“我的教改試驗”是2016年“黃浦杯”長三角城市群教育科研征文評選活動的主題。教改試驗是一個發現問題、嘗試解決的探究過程。有問題就會有解決問題的設想，有設想就有實施想法的過程，有過程就會有結果，有結果就需要分析討論。描述這個探究過程，就有了教師的研究成果。
《教改試驗的30個樣本》從“黃浦杯”獲獎征文中選編了30篇作品，分為尋找教學方法論、校本課程的創意、讓作業活動起來、學好數學并不難、數字化的研究課、磨課的不同路徑等六章，生動呈現了當前一線教師實踐研究的現狀和豐富成果，具有較強的科學性、實踐性、可讀性和可借鑒性。
一線教師需不需要進行研究？
一線教師的研究應該是什么樣的？
《教改試驗的30個樣本》展現了30位教師實踐研究的過程和成果，這些研究從實際問題出發，或是針對教學方法，或是針對教材使用，或是針對學生作業，滲透著教師自身的思考和對教育理論或規律的解讀。這就是教師的研究之路。
《教改試驗的30個樣本》的價值在于：交流、分享教師實踐研究的認識和經驗，從而鼓勵、促進更多一線教師踏上研究之路。
張肇豐，上海市教育科學研究院普教所研究員，《上海教育科研》雜志副主編，長期從事課程與教學論研究，近年來關注教育研究方法、學校教育科研等研究領域，在教師的案例研究、創意設計、寫作語言等方面進行了
探索性的研究。
徐士強，任職于上海市教科院普教所，《上海教育科研》雜志副主編，長期從事基礎教育研究。
兩位作者是長三角教育科研叢書的主編，已出版了《智慧教師的50個創意》、《教師成長的40個現場》、《教育評價的30種新探索》等書，深受好評。
前言：中小學教師的研究之路
一、 尋找教學方法論
1. 我們的概念建構之旅
2. 探尋有效“支架”的搭建
3. 讓思維踏上“具象化”滑輪
4. “逆向設計”促進深度學習
5. “再設計”的流程設計
二、校本課程的創意
6. 幼兒也能創編劇本
7. 英語繪本的私人訂制
8. “一棵樹”的項目學習
9. 100個科學實驗的統整
10. 實用數學教材的選用
三、讓作業活動起來
11. 《數學小寶典》編寫記
12. 有趣的英語配音試驗
13. 主題式英語課外作業
14. 地理教材“活動”欄目的二次開發
15. 教大班幼兒續編故事
四、學好數學并不難
16. “3”的倍數引出好玩的數學
17. 三招矯正等號認識錯誤
18. 個性化的數學周周練
19. “茶道式”數學課堂
20. 從“事后諸葛亮”做起
五、數字化的研究課
21. 小圖表 大用處
22. 學情前測 有的放矢
23. 運球教學的實驗研究
24. 構建混合式信息科技教學模式
六、磨課的不同路徑
25. 兩次“植樹”的比較與思考
26. 微課的創生
27. 讓課堂“后八分鐘”增值
28. 從“背課”到“備課”
29. 區角變革的三次嘗試
30. 座位的變遷
前言：中小學教師的研究之路
教師的研究與專家的研究有什么區別，什么是教師的實踐創新，中小學教師應該走什么樣的研究之路，這些問題長期來多有爭議，并在學校教改和科研領域產生了深刻的影響。從爭議的焦點問題出發，分析目前有關教師實踐研究的兩種理念和路徑的差異，有助于認識存在的問題和發展的方向。
一、關于解決問題與探索規律
一些中小學幼兒園教師和專家學者，曾就教師研究的特點和方法問題展開熱烈的討論， 其中主要觀點大體上可以歸納為兩種。一種觀點認為，教師研究的主要目的是解決教育教學實際問題，而不是去探索具有普適性的未知規律，因此教師研究與專家研究不應該遵循同樣的研究方法和規范。另一種觀點認為，科學研究的本質就是一種探索客觀規律的創造性的認識活動，只有應用科學方法認識和掌握了教育規律，才能有效地解決實際問題。于是，上述爭議變成了“先有雞還是先有蛋”的問題。
其實上述爭議的雙方也是有一定共識的，這個共識就是關注研究的實踐性，如教師的研究要從實際出發，要從身邊找課題，要解決工作中的問題，教師的研究是一種實踐創新，等等。雙方的分歧在于對實踐創新的不同理解，特別是對于解決問題與探索規律的關系的理解。
按第一種觀點，教師研究重在解決具體問題，與探索規律關系不大。這樣帶來的困難是，實際上就排除了各種實證研究方法的應用，諸如歷史研究、調查研究、實驗研究等，此外與之相關的經驗總結和行動研究也受到很大限制。因為這些方法基本上都是通過提供實際證據來證明某種假設，是用來考察事物之間的因果關系或相關關系的，或者說是為了探索事物間的規律性聯系而設計應用的。當然研究規范是可以“改寫”或“重構”的，有道是不破不立，舊的不去新的不來。但規范本身就是普適性的規律，建立新規范也是要經過邏輯和實踐的驗證的，否則就很容易陷入“作繭自縛”或“自廢武功”的困境。
按第二種觀點，教師的研究是一種運用科學方法，有目的、有計劃地探索教育規律的創造性的認識活動。這樣面臨的困難是，怎樣解釋實踐研究的“創造性”，因為大多數教師的研究確實沒有發現和提出什么前人未知的新規律、新理論。如果認為，中小學教師的研究在理論上就是一種重復研究，那么所謂“探索規律的創造性的認識活動”的說法也很難成立了。
為了擺脫這個兩難困境，這里嘗試提出另一種解釋。我們可以認為，教師的實踐研究，是認識主體在特定情境中對教育教學規律的一種再認識和再發現。所謂實踐創新，就是教師在自身所處的特定情境中，對前人提出的教育規律或教育理論有了新的領悟和新的應用。一般來說，再發現的東西不應該是未知的，但由于它是在某個特定情境中發現的，對特定的認識主體來說又是一種新認識，因此就具有了一定的未知成分，也就具有了一定的實踐參考價值及理論研究意義。
比如孔子在兩千多年前就提出和踐行了“因材施教”的理念，但是他老人家不可能為我們指點在不同時代、不同地點、不同人群、不同情境中如何施教的具體方法，這就需要廣大教師的實踐研究和實踐創新。研究的方法可以包括以往提出的各種科學研究方法，包括實證研究和實踐研究，通過系統的研究提煉出新的做法和新的認識。這些新的做法和認識，帶有明顯的情境性，而不一定具有廣泛的普適性。至于這種“情境性認知”是否屬于“創新”，是否算得上發現了特定情境中的特殊規律，是否能夠成為教師的“實踐性知識”或“個人理論”，評判的標準一是看是否解決了原來所要解決的問題，二是看對這種解決方法和結果的解釋能否自圓其說，能否得到同行和社會的認可。所以教師的研究成果既需要實踐檢驗，也需要交流和發表。
回到“探索規律”與“解決問題”的關系問題上，可以認為，對規律的再認識是在解決問題的過程形成的，而問題的解決也是在認識規律的基礎上逐步完善的，因此二者就是一個交錯平行的關系。至于哪個是雞，哪個是蛋，這并不重要。
二、關于泛化研究與規范研究
所謂實踐研究，是指教師在一定的教育理念的指引下，通過系統的教育行動來解決面臨的教育實際問題。由于各人看問題的出發點不同，目前人們對教師的“實踐研究”實際上存在著廣義和狹義的兩種理解和解釋，由此帶來兩種具有明顯差異的實施途徑及其方式方法。
1．兩種實踐研究的途徑
一種可稱為廣義的實踐研究，它強調教師研究的特殊性，把研究看作是一種活動形態，強調研究活動過程價值的體現，不刻意追求研究的結果和結論。教師實踐研究的目的，就是在日常工作中改進方式方法、提高教育教學質量、促進學生的發展，并在這個過程中實現教師自身的專業發展。廣義的實踐研究重在求善而不是求真，即“做正確的事比正確地做事更重要”。按照上述觀點和思路，教師的實踐研究的主要方式方法就是在備課、上課、評課的過程中不斷地設計、實踐、思考、改進，以及交流、總結、提高。上出一堂堂讓學生喜歡的課，幫助一個個學生健康成長，獲得一次次新鮮而深切的體驗，這就是教師實踐研究的最常見、最重要的成果。從寫作角度看，廣義的實踐研究不強調文本寫作，特別是不看重論文和研究報告的文本形式，主要提倡教師在實踐過程中通過教案設計、教育敘事、反思筆記等形式，記錄自己的觀察、思考和感悟，以幫助提高研究水平。
另一種可稱為狹義的實踐研究，它強調教育研究的規范性，不僅重視研究的過程，也重視研究的結果，并注意把研究結果用于反饋指導實踐的過程。從這個觀點出發，教師實踐行為的改進必須建立在系統研究和理性認識的基礎之上，不僅要爭取好的教育效果，也要說明產生或未產生這個效果的原因，即在求善的基礎上求真。為了實現這個研究目的，需要進行專門的研究設計，經驗總結、行動研究以及實踐反思同樣需要遵循一定的方法規范。研究的最直接的成果，是對教育現象、教育行為的描述、分析和判斷，從而提出及實施解決問題的思路和方法；但教育現狀最終是否得到改善，并不完全等同于研究的質量或成敗。從寫作角度看，狹義的實踐研究主張依據不同的研究目的和方法，選擇應用適當的文本形式，主要包括論文和案例兩大類。
以上對兩種觀點及其實施途徑的介紹，是依據許多研究者的表述歸納概括而成的，實際上不少研究者的觀點及闡述并不那么明晰；在許多情況下，兩種觀點是被一些研究者混雜甚或交錯表述和應用的。這種現象，也從一個側面表明了教師的實踐以及實踐研究的復雜性。
2．不同途徑的可行性分析
在現實中，基于不同理解的兩種實踐研究都擁有各自的支持者和實踐者，也都能從理論上旁征博引以論證其正確性，或從實踐中舉例證明其可行性。
走廣義的實踐研究之路，最明顯的好處是與教師的日常工作緊密結合，在工作中研究，在研究中工作。研究者不用脫離工作實際去設計研究課題、考慮適應研究規范和方法、撰寫不擅長的論文報告；只要有自己的教育追求和大致的教改設想，努力地在日常工作中實踐、思考、領悟、改進，就能逐漸提高認識水平和研究能力，取得良好的教育教學效果。在這個過程中，教師的智慧不斷生成，精神得到陶冶，境界得以提升。如果撰寫和發表一些敘事或隨筆，也能促進自身的反思和提高，并獲得社會的認可。這方面比較典型的例子，就是許多優秀教師通過磨課、賽課、說課（講學）等教研活動，實現了自己的事業成功和人生理想，即所謂不做課題，照樣精彩。
上述廣義理解的實踐研究，也被稱之為“研究的泛化”，并因其“不規范”和“不科學”遭到不少質疑，甚至被排斥于“研究”范疇之外。但是對于一個普通教師來說，既然也有那么多專家學者論證和維護了這類研究的價值意義，就不用過多地擔心其“合法性”的問題了。這里要考慮的，倒是怎么去走通這條路。
走這條“泛化研究”之路，主要的障礙在于入門不難、提高卻不易。從研究的性質和取向看，廣義的實踐研究重在求善而不是求真，即“做正確的事比正確地做事更重要”。因此在研究方法上，這類研究強調不必遵循復雜煩瑣的科研規范，倡導教師研究的“原生態”、“草根性”，因而大大減低了教師參與研究的門檻。然而凡事都有兩面性，泛化的實踐研究一方面增強了教師參與研究的自信心和可行性，受到廣大教師的歡迎；另一方面，也使教師失去了一些必要的方法指導和支持，熱情投入中不免帶著些茫然。離開了有計劃、有系統的研究過程，所謂實踐反思也很容易流于瑣碎和表面。實際上，上公開課，寫敘事隨筆，參加教研活動，教師研究水平的提高主要是依靠個人的體驗和感悟。雖然體驗感悟也是一種重要的途徑和方式，對教師的專業成長有著不可或缺的獨特作用，但其作用范圍畢竟是有限度的。受制于個人的素質基礎和不同的研究環境，有些人能夠因悟而得道，也有不少人始終悟而不得、徘徊于低水平的摸索之中。
從評價角度看，有些研究成果是可以測量的，如表示為數據的統計和分析；有些是可以言說的，如具體的描述和嚴密的論證；有些是可以觀察的，如通過教學現場的聽課觀課；有些則是只能體驗的，如難以言說的隱性知識。前三種結果表達都有較強的或一定的客觀性，可以由研究者和研究對象之外的第三方來判斷，而最后一種結果則是主觀判斷，只能由當事人自己來感受體會。“泛化研究”主張研究成果體現為教學效果和個人體驗，本身也是一種規范和標準，其副作用是導致一些教師為了得到“好”的評價，去追求即時的表面的“效果”；或者是難以提煉和表達自己的研究結果，以致無法進入公共交流和評價領域。由于泛化研究與日常工作的邊界比較模糊，即使是看到了“好”的實踐成效，人們也很難判斷這是個人天賦、勤奮努力還是改進方法的結果，這難免又違背了提倡教師參與研究的初衷。
與“泛化研究”相對的是“規范研究”，其特點是有一套現成的研究方法和研究規范可以遵循和操作，研究過程比較深入和系統，研究結果相對單純和可靠。例如要有明確的研究目標和整體的研究設計，要了解和借鑒以往同類研究的成果，要在研究過程中注意收集材料、加工處理、反饋調整，要在深入反思、系統總結的基礎上提出自己的看法和結論等。這種規范化的研究模式，大多體現為各種類型和級別的課題研究，但也有相當數量的學校和教師并未申報立項，而是參照這種模式開展自己的實踐研究。
從教師專業發展的角度看，學習并遵循“研究規范”，有助于提升教師的研究能力和學術素養，特別是在拓展研究視野和增進思考深度方面有著明顯的作用和效果。其不利之處，則在于研究與工作不能緊密結合，必須在日常的教育教學工作基礎上，進一步設計和實施研究方案；研究者勞心勞力，所得結果不一定有什么“實際效益”，在某些情況下，還容易導致為研究而研究的形式主義。有關教師研究的科學性和規范化問題，爭議較多，其利弊得失，這里不再展開討論。
對于一般教師來說，泛化與規范兩條研究之路，都有先行者的成功范例，都是可以考慮的選項。而且從不同的立場和觀點看，兩種模式也沒有高下之分，沒有最好，只有最合適。
三、尋找教師研究的最近發展區
由于實踐研究的特殊性，教師在實踐過程中實際上面臨著復雜而變化的情境，以及大量的不確定的因素，因此很難將“求善”與“求真”截然分開，分別開展思辨或實證研究。或者說，教師很難“一次性”地確定研究的價值而投入預設的實證研究，而往往是在價值判斷與采取行動之間不斷地往復和協調。無論采用什么方式方法，都很難按照純粹的理想的研究模式進行。因此，中小學教師科研寫作的最近發展區，是具有一定挑戰性的研究設想與影響研究的各種因素平衡的結果。這些影響因素既有研究的外部條件和環境因素，也涉及研究的個人條件和素質基礎。研究者需要對這些因素進行考察，然后作出自己的判斷和選擇。
研究的外部因素主要包括研究者所處的工作環境、教研氛圍以及進修培訓、參與課題等。研究的內部因素主要包括作者的教學水平、研究經驗、寫作能力以及個性特長等。比如從個人的思維方式看，可以分為邏輯思維和形象思維兩大類型。前者偏于理性，長于思辨分析和抽象論證，以男性為多；后者偏于感性，長于觀察、描述和敘事，以女性為多。目前中小學幼兒園教師隊伍的性別構成，女性占有較大比例。當形象思維占據優勢時，研究成果的表述和交流就可能出現敘事強于議論的現象。
雖然從教師個體角度看，專注于比較隨性的筆記體寫作，同樣可以促進個人的專業發展；然而要達到較高的研究水平，觀察和敘事的質量也離不開思考的深度。同時在許多場合，大量的教改經驗和研究成果還是需要通過理性思考的形式來表達和交流，各種形式的論文、研究報告就可能有更多的表達和交流的機會。對于特定環境中的具體的人來說，揚長還是補短，就是一個需要權衡的問題。因此，怎樣充分利用各種資源和條件，更有效地促進教師的專業成長，需要綜合各種內部和外部因素，選擇最合適的研究途徑和寫作方式。實際上在不同的發展階段和研究環境中，各種模式也是可以交替應用的。
本書匯集了長三角地區近三十個地級以上城市中小幼教師的優秀作品，從中可以了解借鑒教師研究的不同路徑和特點，包括不同的選題內容、過程設計、操作要點以及文本表達。上出一堂堂讓學生喜歡的課，幫助一個個學生健康成長，當然都很重要，但是這些實踐成果的提煉和傳播，最終也離不開文本的寫作。從實踐到文本，應該是每一個追求專業發展的教師的必經之路。
（張肇豐 上海市教育科學研究院普教所）
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