站在課堂上的校長
國家首屆基礎教育成果一等獎獲得者
主題教學思想撬動學校“1+X課程”改革
近十年12堂新課體現主題教學走向成志教育……
《聽竇桂梅老師講新課》從竇桂梅校長近十年20余堂公開課中，按照主題教學的四種不同實踐樣態——單篇經典主題教學、群文主題教學、整本書主題教學、主題實踐活動，精選了12堂課，體現了主題教學向成志教育的轉變。在教書育人的道路上，竇校長始終認為，“我是教語文的，我是教人學語文的，我是以語文教人的。”
＊精選竇桂梅老師12堂大氣磅礴、揮灑自如、內涵豐富、極富感染力與震撼力的語文“大課”，鮮活地詮釋其主題教學思想。
＊她的課堂，既有吟誦的熱情，又有聊天的隨意，既有高超的點撥技藝和純熟的對話技巧，又富有“文化含量”和“思維含量”。
＊她的課堂，是預設與生成、技術與藝術、激情與理性的完美結合，洋溢著濃濃的語文味兒，且可聽可感可學。
＊她的課堂，歷經十年磨練而愈發樸素和深沉，邁向靜水深流、大美無言的境界。
不止小學教師，中學教師也應該讀讀她的書，一定會有收獲的。
編輯推薦篇章：
序
《朗讀就是理解，朗讀就是發現》 P46
《簡單的表達，豐富的感動》 P216
《書海奇遇》 P283
《朗讀就是理解，朗讀就是發現》 P46
朗讀就是理解，朗讀更是發現
——讀悟“評書體”《林沖棒打洪教頭》
主題：朗讀就是理解，朗讀更是發現
步驟：朗讀就是理解；
朗讀更是發現。
第一課時：朗讀就是理解
第一版塊：朗讀題目
（音畫視聽：“大河向東流，天上的星星參北斗啊……”）
師：（定場語）話說，北宋政和年間，綱紀敗壞，貪官污吏把持朝政，百姓處于水深火熱之中。天下英雄豪杰，紛紛起義。這便引出了你們所見的——
生：《水滸傳》一百零八將。
師：（開臉兒）今天先表一人（對著圖說），此人東京汴梁人士，生得豹頭環眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五的年紀。官至八十萬禁軍槍棒教頭。人送外號——豹子頭。此人姓甚名誰？
生：林沖！（師板書：林沖）
師：說到豹子頭林沖誰人不知，哪個不曉，所以《水滸傳》第六至十一回都寫到了他。（課件出示）
生：（朗讀）第六回——花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂，第七回——林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林，第八回——柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭。（師將題目板書完整）
師：這便引出了今天我們要學習的第八回的一個章節。讓我們好好朗讀題目！
生：林沖棒打洪教頭。（重音在“打”）
師：（點評）如聞其聲！
生：林沖棒打洪教頭。（重音在“林沖”）
師：（點評）如見其人！
生：林沖棒打洪教頭。（重音在“洪教頭”）
師：（點評）打的不是別人，就是這“洪教頭”！
師：千古美文在手，須得朗朗上口！今天就讓我們像讀題目一樣，逐字逐句地、細細地朗讀這篇千古文章。（板書：朗讀）
第二版塊：朗讀外貌
師：（引讀）且說林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州。一天午后——
（生朗讀）
兩個差人押解林沖來到了柴進莊上。
柴進見了林沖，心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間莊客來報：“洪教頭來了！”柴進說：“正好請洪教頭一起來坐坐。”
林沖轉身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
師：瞧，這副模樣——來者不善！咱們好好朗讀人物的外貌。（課件出示）
生：（朗讀）只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
師：誰來再朗讀，讓我們見識見識他的尊榮？
生：只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。（朗讀時，沒有重音“挺”。）
師：洪教頭的胸脯不夠挺啊。
生：只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。（朗讀時，沒有重音“歪”。）
師：洪教頭胸脯“挺”了，可戴的頭巾不夠“歪”！
生：只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。（終于讀出了一個“挺”著胸脯，“歪”戴頭巾的洪教頭。）
師：朗讀至此，洪教頭給我們怎樣的印象？
生：這是一個驕傲的教頭。
生：我覺得洪教頭特別沒有禮貌，給人感覺很無禮。
生：洪教頭一出場就想要顯示自己的威風嚇住林沖，也許就是要這樣打扮。
生：洪教頭給我傲慢的印象，有點盛氣凜然。
師：凜然？
生：盛氣凌人，也就是說他很狂妄。
師：好一個人前人后、百步威風的主兒！用你們的話，那就是：狂妄！（板書）就這么讀，人物的形象仿佛就在我們眼前。
第三版塊：朗讀語言
第一次對話
（1）朗讀洪教頭的語言。
師：古人道，仇人相見分外眼紅，可這狂妄的洪教頭與林沖萍水相逢、素未謀面，卻全然不顧，于是就引出了下面的內容，好好讀讀。（出示以下文字，生朗讀。）
柴進指著林沖對洪教頭說：“這位是林教頭。”林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”柴進說：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進說：“哦，你可別小瞧了他。”洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”林沖連說：“不敢，不敢。”洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，便越發要跟他交手。柴進說：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”
師：說小說，道小說，有了人物的外貌描寫，自然就有——
生：人物的語言描寫。
師：好，讓我們逐字逐句地朗讀這人物的語言。先細讀第一句——
生：（朗讀）洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
師：“何故”就是無緣無故，就是為什么。誰再來讀，體會這“何故”？
生：大官人今天何故厚待一個犯人？（重在體現“何故”）
師：是啊，柴進何故如此？洪教頭感到疑惑。
師：再看，“厚待”那可是——
生：款待。
師：既然如此，為什么用厚待而不用款待？
生：厚待是很熱情地款待。
師：好一個“熱情地款待”。誰再讀，體會這如此的厚待？
生：大官人今天何故厚待一個犯人？（重在體現“厚待”）
師：對林沖“何故”如此“厚待”，這難免讓洪教頭再次疑惑。
生：大官人今天何故厚待一個犯人？（再讀，體會疑惑。）
師：柴進呀，柴大莊主，你怎么能厚待這個臉上刺著金印的犯人！真是天下之大，無奇不有！再讀！
生：大官人今天何故厚待一個犯人？（重在體現“犯人”）
師：洪教頭真是疑惑滿腹。那就請你扮演洪教頭，帶著你的層層疑問，再好好問問柴進！
生：大官人今天何故厚待一個犯人？（朗讀的側重點不同，表達的感情也不同。）
師：聽洪教頭這么一問，柴進趕忙解釋說——
生：（朗讀）這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。
師：沒想到洪教頭又冒出了第二句——
生：（朗讀）只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？
師：“怎么能如此輕信呢？”這句話，言外之意就是——
生：不能輕信。
師：剛才是疑問，現在可是反問。讓我們好好聽聽洪教頭的反問！
生：只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？（讀出反問的語氣）
師：慢慢數數洪教頭的話，他怎么評價林沖？
（師生一起在這句話中提取信息：“流配的犯人”，“依草附木”，“冒稱武師”，“騙吃騙喝”。）
師：呵呵，一共四個稱呼。表面說給柴進，實際說給誰聽？
生：實際上說給林沖聽，這叫指桑罵槐！
師：每一個都是冷嘲熱諷，想想洪教頭該怎么一字一頓地數落挖苦林沖。（生朗讀時，體現“數落”的語氣。）
師：把掌聲給他。一字一頓地把對對方的評價送到對方的耳朵里。就要這樣一字不差地數落、挖苦。這里還要注意，洪教頭是“冷笑”了兩聲說的，你就是洪教頭，來冷笑兩聲，再數落反問。（生把文本中的“冷笑”變成了真實的情境再現，然后再用數落反問的語氣讀。其他學生報以掌聲。）
師：聽到洪教頭如此反問，咄咄逼人，柴進又解釋道——
生：（朗讀）哦，你可別小瞧了他。
師：沒想到這句話沒能讓洪教頭幡然醒悟，冷靜下來，反倒是火上澆油——
生：（朗讀）洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
師：展開想象，他會怎樣“跳起來”?（生表演“跳起來”，朗讀上文。）
師：一定是火冒三丈！當然，古人用字有時不一定寫實，一個“跳”字還會帶給你豐富的想象。
（生跺腳，朗讀上文。）
師：呵，吹胡子瞪眼！
（生拍著桌子，朗讀上文。）
師：瞧，那可真是拍案而起！
（生捶著胸脯，朗讀上文。）
師：哦，那真是青筋暴起！看來，洪教頭對林沖，那真是七個不服，八個不忿兒，一百二十個不滿意。想怎么讀，就怎么讀！
師：（引讀）洪教頭跳起來說——
生：我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。
師：這正是，怒從身邊起，恨向膽邊生！瞧，洪教頭從疑問到反問，到問都不問了，干脆，直接叫板。聽，這聲音就在我們耳邊連珠炮似的響起來了，連起來再讀！
（生朗讀）
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進說：“哦，你可別小瞧了他。”洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
師：朗讀著落至此，你又讀出了一個怎樣的洪教頭？（滲透“朗讀就是理解”的觀點）
生：我覺得洪教頭太無禮了，太過分了！
生：洪教頭真是過于狂妄啊，驕傲蠻橫！
生：這家伙簡直太不像話了，飛揚跋扈！
師：這正是“一樣的人，便還他一樣的說話，更還他一樣的評價”。（板書：無禮、驕橫） 再讀！（生讀）
（2）朗讀林沖的語言。
師：面對如此狂妄、無禮、驕橫的洪教頭，林沖呢？（教師語氣放緩）
生：只說了兩個字——“不敢”。
師：這“不敢”一個嫌不夠，又重復了一遍——
生：（朗讀）不敢，不敢。
師：別忘了，這兩個“不敢”林沖是“連說”的——
生：（朗讀）林沖連說：“不敢，不敢。”
師：雖說自己曾是八十萬禁軍教頭，可人外有人，洪教頭畢竟也是教頭，怎能造次？于是林沖連說——
生：不敢，不敢。（讀出了謙虛的語氣）
師：我們聽到態度如此“謙虛”。（板書：謙虛）想到人家是柴進的老師呀，不看僧面看佛面，這個禮節我懂啊，于是林沖連說——（生朗讀，讀出了很有禮貌的語氣。）
師：我聽出是一份“知禮”。（板書：知禮）想到自己是個犯人，已經連遭不幸，多一事不如少一事，還是忍著吧，于是林沖連說——（生朗讀，讀出一種忍受的語氣。）
師：多么忍讓的林沖呀！（板書：忍讓）（生在多重朗讀中，感受人物性格。）
第二次對話
師：按理說，既然人家林沖不接招，這個故事就該結束了，可小說要講究一波三折啊，這時，誰又出場了？
生：柴進出場了，之間這好客的柴進又將了一軍——“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”
師：恭敬不如從命，于是又引出了第二次對話——
（生朗讀）
……
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竇桂梅，清華大學附屬小學校長，全國著名特級教師，教授，教育學博士。教育部“中小學教師國家培訓計劃”特聘專家、專題課程主持專家，教育部基礎教育課程教材專家工作委員會委員，東北師范大學、北京教育學院兼職教授，東北師范大學、首都師范大學碩士研究生導師，清華大學教育研究院基礎教育研究所副所長。先后獲得“全國模范教師”“全國師德先進個人”等榮譽稱號。作為教育部更新觀念報告團成員之一，曾在人民大會堂作《為生命奠基——語文教改的三個chaoyue》專題報告、在聯合國總部作《基于學生核心素養發展的教與學》專題報告。被評為“新中國成立六十年來從課堂里走出來的教育專家”之一。
多年來深耕一線，研究實踐的主題教學獲得了建國六十五周年國家首屆基礎教育成果一等獎，并撬動了學校“1+X課程”育人體系的建構與實施，在全國產生很大影響。出版《小學語文主題教學研究》《我的教育視界》《chaoyue·主題·整合》《聽竇桂梅老師評課》《聽竇桂梅老師講課》《玫瑰與教育》《竇桂梅與主題教學》《回到教育的原點》等多部個人專著。
自序 教人語文，莫如以語文教人 1
輯一 單篇經典主題教學
物象為骨，意格為髓
——在吟誦中學習《清平樂�6�1村居》 3
生命的園子
——在朗讀中學習《祖父的園子》 21
朗讀就是理解，朗讀更是發現
——讀悟“評書體”《林沖棒打洪教頭》 46
輯二 群文主題教學
不遇中有遇
——感受《游園不值》中的哲學意味 71
聊故事里面的故事，聊故事后面的故事
——一起聊民間故事《牛郎織女》 90
長大的兒童
——一起學習小說《魅力》 132
輯三 整本書主題教學
高貴：苦難中追求夢想，幸福中心懷謙卑
——一起學習童話《丑小鴨》 161
西游路上向善行
——一起學習古典小說《三打白骨精》 188
簡單的表達，豐富的感動
——一起學習親情繪本《我的爸爸叫焦尼》 216
讓兒童在自我發現中獲得價值觀
——一起學習勵志繪本《大腳丫跳芭蕾》 237
輯四 主題實踐活動
回到事情本身
——讀悟演《皇帝的新裝》 261
書海奇遇
——發現、創作、分享《威利的奇遇》 283
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《朗讀就是理解，朗讀就是發現》 P46
朗讀就是理解，朗讀更是發現
——讀悟“評書體”《林沖棒打洪教頭》
主題：朗讀就是理解，朗讀更是發現
步驟：朗讀就是理解；
朗讀更是發現。
第一課時：朗讀就是理解
第一版塊：朗讀題目
（音畫視聽：“大河向東流，天上的星星參北斗啊……”）
師：（定場語）話說，北宋政和年間，綱紀敗壞，貪官污吏把持朝政，百姓處于水深火熱之中。天下英雄豪杰，紛紛起義。這便引出了你們所見的——
生：《水滸傳》一百零八將。
師：（開臉兒）今天先表一人（對著圖說），此人東京汴梁人士，生得豹頭環眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五的年紀。官至八十萬禁軍槍棒教頭。人送外號——豹子頭。此人姓甚名誰？
生：林沖！（師板書：林沖）
師：說到豹子頭林沖誰人不知，哪個不曉，所以《水滸傳》第六至十一回都寫到了他。（課件出示）
生：（朗讀）第六回——花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂，第七回——林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林，第八回——柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭。（師將題目板書完整）
師：這便引出了今天我們要學習的第八回的一個章節。讓我們好好朗讀題目！
生：林沖棒打洪教頭。（重音在“打”）
師：（點評）如聞其聲！
生：林沖棒打洪教頭。（重音在“林沖”）
師：（點評）如見其人！
生：林沖棒打洪教頭。（重音在“洪教頭”）
師：（點評）打的不是別人，就是這“洪教頭”！
師：千古美文在手，須得朗朗上口！今天就讓我們像讀題目一樣，逐字逐句地、細細地朗讀這篇千古文章。（板書：朗讀）
第二版塊：朗讀外貌
師：（引讀）且說林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州。一天午后——
（生朗讀）
兩個差人押解林沖來到了柴進莊上。
柴進見了林沖，心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間莊客來報：“洪教頭來了！”柴進說：“正好請洪教頭一起來坐坐。”
林沖轉身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
師：瞧，這副模樣——來者不善！咱們好好朗讀人物的外貌。（課件出示）
生：（朗讀）只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
師：誰來再朗讀，讓我們見識見識他的尊榮？
生：只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。（朗讀時，沒有重音“挺”。）
師：洪教頭的胸脯不夠挺啊。
生：只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。（朗讀時，沒有重音“歪”。）
師：洪教頭胸脯“挺”了，可戴的頭巾不夠“歪”！
生：只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。（終于讀出了一個“挺”著胸脯，“歪”戴頭巾的洪教頭。）
師：朗讀至此，洪教頭給我們怎樣的印象？
生：這是一個驕傲的教頭。
生：我覺得洪教頭特別沒有禮貌，給人感覺很無禮。
生：洪教頭一出場就想要顯示自己的威風嚇住林沖，也許就是要這樣打扮。
生：洪教頭給我傲慢的印象，有點盛氣凜然。
師：凜然？
生：盛氣凌人，也就是說他很狂妄。
師：好一個人前人后、百步威風的主兒！用你們的話，那就是：狂妄！（板書）就這么讀，人物的形象仿佛就在我們眼前。
第三版塊：朗讀語言
第一次對話
（1）朗讀洪教頭的語言。
師：古人道，仇人相見分外眼紅，可這狂妄的洪教頭與林沖萍水相逢、素未謀面，卻全然不顧，于是就引出了下面的內容，好好讀讀。（出示以下文字，生朗讀。）
柴進指著林沖對洪教頭說：“這位是林教頭。”林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”柴進說：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進說：“哦，你可別小瞧了他。”洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”林沖連說：“不敢，不敢。”洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，便越發要跟他交手。柴進說：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”
師：說小說，道小說，有了人物的外貌描寫，自然就有——
生：人物的語言描寫。
師：好，讓我們逐字逐句地朗讀這人物的語言。先細讀第一句——
生：（朗讀）洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
師：“何故”就是無緣無故，就是為什么。誰再來讀，體會這“何故”？
生：大官人今天何故厚待一個犯人？（重在體現“何故”）
師：是啊，柴進何故如此？洪教頭感到疑惑。
師：再看，“厚待”那可是——
生：款待。
師：既然如此，為什么用厚待而不用款待？
生：厚待是很熱情地款待。
師：好一個“熱情地款待”。誰再讀，體會這如此的厚待？
生：大官人今天何故厚待一個犯人？（重在體現“厚待”）
師：對林沖“何故”如此“厚待”，這難免讓洪教頭再次疑惑。
生：大官人今天何故厚待一個犯人？（再讀，體會疑惑。）
師：柴進呀，柴大莊主，你怎么能厚待這個臉上刺著金印的犯人！真是天下之大，無奇不有！再讀！
生：大官人今天何故厚待一個犯人？（重在體現“犯人”）
師：洪教頭真是疑惑滿腹。那就請你扮演洪教頭，帶著你的層層疑問，再好好問問柴進！
生：大官人今天何故厚待一個犯人？（朗讀的側重點不同，表達的感情也不同。）
師：聽洪教頭這么一問，柴進趕忙解釋說——
生：（朗讀）這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。
師：沒想到洪教頭又冒出了第二句——
生：（朗讀）只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？
師：“怎么能如此輕信呢？”這句話，言外之意就是——
生：不能輕信。
師：剛才是疑問，現在可是反問。讓我們好好聽聽洪教頭的反問！
生：只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？（讀出反問的語氣）
師：慢慢數數洪教頭的話，他怎么評價林沖？
（師生一起在這句話中提取信息：“流配的犯人”，“依草附木”，“冒稱武師”，“騙吃騙喝”。）
師：呵呵，一共四個稱呼。表面說給柴進，實際說給誰聽？
生：實際上說給林沖聽，這叫指桑罵槐！
師：每一個都是冷嘲熱諷，想想洪教頭該怎么一字一頓地數落挖苦林沖。（生朗讀時，體現“數落”的語氣。）
師：把掌聲給他。一字一頓地把對對方的評價送到對方的耳朵里。就要這樣一字不差地數落、挖苦。這里還要注意，洪教頭是“冷笑”了兩聲說的，你就是洪教頭，來冷笑兩聲，再數落反問。（生把文本中的“冷笑”變成了真實的情境再現，然后再用數落反問的語氣讀。其他學生報以掌聲。）
師：聽到洪教頭如此反問，咄咄逼人，柴進又解釋道——
生：（朗讀）哦，你可別小瞧了他。
師：沒想到這句話沒能讓洪教頭幡然醒悟，冷靜下來，反倒是火上澆油——
生：（朗讀）洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
師：展開想象，他會怎樣“跳起來”?（生表演“跳起來”，朗讀上文。）
師：一定是火冒三丈！當然，古人用字有時不一定寫實，一個“跳”字還會帶給你豐富的想象。
（生跺腳，朗讀上文。）
師：呵，吹胡子瞪眼！
（生拍著桌子，朗讀上文。）
師：瞧，那可真是拍案而起！
（生捶著胸脯，朗讀上文。）
師：哦，那真是青筋暴起！看來，洪教頭對林沖，那真是七個不服，八個不忿兒，一百二十個不滿意。想怎么讀，就怎么讀！
師：（引讀）洪教頭跳起來說——
生：我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。
師：這正是，怒從身邊起，恨向膽邊生！瞧，洪教頭從疑問到反問，到問都不問了，干脆，直接叫板。聽，這聲音就在我們耳邊連珠炮似的響起來了，連起來再讀！
（生朗讀）
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進說：“哦，你可別小瞧了他。”洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
師：朗讀著落至此，你又讀出了一個怎樣的洪教頭？（滲透“朗讀就是理解”的觀點）
生：我覺得洪教頭太無禮了，太過分了！
生：洪教頭真是過于狂妄啊，驕傲蠻橫！
生：這家伙簡直太不像話了，飛揚跋扈！
師：這正是“一樣的人，便還他一樣的說話，更還他一樣的評價”。（板書：無禮、驕橫） 再讀！（生讀）
（2）朗讀林沖的語言。
師：面對如此狂妄、無禮、驕橫的洪教頭，林沖呢？（教師語氣放緩）
生：只說了兩個字——“不敢”。
師：這“不敢”一個嫌不夠，又重復了一遍——
生：（朗讀）不敢，不敢。
師：別忘了，這兩個“不敢”林沖是“連說”的——
生：（朗讀）林沖連說：“不敢，不敢。”
師：雖說自己曾是八十萬禁軍教頭，可人外有人，洪教頭畢竟也是教頭，怎能造次？于是林沖連說——
生：不敢，不敢。（讀出了謙虛的語氣）
師：我們聽到態度如此“謙虛”。（板書：謙虛）想到人家是柴進的老師呀，不看僧面看佛面，這個禮節我懂啊，于是林沖連說——（生朗讀，讀出了很有禮貌的語氣。）
師：我聽出是一份“知禮”。（板書：知禮）想到自己是個犯人，已經連遭不幸，多一事不如少一事，還是忍著吧，于是林沖連說——（生朗讀，讀出一種忍受的語氣。）
師：多么忍讓的林沖呀！（板書：忍讓）（生在多重朗讀中，感受人物性格。）
第二次對話
師：按理說，既然人家林沖不接招，這個故事就該結束了，可小說要講究一波三折啊，這時，誰又出場了？
生：柴進出場了，之間這好客的柴進又將了一軍——“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”
師：恭敬不如從命，于是又引出了第二次對話——
（生朗讀）
……
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