目前，處于成型期的干預反應模式（RTI），已不再局限于*初對閱讀障礙學生進行鑒別的功能，還被廣泛用于為學生提供數學及行為方面的針對性干預。無論是用于學前兒童還是高中生，該方法在許多學校被證明是行之有效的。
全書采用理論與案例相結合的方式，對RTI進行了全方位、多角度的介紹，包括RTI的發展歷史，針對不同學習者、不同學科的實施策略，教育部門領導者如何領導實施RTI 等。其目的在于指導教學實踐者使用這一既有挑戰性又極具價值的模式，并能對學生產生積極而有效的影響。
集美國十余位專家的教育智慧與研究成果，全方位、多角度介紹教學與行為干預的經典力作； 重點關注為從小學到高中各個年段學生的提供閱讀、教學、行為等方面的干預，并在測試、基于數據的決策制定以及操作準確度等方面為讀者提供信息； 理論與案例相結合，對于在實踐中采用干預反應模式（RTI）具有指導意義； 原著語言生動，深入淺出，譯作忠實于原著，文筆流暢，可讀性強。編輯推薦篇章：P1 前言P18 確定適宜且基于研究的干預P87 RTI的領導者視角P151 課堂干預及個別化行為計劃
卡拉·肖爾（Cara F. Shores），西喬治亞大學特殊教育專業碩士、教育專家，擔任過數個聯邦資助的全納教育項目的顧問及韋斯利教育服務中心主任。特殊兒童協會專欄作者，并獨立撰寫《積極的成果：利用學生援助小組進行學校改進》一書，參與編寫了《喬治亞大學教育系學生支助小組資源手冊》等書。
前 言（托比·卡騰） 1
**章 評析特殊教育的研究基礎和法律考量（托比·卡騰） 1
**章 RTI（威廉·本德，卡拉·肖爾） 1
**章全面回顧了RTI的歷史并對之進行了定義，尤其強調，RTI是用來鑒別那些具有特殊學習障礙的學生。對教育者而言，若想明白RTI的發展趨勢，就必須對其從何而來、如何演變進行一番全面的回顧。
第二章 確定適宜且基于研究的干預（卡拉·肖爾，金·切斯特） 18
許多時候，學校在實施RTI的同時，無法解決核心教學的質量問題。教師關注的重點往往是當學生學業成績不合格時，如何對他們進行教學干預。事實上，核心教學和附加教學同等重要。本章介紹了適用于所有層級的基于研究的教學及干預策略。這些策略，如能系統地、明晰地、有計劃地使用，必將取得成效。但這些策略應當被準確地實施，并應當通過持續的過程監控來檢測其效果。
第三章 針對不同學習者進行指導性干預的基本框架（凱瑟琳·科利爾） 53
正確實施RTI，可改善對在文化和語言方面存在差異（CLD）的學生的教學，也能減少對其不均衡的特殊教育。不過，教師必須認真處理好由這種差異引起的特殊需求。本章全面論述了這些具體要素，并針對如何處理這些要素提供了一些實用性的建議。作者認為，對于RTI，我們需要從多維視角來看待，無論是干預還是教學策略，都必須分成不同層次，從而能更全面地滿足CLD學生的需求。
第四章 使用過程監控數據（蘇珊·霍爾） 70
測試本身并不能提高學生的學業成績。不過，用于制定明智的教學決策的測試數據，很可能會對學生的學習及表現產生積極影響。過程監控是RTI的支柱，它提供給教師大量的信息。雖然如此，許多學校仍然發現自己“數據充足，信息匱乏”，其中的原因是教師并不懂得如何利用數據去影響學習。本章為您清晰地闡述如何根據數據來制定教學決策，以及如何根據學生的需求來調整教學。
第五章 RTI的領導者視角（伊夫林·約翰遜，蘿莉·史密斯，莫妮卡·哈里斯） 87
在一個學校、一個區，乃至一個省領導實施RTI，會是一件令人沮喪的工作。為了能使這一模式行之有效，教育部門的領導必須在其員工內部形成一種能全面支持RTI實施的文化。領導們必須提供持續的、工作嵌入式的專業學習，同時還要保證對所有學生的核心教學是高效的。另外，他們還必須建立一種制度，保證目標干預的時間和資源，同時教育其員工利用數據推進教學，確保該模式的所有要素都能被準確執行。在本章中，作者通過對一些常見問題的解答，一步一步地指導教育部門的領導們如何執行RTI。
第六章 閱讀的腦功能機制及讀寫教學（威廉·本德，瑪莎·拉金） 105
雖然人們對RTI進行過大量研究，但大部分都集中在閱讀方面。盡管許多教師對閱讀教學很有見地，然而很少有人明白學習閱讀的生理過程。在本章，作者綜合論述了大腦及中樞神經系統是如何處理識字及閱讀的，同時，以通俗的話語，舉例說明教師如何通過對閱讀教學的調整，**程度地發揮學生的大腦及中樞神經系統的功能。
第七章 數學干預綜述（保羅·里柯密尼，布拉德利·威策爾） 135
盡管RTI的設計初衷是為了建立一種分級閱讀模式，但它迅速發展成了一種能解決數學學習困難的有效方式。不過，對數學干預的研究基礎卻遠不如閱讀干預的研究基礎那樣堅實。在本章中，作者引用了美國國家數學咨詢委員會的建議，同時介紹了一些**秀的研究成果，從而勾勒出有效的二級和三級數學干預模式。
第八章 課堂干預及個別化行為計劃（鮑勃·艾爾格辛，安·唐尼克，斯蒂芬·史密斯） 151
RTI能在多個層面上改進學校。除了能解決學業上的不足之外，RTI還能非常有效地減少各年級學生的行為問題。十多年來，通過積極行為支持（PBIS）等手段，各校已經成功地實施了行為性RTI模式。這種行為上的建構反映了某些基本要素的學理模式：干預及教學必須基于研究，并且必須是數據驅動式的，同時操作必須準確。本章回顧了在行為建構上的這些基本要素，尤其將重點落在對二級、三級的干預和測評上，包括關于篩查及過程監控工具的信息，個性化行為干預計劃，以及功能性行為評估等。
第九章 操作準確度（戴瑞·梅拉德，伊夫林·約翰遜） 176
本章解決有效實施RTI的三個基本要素中的*后一個，同時也可能是*重要的一個——操作準確度。許多學校都曾努力選擇合適的測試工具及有效的干預手段，但它們都無法保證其實施過程能像構思的那般令人滿意。好的學校必須同時管理好幾個領域，譬如核心教學、干預、測試及過程實施。編者認為，RTI的這一要素是一種“本校過程監控”。一旦缺少這一要素，學生的數據和成績就無法保證有效、可靠。在本章中，作者提供了一個用以管理操作準確度的三維模式。利用這一模式，教師可以確保RTI能按照設計及研究的意圖產生效果。
作者簡介 193
參考文獻 197
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