本書貫徹“以工作過程為導向”的職業教育理念，將知識寓于崗位工作過程中，學生通過完成各項幼兒語言教育工作任務，直接獲取融于實踐行動中的知識和操作經驗。全書根據幼兒語言教師五個方面的典型職業活動設置五個學習單元，分別為認識學前兒童語言教育、指導口語交流活動、指導詩歌欣賞活動、指導繪本故事閱讀與創編活動、指導書寫準備活動。每個學習單元下設若干任務，每個任務設有“任務描述”“任務分析”“知識準備”“任務實施”“任務評價”“任務小結”等環節，其中穿插“經驗分享”、“知識鏈接”等欄目。當下幼兒語言教育實踐中的繪本閱讀、國學傳承、前識字等熱點問題滲透在任務中。本書提供了大量的案例，可作為高等職業院校學前教育專業《學前兒童語言教育》課程教材，亦可作為幼兒教育機構活動用書。
preface“學前兒童語言教育”是學前教育專業的核心課程，現已出版的教材數量頗豐，但大多側重于專業理論，忽略了實踐經驗。本書以幼兒教育機構教師工作崗位需要為目標，以語言教育工作過程為導向，著重于幼兒語言教育的工作任務、工作過程知識及操作經驗，內容與崗位工作對接，理論聯系實際，突出實踐性、應用性和職業性。
與同類書籍相比較，本書的編寫體例和內容別具一格，呈現出鮮明的特色。編者以職業教育的“行動導向”理念為編寫原則，打破傳統學科體制，課程模塊和幼兒園語言教育活動相一致。全書分為五個學習單元，單元一為對幼兒語言教育工作總體上的認識和宏觀上的操作，其余四個學習單元分別是幼兒園語言教育四個方面的專門活動。這四個學習單元為并列結構；四個方面的活動涉及的幼兒語言教育內容，按照幼兒的語言發展由低到高排列，四個學習單元在內在邏輯上又為層進式結構。每一學習單元內部的教學過程和實踐過程對接，設置若干崗位工作任務，以工作任務驅動和完成學習任務。本書內容與中華人民共和國教育部2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教師專業標準（試行）》相對應，囊入此前教材較少涉及的前識字和前書寫活動的教學設計和組織等內容。對于當下幼兒語言教育實踐中的前沿問題和熱點問題，如繪本閱讀、國學傳承、字源識字、避免“小學化”等，本書亦做了思辨式關注。編者結合多年的一線教學經驗，對本書幾經增刪，數易其稿，進行優化和整合，在教學目標、教學內容、學習評價等方面做了新的嘗試。
本書建議每周安排8學時，共計72學時，具體分配如下：
單元名稱 任務名稱 建議學時 項目合計學時學習單元一認識學前兒童語言教育 任務一 編制3～6歲年齡階段幼兒的語言發展特點及其教育簡表 4 8 任務二 撰寫幼兒園語言教育活動總體實施方案 4 學習單元二指導口語交流活動 任務一 設計與組織聽說游戲—— 聽口令游戲“我是小小機器人”（小班） 4 16 任務二 設計與組織日常生活會話—— 集體講述活動“好玩的筷子”（中班） 4 任務三 設計與組織語言主題活動—— 專項談話活動“嘿，我們去旅行”（大班） 8 （續）單元名稱 任務名稱 建議學時 項目合計學時學習單元三指導詩歌欣賞活動 任務一 設計與組織兒歌唱游活動—— 繞口令“數數歌”（小班） 4 16 任務二 設計與組織淺易古典詩文吟誦活動—— 古詩“聲律啟蒙（節選）”（中班） 4 任務三 設計與組織兒童詩仿編活動—— 外國兒童詩“誰見過風”（大班） 8 學習單元四指導繪本故事閱讀與創編活動 任務一 設計與組織繪本故事閱讀活動—— 集體講讀活動“讓路給小鴨子”（小班） 4 20 任務二 設計與組織繪本故事表演活動—— 角色扮演活動“母雞蘿絲去散步”（中班） 8 任務三 設計與組織故事繪本編制活動—— 制作圖書活動“十二生肖的傳說”（大班） 8 學習單元五指導書寫準備活動 任務一 設計與組織前識字活動—— 生活場所文字標記認知活動“動物園”
（大班） 4 12 任務二 設計與組織前書寫活動—— 趣味摹寫活動“雨中的森林”（大班） 8 合 計 72本書是北京市海淀區學前教育專業“以工作過程為導向的中高職銜接課程改革實驗項目”成果之一。本書的出版離不開北京市海淀區教委、北京市海淀區職業技術教育中心的思想及理念引導，離不開北京市海淀區職工大學領導及課程改革團隊的持續性支持，謹此表示誠摯的謝意。
本書在編寫過程中，參考了國內外大量的文獻資料，引用和借鑒了一些同行的研究成果，謹此致意。
為方便教學，凡選用本書作為教材的教師均可登錄機械工業出版社教材服務網。
由于編者水平有限，書中錯誤和疏漏之處在所難免，敬請批評指正。
編 者
編寫說明
前言
學習單元一 認識學前兒童語言教育 1
任務一 編制3～6歲年齡階段幼兒的語言發展特點及其教育簡表 2
任務二 撰寫幼兒園語言教育活動總體實施方案 7
學習單元二 指導口語交流活動 17
任務一 設計與組織聽說游戲
—— 聽口令游戲“我是小小機器人”（小班） 18
任務二 設計與組織日常生活會話
—— 集體講述活動“好玩的筷子”（中班） 25
任務三 設計與組織語言主題活動
—— 專項談話活動“嘿，我們去旅行”（大班） 31
學習單元三 指導詩歌欣賞活動 41
任務一 設計與組織兒歌唱游活動
—— 繞口令《數數歌》（小班） 42
任務二 設計與組織淺易古典詩文吟誦活動
—— 古詩《聲律啟蒙（節選）》（中班） 48
任務三 設計與組織兒童詩仿編活動
——外國兒童詩《誰見過風》（大班） 54
學習單元四 指導繪本故事閱讀與創編活動 63
任務一 設計與組織繪本故事閱讀活動
—— 集體講讀活動“讓路給小鴨子”（小班） 64
任務二 設計與組織繪本故事表演活動
—— 角色扮演活動“母雞蘿絲去散步”（中班） 77
任務三 設計與組織故事繪本編制活動
—— 制作圖書活動“十二生肖的傳說”（大班） 85
學習單元五 指導書寫準備活動 93
任務一 設計與組織前識字活動
—— 生活場所文字標記認知活動“動物園”（大班） 94
任務二 設計與組織前書寫活動
—— 趣味摹寫活動“雨中的森林”（大班） 101
參考文獻 110
《學前兒童語言教育》：
1.幼兒的年齡
不同年齡的幼兒，智力發展和心理特征存在著較大的差異，小班幼兒適合情節單一、構圖簡單、結局圓滿的繪本，應選擇略低于幼兒認知難度、語言和內容情節多重復、幼兒能夠預測出情節發展走向的材料。中班幼兒介于大班和小班之間，心智發展高于小班、低于大班，可選擇略高于幼兒認知難度的材料，語言和情節相對豐富、幽默，富有戲劇性，內容跌宕起伏，能引發幼兒積極思考，促進幼兒想象力和觀察力發展的繪本。大班的孩子則偏向情節、構圖稍稍復雜一點的繪本，可以選擇一些現實或超現實的題材。英國作家約翰·伯寧罕的《莎莉，洗好澡了沒？》，左右對頁敘述的不是同一件事：一邊是現實生活，莎莉的媽媽做著日常瑣事，嘮叨莎莉把衣服亂扔，把洗澡水灑了一地；另一邊是莎莉想象的另一番有趣的世界，她與國王和王后游戲。這種不同畫面表現不同的空間且構圖較復雜的繪本，比較適合大班的兒童。
《讓路給小鴨子》的主體部分講述了鴨媽媽帶領小鴨子過馬路的故事，在幼兒的心里實際是小鴨子們跟隨媽媽的一次充滿危險的旅程。畫面描寫的主要場景比較穩定，情節有一些小的曲折，主要角色突出，比較適合小班幼兒的心智。警察麥克夸張的動作和形象與其善良的內心形成對比，畫面很幽默；故事圓滿的結局符合幼兒的“大團圓”的審美心理。
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