職業(yè)院校開展對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)，形成常態(tài)化的課堂質(zhì)量保證機(jī)制，對(duì)提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生明顯的推進(jìn)作用。教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)能力是專任教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此，全面提高廣大教師群體的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能力，應(yīng)是教學(xué)改革和教學(xué)診斷的重中之重，應(yīng)高度重視和全力推行。本書將教學(xué)設(shè)計(jì)的診斷、培訓(xùn)、優(yōu)化三者有機(jī)結(jié)合，探索與實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)診斷與優(yōu)化的全過程，為改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供行之有效的方法，為職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)提供全新解決方案。本書可以作為職業(yè)院校的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)能力提升培訓(xùn)用書，也可以作為廣大職業(yè)教育工作者、教學(xué)設(shè)計(jì)人員的參考書。
陳承歡，男，1967年生人，本科畢業(yè)于湖南大學(xué)，碩士研究生畢業(yè)于湖南工業(yè)大學(xué)，現(xiàn)任職于湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，先后擔(dān)任企業(yè)技術(shù)員8年，擔(dān)任計(jì)算機(jī)專任教師9年，擔(dān)任教學(xué)副主任4年、系主任4年、教務(wù)處長(zhǎng)2年。國(guó)家三級(jí)教授。
目 錄
導(dǎo)言 （1）
第1階段 調(diào)研教學(xué)設(shè)計(jì)需求 （2）
第2階段 明確教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo) （8）
2.1 領(lǐng)會(huì)政策文件精神 （8）
2.2 確定教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo) （10）
2.3 明確教學(xué)改革目標(biāo) （11）
第3階段 熟知教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn) （12）
3.1 熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)的組成要素 （12）
3.2 解讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要求 （12）
3.3 解讀教案設(shè)計(jì)的基本要求 （23）
3.4 解讀教學(xué)實(shí)施（課堂教學(xué)）的基本要求 （24）
3.4.1 從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)4個(gè)方面提出的要求 （24）
3.4.2 從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為2個(gè)方面提出的要求 （26）
3.4.3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求的具體化 （29）
第4階段 分析教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀 （33）
4.1 分析學(xué)科型課程教學(xué)模式 （33）
4.2 分析職業(yè)院校課程質(zhì)量現(xiàn)狀 （34）
4.3 分析課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的途徑 （36）
第5階段 改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) （38）
5.1 概念探究 （38）
5.1.1 認(rèn)知基本概念 （38）
5.1.2 比較區(qū)分概念 （42）
5.2 理論認(rèn)知 （44）
5.2.1 認(rèn)知多元智力理論 （44）
5.2.2 認(rèn)知成功智力理論 （45）
5.2.3 認(rèn)知行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論 （46）
5.2.4 認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 （47）
5.2.5 認(rèn)知技術(shù)知識(shí)理論 （48）
5.2.6 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 （49）
5.2.7 認(rèn)知系統(tǒng)理論 （51）
5.2.8 認(rèn)知傳播理論 （51）
5.2.9 認(rèn)知布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論 （51）
5.2.10 認(rèn)知職業(yè)教育改革的基本觀念 （53）
5.3 知識(shí)梳理 （57）
5.3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)概述 （57）
5.3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn) （58）
5.3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則 （59）
5.3.4 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素 （60）
5.3.5 關(guān)于課堂教學(xué) （61）
5.4 方法指導(dǎo) （62）
5.4.1 學(xué)習(xí)需要分析 （62）
5.4.2 教學(xué)內(nèi)容分析 （63）
5.4.3 學(xué)習(xí)者分析 （68）
5.4.4 教學(xué)目標(biāo)分析 （71）
5.4.5 教學(xué)模式選擇 （81）
5.4.6 教學(xué)策略制定 （97）
5.4.7 教學(xué)方法選擇與運(yùn)用 （105）
5.4.8 信息化教學(xué)手段選擇與運(yùn)用 （132）
5.4.9 考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) （139）
5.4.10 教學(xué)過程設(shè)計(jì) （143）
5.4.11 教案設(shè)計(jì) （152）
5.4.12 教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì) （153）
5.5 樣例展示 （165）
5.5.1 教學(xué)設(shè)計(jì)方案樣例展示 （165）
5.5.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)樣例展示 （173）
5.6 模板定制 （187）
5.6.1 認(rèn)知教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫格式 （187）
5.6.2 賞析教學(xué)設(shè)計(jì)的模板 （189）
5.7 比較分析 （199）
5.7.1 “導(dǎo)游致歡迎詞”教學(xué)設(shè)計(jì)的比較分析 （200）
5.7.2 “設(shè)置幻燈片動(dòng)畫”教學(xué)設(shè)計(jì)的比較分析 （203）
5.7.3 “郵件合并應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計(jì)的比較分析 （203）
5.7.4 “停電報(bào)警器的組裝與調(diào)試”“日光燈照明電路安裝與調(diào)試”教學(xué)設(shè)計(jì)的比較分析 （204）
5.8 參考借鑒 （205）
5.9 嘗試改進(jìn) （205）
5.10 實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn) （206）
5.10.1 教學(xué)觀摩與反思 （206）
5.10.2 現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)方案分析與完善 （206）
5.10.3 課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn) （214）
5.10.4 課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn) （216）
5.10.5 一次課的完整教學(xué)過程設(shè)計(jì) （223）
第6階段 評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)方案 （224）
6.1 教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)概述 （224）
6.2 教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià) （231）
6.3 課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià) （241）
6.4 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) （254）
6.5 其他方面的評(píng)價(jià) （256）
第7階段 監(jiān)控教學(xué)實(shí)施過程 （259）
7.1 課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)的內(nèi)容 （259）
7.2 課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)的方式 （260）
7.3 課堂教學(xué)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)策略 （262）
參考文獻(xiàn) （264）
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