到許多亮點，但從寫作的角度，又怎么可以刻意地安置亮點呢？
基礎薄弱的學校，另有門道。為確保守住底線（獲得中等以上的分數），教師往往只教或只鼓勵四平八穩的作文即所謂規范作文。“規范”兩字本沒有什么錯，任何事情都是有規范的，但是，問題是教師們理解的規范是什么？這樣做的結果是什么呢？我們來看一位教師的自述——
為了快速提高學生的作文成績，我會采用“入格”訓練，尤其強調議論文模式訓練。比如，文章以6-8段為佳，開頭鮮明地提出中心論點；中間部分可以用三句話分別作為分論點（三個分論點又可以構成并列關系或層進關系或正反對比關系），每個分論點后舉例子加以分析；結尾加以升華、卒章顯志。
顯然，這位教師所理解的規范（“格”）是對高考優秀作文“提純”以后建構的某種模型，所以，根本不是“規范”而是“模式”。世上到底有沒有規范的議論文？其實，所謂“規范的議論文”是個很隨意的說法，提出者和使用者都沒有做過嚴謹的界定。我們在報紙雜志、新聞媒體上見到的與議論有關的文章實際上多是議論性散文、雜文、隨筆、評論、言論、社論等，最常見的是雜文。
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