學科是學校課程變革的核心領域。引領教師進入學科深處，是學校課程發展的重要使命。把兒童放在學科的中央；教師是學科zui活躍的元素；學科不是單數，學科與世界關聯；學科，其實是學習的科學；課堂，學科zui有活力的空間；把握學科成長的典型證據……這是推進特色學科建設的關鍵路徑。
1、這是一所學校發展校本課程，規范課程建設的一個范本。
2、如何在國家新課程標準下，結合校情，發展本校特色課程。
3、組建學科課程，同時也是組建自己的教學隊伍。
4、一所學校推進自身特色學科建設的完全路徑。
讓教師進入學科深處
當前，我國中小學教育的突出問題是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦。究其原因，在應試教育指揮棒下，教師花費大量的時間和精力研究命題和解題，很少研究學生、研究學法、研究資源的利用，更少關注自身的專業發展，教學質量無法真正提高。
一所學校要追求內涵發展，應解決的核心問題是：為每一個學生尋找有營養的教育。我以為，其中課程是有營養的教育最重要、最核心的組成部分。只有課程豐富了，有特色了，真正落實了，學生才有可能真正全面而有個性地發展。
學科是學校課程變革的一個關鍵維度，學科建設是學校內涵發展的一個重要標志，引領教師進入學科深處，是學校發展的一個重要使命。何謂學科？我們認同上海市教育科學研究院楊四耕老師的觀點：在中小學，學科既是以知識系統為表征的學科課程，又是以學科教研組、備課組建制為依托的學科團隊，還是以知識傳授為活動形態的學科教學與學科學習。它是一個由學科課程、學科團隊、學科教學以及學科學習構成的一體四面的三棱錐，我們可以把它叫做學科三棱錐。據此，自2012年始，我校推進了特色學科建設三棱錐模型的應用研究之課題。通過課題研究，我們帶領教師進入學科深處，發現了其中的核心秘密：把兒童放在學科的中央；教師是學科最活躍的元素；學科不是單數，學科與世界關聯；學科，其實是學習的科學；課堂，學科最有活力的空間；把握學科成長的典型證據……這也是我校推進特色學科建設的路徑。
學科課程、學科教學、學科學習、學科團隊是學科的四大構成要素。特色學科建設的三棱錐模型是無法分割的整體，相輔相承才能發揮最大的作用力。因此，我們加強學科課程建設，形成1 X學科課程群；提煉學科教學經驗，凝練有效教學共識；加強學科學習研究，形成符合實際的學法指導手冊；加強學科團隊建設，提升教師專業素養。
在課題研究的過程中，我們發現：教師在特色學科建設過程中發揮著決定性的因素，教師是學科課程的設計者、開發者和實施者，是學科教學的組織者和推進者，是學科學習的引領者和點撥者，是學科團隊建設的主力軍和自變量。一句話：教師是學科建設最活躍的元素。
教師的個體成長是學科團隊建設的基礎。從教師個體成長的共性問題研究中我們發現每一位教師都會在個人實踐基礎上產生顯性或者隱性的教學經驗，但是很少有人會去思考如何把自己的教學經驗進行梳理和提煉，并以此為目標不斷引領自我成長和發展。我們指導教師思考、梳理、提煉自己的教學經驗，在此基礎上提出自己的教學主張。我們鼓勵每位教師追求自己的教育理性：做一名有見解的教師。目前，學校100%的教師提出了自己的教學主張，能夠按照自己的教學主張設計一堂課、上一堂課、評一堂課，并給予自己的教學主張開發課程、推進學法指導……哦，教學主張真正撬動了教師專業生命的小宇宙！
獨木不成林，一所好學校一定有一批好教師。學科團隊是教師個體成長的搖籃。在這里，有智慧碰撞的平臺；在這里，有華山論劍的氣場。2012年，我校各學科組完成了團隊核心價值的分析和提煉，通過多次的學科組內研討、交流、展示，大家基于辦學理念、學科特點和成員特質確立了共同的目標。例如：語文學科組提出了童味語文，數學學科組提出了活力數學，英語學科組提出了I English，體育學科組提出了七彩體育，美術學科組提出了美雅課堂，科學學科組提出了A-D-S-L文化。有了核心價值的指引，學科團隊發展就有了靈魂，各學科迅速確立了促進未來發展的若干實踐項目，通過項目實施實現團隊和個體的發展。
隨著研究的不斷深入，我們越來越覺得教科書不是學科的全部，它只是經驗的一部分，完善的課程體系，才是學生成長的核心供給力。于是，我們確立了學校的課程理念：讓每一朵紫荊花綻放得更加絢麗。我們認為，課程是炫麗的生命歷程，課程是個性張揚的情境，課程是文化的親密相遇，課程是靈動的多元組合。遵循學生發展為本和凸顯校本特色的原則，我們根據紫荊花的花瓣形狀，設定了五大板塊的學校課程：學科特色課程、興趣愛好課程、實踐體驗課程、節日文化課程和儀式典禮課程。
其中，學科特色課程是教師基于國家課程自主開發的回應兒童學習需求的微型課程。在我們學校，每位教師都基于學科特點和自己的教學主張開發了系列微型課程，形成了1 X學科課程群。如，英語學科有Classical English I、Classical English II、小小表演家、唱起來、英語俱樂部、英語兒歌等；美術學科有墨趣、活潑的小猴、童心童畫、奇妙紙盤畫等；數學學科有快樂七巧板、巧玩撲克牌、小學生最感興趣的10個數學故事、24點探秘、小學生要掌握的10種數學思想、生活數學大轉盤、小學生必須掌握的10個數學小游戲、指尖數學、古題今探等。
課程可以給兒童成長以養分，課堂可以給兒童成長以活力。于是，學校有了讓孩子們動起來的課堂、充滿童趣的課堂、發展個性的課堂、改變世界的課堂。。語文張老師在執教《揚州茶館》一課時，教材安排復述揚州小吃的制作方法，領會作者如何使用精準的動詞生動地描述揚州小吃的色、香、味，體會中華文化的博大精深。中華民族的食文化源遠流長，揚州茶館只是其中薄薄的一頁，張老師精心設計的校本微課程《課文中的舌尖文化》作為孩子們課后延學的內容，說說家鄉的美食，做做精美的糕點，分享自制美食。課堂，從學校延伸到了家庭。美術學科葛老師利用自己設計的墨趣課程，開設了墨趣中國畫社團，讓喜歡中國畫的學生有一個更好的空間。科技組的教師開始了教學具開發、使用的探索研究，課堂上，孩子們動手實驗，記錄實驗數據，形成結論。從失敗中分析問題，質疑過程方法以及程序的科學性；從成功中總結經驗，鏈接生活；從些許細微的變化中提出假設，檢驗論證。科學課堂培養了一批創造發明家，教室的空間顯然變得狹小而局促，于是，課堂從物質的空間走向了線上線下的互動，從班級教室搬進了家庭、博物館、科技館、農業科技園。
生命成長的原動力還在于成長的經歷和體驗中獲得的經驗和方法。研究學法、研究學生讓學科教學更具針對性和實效性。數學學科從學會 聽（聽課）、能讀（讀懂題意）、多說（說說解題思路）、善記（記住公式、數量關系）和勤思 這五個方面入手，形成《數學有效學習36計》，促進了學生學習能力的提升。語文學科通過慧雅書童項目，組織孩子們開展學習方法交流，將孩子們的《閱讀小竅門》和《寫作小竅門》整理后展示，由老師自編的校本教材《小學生摘錄筆記六法》向學生介紹了六種做讀書筆記的方法：圈點式讀書筆記、摘要式讀書筆記、評注式讀書筆記、心得式讀書筆記、卡片式讀書筆記和剪報式讀書筆記。科學學科在學生生疑、質疑、釋疑、答疑上做文章，保護孩子的好奇心和探究欲望。自然教師帶著孩子們制作自然筆記，觀察自然界生活的生長規律；勞動技術教師指導孩子們制作模型飛機，研究制作過程中材質的選用與飛行長度之間的關系，動力與留空時間的關系；還有自然實驗器材對實驗科學性與穩定性的研究等。也許，學科是學習科學的別稱。
總之，讓教師進入學科深處，探尋學校內力提升的秘密，我們有了一點認識。未來，我們的路還很長……
主編：楊四耕，曾在小學、初中、高中任教十余年，后求學于華東師范大學教育學系，現任職于上海市教育科學研究院。專攻學校教育哲學、學校整體課程規劃以及高效教學經驗的提煉，創立了一頁紙教學法，一批實驗學校因此而改變。
總序：邁向3.0的學校課程變革/楊四耕
前言 讓教師進入學科深處
秘密1 把兒童放在學科的中央
學科的中央是兒童，學科的邏輯在給兒童提供生長養分。杜威說：作為教師，他考慮的是怎樣使教材變成經驗的一部分；在兒童的可以利用的現在情況里有什么和教材有關；怎樣利用這些因素：他自己的教材知識怎樣可以幫助解釋兒童的需要和行動，并確定兒童應處的環境，以便使他的成長獲得適當的指導。他考慮的不限于教材本身，他是把教材作為在全部的和生長的經驗中相關的因素來考慮的。學科要學生帶走的不僅是教材里的東西，還有超越教材的教養。學科的邏輯與兒童的生長在本質上應趨向一致，學科建設深刻認識學科本質，并積極行動與超越。
【學科理念】讓孩子們成為學習的主人
【學科追求】把兒童的學習需求放在中間
【學科建設】回應兒童的學習需求
【學科維度】與兒童的成長深度關聯
秘密2 教師，學科最活躍的元素
教師是學科的建構者、課程的生成者。教師絕對不只是學科知識的教授者和課程的消費者。課程如果缺乏教師的詮釋和激發，將只是沒有生命的文本，不會對兒童產生任何意義。教師在課程中的缺位，會直接導致學科教學知識的貧乏。不論是學科內容知識，還是情境性知識，抑或一般教育性知識，都具身于教師。毫無疑問，教師是學科最活躍的元素。學科作為教師的專業家園,具有專業性、個體性、整合性和緘默性等特征。構建教師與學科的新型關系,力求使兒童真正進入課程，讓生活世界進入學科，是學校課程深度變革的核心使命。
【學科理念】讓學習充滿童趣
【學科追求】學科，教師的精神倒影
【學科建設】讓教師釋放專業能量
【學科維度】學科教師的完整身份
秘密3 教科書不是學科的全部
教科書是師生據以教學活動的材料，是最主要的課程資源、教學媒介和參考資料。今天，教師要教給孩子什么？依據是什么？教育是人的事業，教師要教給孩子對一生有用的智慧和教養。教科書只是一個載體、一個例子而已。教科書上有什么，我們就講什么；我們講什么，學生就學什么，這就是教書匠。眾所周知，學科具有超越事實的恒久價值,教科書不是學科的全部；學科不是單數，學科與世界關聯。面對千差萬別的兒童，我們理應圍繞學科的基本觀念進行課程開發與教學設計，讓兒童在學習中形成學科觀念，用教材而不是教教材，是學校課程深度變革的關鍵策略。
【學科理念】讓孩子們成為課堂的主角
【學科追求】回到學科的完整概念
【學科建設】學科不是一個單數
【學科維度】突破教科書的限制
秘密4 學科，或許是學習的科學
學習科學是著眼于特定場景揭示人類學習的復雜機制，以建立關于人是如何學習的系統框架為目的，并據此全方位展開對學與教的深刻研究的科學。今天，學習居于課程的中心，學習科學的發展正在改變傳統的學與教。如何設計給養豐富的學習環境，如何更清晰地支持學習，如何建立以學習為中心的課程，學習如何影響課堂教學結構等等，都需要我們將學習作為參照系置于其中才能真正洞悉其中的奧秘。一句話，讓教師進入學科深處，需要重新審視學習，需要歡欣鼓舞地迎接真正意義上的學習時代。故此，我們可以說：學科，或許是學習科學的別稱。
【學科理念】讓學習洋溢生命激情
【學科追求】沒有學習，何來學科？
【學科建設】一切圍繞著學習旋轉
【學科維度】學科，學習科學的別稱
秘密5 課堂，學科最有活力的空間
學科活力是優質學科的核心特征。所謂學科活力，就是學科要有豐富多彩的課程張力、生機勃勃的教學活力以及興味盎然的學習動力。說白了，學科活力就是生命力,是師生的精神探險和生命張揚；學科活力就是學習力,是自主的精神造就和個性建構；學科活力就是發展力,是手、口、腦、耳的解放與潛能釋放；學科活力就是感召力,是師生情感的共鳴與心靈的呼應。因此，課堂教學要讓兒童深刻體會學科知識之間的內在聯系和照應，充分感受學科最具繁殖力的側面，讓兒童對學科學習充滿好奇心，讓課堂成為學科最有活力的空間。
【學科理念】讓兒童擁有自己的世界
【學科追求】把課堂放得足夠大
【學科建設】課堂是一片天空
【學科維度】讓課堂展現孩子們的天性
秘密6 把握學科發展的典型證據
學科就像一個生命體，經歷著由小變大、由普通而特色的演變過程。隨著課程改革的深化，優質學科、特色學科的訴求日漸凸顯，學科課程的個性特征不斷豐富，學科教學的課堂轉型不斷明晰、學科內涵的理性認識也隨之提升。重構學科體系，使其內部結構更趨合理，文化特征更具特色，發展方向更加清晰，自身優勢更加明顯，進而推動學科理性變革與成長。進入學科深處必須清醒地認識學科發展的三個典型證據：第一，縱向深化，即學科發展在微觀、中觀和宏觀三個方向上深入，如對學科性質觀的認識不斷深化；第二，橫向拓展，學科課程的不斷豐富與拓展，如形成1 X學科課程群；第三，水平躍遷，由縱向深化與橫向拓展共同構成不同的學科發展水平，如由優質學科發展到特色學科。
【學科理念】引發孩子們的探究欲
【學科追求】經歷科學探究的過程
【學科建設】典型記錄科學探究的軌跡
【學科維度】讓學科留下成長的足跡
后記
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