《游戲與兒童發(fā)展（原書第4版）》一直圍繞四大部題展開討論。一章通過各種有關(guān)游戲的理論、觀點和定義，試圖回答什么是游戲這個復(fù)雜的問題。第二章則圍繞什么是好的游戲這個問題展開討論，論章引用相關(guān)的研究理論探討了游戲與各種行為以及與兒童各個發(fā)展領(lǐng)域的關(guān)系。本書前半部分的其他章節(jié)則分別討論了游戲的發(fā)展（第三章）、個體差異（第四章）、文化與社會階層因素（第五章），以及在治療、住院和特殊教育情形下的游戲干預(yù)（第六章）。游戲是學(xué)前兒童的主要活動，它是兒童世道的通用語言，好的游戲是兒童未來發(fā)展的前奏。約翰遜博士試圖將有關(guān)游戲和發(fā)展的研究和理論與早期教育實踐和原則聯(lián)系，告訴你：什么是游戲？什么是好的游戲？家長和幼兒教師應(yīng)該如何通過游戲進行啟蒙教育，幫助兒童更好地發(fā)展？
叢書特色： ★內(nèi)容全面，經(jīng)典性和前沿性相結(jié)合 ★適用面廣，讀者對象更加多樣化 ★實用性強，提供大量以研究為基礎(chǔ)的實用建議 ★便于評估，提供大量與一線教學(xué)對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn) 美國實行的是包括幼兒園在內(nèi)的K12教育，其學(xué)前教育在世界上一直處于領(lǐng)先位置。由機械工業(yè)出版社引進的本套譯叢是從美國培生教育集團眾多學(xué)前教育領(lǐng)域書籍中遴選出來的精品。首批出版的8本圖書中，既包括多次再版的經(jīng)典著作，也包括反映美國近期研究熱點的新品力作�？梢哉f，在目前我國大力發(fā)展學(xué)前教育的大背景下，這套譯叢不僅可以帶領(lǐng)我們在了解美國的學(xué)前教育發(fā)展的過程中探知一二，還能為我們在建構(gòu)具有民族文化底蘊、接軌時代精神的學(xué)前教育事業(yè)上開啟一片新的視野。 本套叢書共八本，適合教育類科研院所、培訓(xùn)機構(gòu)、早教機構(gòu)、幼兒園的相關(guān)教育工作者和研究人員，以及幼兒家長閱讀。同系列其他分冊可點擊以下書名查看詳情： 《促進兒童社會性和情緒的發(fā)展 基于教師的反思性實踐》 《幼兒園教師技能大全（原書第9版）》 《積極指導(dǎo)兒童的101條原則：塑造回應(yīng)型教師》 《學(xué)前教育實習(xí)指導(dǎo)：邁向成功（原書第3版）》 《美國幼兒教育的課程實踐指南（原書第9版）》 《“好”遠遠不夠：促進兒童的道德發(fā)展》 《音樂與律動：創(chuàng)造兒童的另一種生活方式（原書第7版）》
主編簡介：
霍力巖，北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，學(xué)前教育研究所學(xué)術(shù)帶頭人，中外教育比較研究培訓(xùn)中心主任、教育部“蒙臺梭利中國化研究”子課題顧問，北京市幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)首席專家。主要研究方向：比較學(xué)前教育、學(xué)前教育課程與教學(xué)、學(xué)前教育評價、學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展等。出版或翻譯《學(xué)前比較教育學(xué)》《多元智力理論與多元智力課程研究》《蒙臺梭利教育法》《童年的秘密》等著作。其獨立編著的高校文科教材《學(xué)前教育評價》獲北京師范大學(xué)優(yōu)秀教材二等獎，參與編著的高校文科教材《比較教育》獲全國高校優(yōu)秀教材二等獎。在《教育研究》《比較教育研究》《學(xué)前教育研究》等學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文數(shù)十篇。參加并主持教育部“九五”專項課題“借鑒蒙臺梭利教育法，全面提高幼兒素質(zhì)課題”，以及教育部“十五”專項課題“多元智力理論與幼兒教育改革”。
總序
譯者序
前言
第一章 游戲的歷史：思想、信條與活動／001
一、 歷史上的哲學(xué)和思想／004
古人與游戲／004
啟蒙時期和浪漫主義時期的游戲思想／006
游戲的性質(zhì)：科學(xué)的方法／011
兒童游戲的現(xiàn)代階段／014
二、新出現(xiàn)的問題／020
三、小結(jié)／021
四、關(guān)鍵詞／022
五、研究的問題／023
第二章 透視兒童游戲的理論視角／024
一、 為什么要研究理論／026
二、當(dāng)代游戲理論／026
三、當(dāng)代主要的游戲理論／027
精神分析：游戲的情感動機／028
交流與游戲／030
認(rèn)知學(xué)派的觀點／034
社會性游戲／039
游戲中的創(chuàng)造力／044
四、游戲的新理論／045
五、不同理論視角中的游戲／046
六、信條與哲學(xué)／048
課堂游戲的觀點／048
七、形塑未來游戲理論的若干問題／051
跨學(xué)科的視角／051
教師對于游戲的思考／051
八、小結(jié)／052
九、關(guān)鍵詞／053
十、研究的問題／053
第三章 腦科學(xué)與游戲剝奪／054
一、腦科學(xué)、游戲與兒童發(fā)展／056
腦科學(xué)的興起／056
高科技大腦成像技術(shù)／058
大腦的結(jié)構(gòu)／058
剝奪對大腦發(fā)育的影響／060
腦科學(xué)與游戲：二者的聯(lián)系／061
腦科學(xué)與認(rèn)知發(fā)展／063
腦科學(xué)與語言發(fā)展／063
腦科學(xué)與社會性發(fā)展／064
腦科學(xué)與情感發(fā)展／064
腦科學(xué)與身體動作發(fā)展／065
二、腦科學(xué)與教育實踐：填補空白／066
三、大腦研究與兒童發(fā)展／068
四、游戲剝奪對兒童發(fā)展的影響／071
五、傳統(tǒng)自發(fā)性游戲的替代方法／073
游戲與有組織的體育運動／074
游戲與休閑活動／074
游戲與娛樂活動／075
游戲與工作／075
六、自發(fā)性游戲的障礙／076
七、小結(jié)／078
八、關(guān)鍵詞／079
九、研究的問題／079
第四章 嬰兒和學(xué)步兒（0～2歲）的游戲／081
一、簡介：發(fā)展與游戲的互動本質(zhì)／082
二、身體發(fā)育與動作發(fā)展／083
身體發(fā)育的特點／083
動作發(fā)展的特點／083
身體發(fā)育和動作發(fā)展的差異／084
游戲與動作發(fā)展／085
探索還是游戲？／086
成人在動作游戲中的作用／087
三、認(rèn)知發(fā)展／087
認(rèn)知發(fā)展的特點／087
認(rèn)知發(fā)展的差異／089
游戲與認(rèn)知發(fā)展／090
成人在認(rèn)知游戲中的作用／092
親子間假想游戲的文化差異／093
四、語言發(fā)展／094
語言發(fā)展的特點／094
語言發(fā)展的差異／095
成人在兒童語言發(fā)展中的作用／096
游戲與語言發(fā)展／096
成人在語言游戲中的作用／097
五、讀寫能力發(fā)展的開始／097
六、社會性發(fā)展／098
社會性發(fā)展的特點／098
社會性與情感發(fā)展的差異／099
成人在社會性和情感發(fā)展中的作用／099
游戲與社會性發(fā)展／100
同伴游戲／100
成人和兄弟姐妹在社會性游戲中的作用／102
七、嬰兒和學(xué)步兒游戲的特點／102
動作游戲／102
物體游戲／103
社會性游戲／103
象征性游戲／104
游戲中的性別差異／104
創(chuàng)造力與游戲／104
游戲的綜合特點／105
八、成人在嬰兒和學(xué)步兒游戲中的作用／106
九、嬰兒和學(xué)步兒游戲中的玩具和材料／108
十、小結(jié)／112
十一、關(guān)鍵詞／112
十二、研究的問題／113
第五章 學(xué)前兒童（2~6歲）的游戲／114
一、身體發(fā)展／115
動作發(fā)展的特點／116
游戲與身體發(fā)展／117
成人在身體動作游戲中的作用／118
二、認(rèn)知發(fā)展／119
認(rèn)知發(fā)展的特點／119
游戲與認(rèn)知發(fā)展／121
認(rèn)知游戲的特點／122
成人在認(rèn)知游戲中的作用／123
三、語言與讀寫能力的發(fā)展／124
語言發(fā)展的特點／124
讀寫能力發(fā)展的特點／125
語言和讀寫能力發(fā)展的差異／126
游戲、語言與讀寫能力的發(fā)展／127
成人在語言和讀寫能力發(fā)展中的作用／128
四、社會性發(fā)展／129
社會性-情感發(fā)展的特點／129
游戲與社會性 - 情感的發(fā)展／131
社會性游戲的特點／132
社交能力的差異與游戲／137
社會性表演游戲的差異／137
成人在社會性游戲中的作用／138
五、學(xué)前兒童游戲的特點／139
游戲的綜合特征／139
發(fā)展的差異與游戲／139
創(chuàng)造力與游戲／144
六、成人在學(xué)前兒童游戲中的作用／145
七、學(xué)前兒童游戲中的玩具和材料／146
八、小結(jié)／146
九、關(guān)鍵詞／149
十、研究的問題／149
第六章 學(xué)齡兒童的游戲／151
一、21世紀(jì)的游戲：阻礙的因素／152
二、身體動作的發(fā)展／152
動作發(fā)展的特點／153
游戲與身體動作發(fā)展／154
成人在身體動作游戲中的作用／157
三、認(rèn)知發(fā)展／158
認(rèn)知發(fā)展的特點／158
認(rèn)知發(fā)展的差異／159
游戲與認(rèn)知發(fā)展／160
認(rèn)知游戲的特點／160
成人在認(rèn)知游戲中的作用／161
四、語言與讀寫能力的發(fā)展／162
語言發(fā)展的特點／162
讀寫能力發(fā)展的特點／163
語言、讀寫能力的發(fā)展與游戲／163
成人在語言游戲和讀寫游戲中的作用／164
五、社會性與情感發(fā)展／165
社會性 - 情感發(fā)展的特點／165
游戲與社會性 - 情感發(fā)展／167
社會性游戲的特點／168
社交能力的差異與游戲／168
從社會性表演游戲到結(jié)構(gòu)化的戲劇表演／170
成人在社會性游戲與社會性表演游戲中的
作用／171
六、學(xué)齡兒童游戲的特點／172
游戲的綜合特點／172
游戲中的性別差異／172
打斗游戲／173
追趕游戲／174
戰(zhàn)爭玩具／174
創(chuàng)造力與游戲／174
七、成人在學(xué)齡兒童游戲中的作用／175
學(xué)齡兒童游戲中的問題／176
八、學(xué)齡兒童的玩具與游戲材料／177
九、小結(jié)／179
十、關(guān)鍵詞／180
十一、研究的問題／180
第七章 游戲中的文化與性別／182
一、文化性游戲研究的根源／185
海倫·施瓦茨曼的研究／185
斯勞特和東布羅斯基的研究／190
背景：發(fā)展性觀點的擴展／193
二、文化對兒童游戲的影響／193
家庭對游戲的影響／194
群體游戲中的差異／197
性別與游戲／200
三、小結(jié)／203
四、關(guān)鍵詞／204
五、研究的問題／204
第八章 游戲與課程／206
一、游戲課程中的共同要素／207
教室內(nèi)的游戲區(qū)域及其布置／207
安全／212
每日活動安排／214
游戲的觀察與評估／214
成人與兒童在游戲中的互動／216
二、游戲課程模式的差異／216
信任的游戲方法／217
支持游戲的方法／218
學(xué)與教的游戲方法／219
三、信任的游戲方法課程模式／220
四、支持的游戲方法課程模式／221
斯密蘭斯基的社會性表演游戲的干預(yù)／222
凱米和狄福利斯的小組游戲／224
思維課程的工具／226
五、通過游戲?qū)W與教的方法／228
銀行街模式／228
創(chuàng)造性課程／230
高瞻課程／231
羅斯克斯和諾伊曼的讀寫游戲模式／232
受瑞吉歐·埃米利亞啟發(fā)的教育項目／234
博采眾家之長／235
六、小結(jié)／236
七、關(guān)鍵詞／237
八、研究的問題／237
第九章 創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境／238
一、彼時此刻／239
二、美國游戲場地的歷史／240
三、整合室內(nèi)與戶外／244
四、游戲環(huán)境與兒童發(fā)展／246
嬰兒與學(xué)步兒的室內(nèi)與戶外游戲環(huán)境／246
學(xué)前兒童的游戲環(huán)境／247
學(xué)齡兒童的游戲環(huán)境／247
創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境／248
空間／249
得克薩斯大學(xué)游戲與游戲環(huán)境研究項目／251
五、創(chuàng)設(shè)特別的游戲場所：自然和神奇的特質(zhì)／258
讓游戲環(huán)境變得神奇／259
六、游戲與學(xué)習(xí)的目標(biāo)／262
主題公園、兒童博物館、野外營地和
大自然／262
有組織的兒童露營／264
七、小結(jié)／265
八、關(guān)鍵詞／266
九、研究的問題／266
第十章 游戲與殘疾兒童／268
一、殘疾與障礙的本質(zhì)／269
運動性殘疾與障礙／270
溝通殘疾與障礙 ／272
社會情感殘疾或障礙／272
感知覺障礙／273
多重殘疾兒童／273
二、超常兒童／274
天才兒童與游戲／274
三、殘疾與游戲／274
視覺障礙兒童／275
聽覺障礙兒童／277
動作障礙兒童／278
四、發(fā)展遲緩或者出現(xiàn)殘疾危機的兒童／279
認(rèn)知發(fā)展遲緩與智力遲鈍兒童／280
語言發(fā)展遲緩和交流障礙兒童／281
自閉癥兒童／283
受虐待兒童與被忽視兒童／284
五、環(huán)境的作用／285
融合教育班級中兒童游戲的影響 ／286
改良的游戲環(huán)境／287
六、科技的作用／292
輔助技術(shù)／292
改裝的玩具／293
互動式視頻／294
電腦技術(shù)／294
可利用的電子和信息技術(shù)／295
七、創(chuàng)造力與游戲／295
八、游戲評估／295
為什么使用游戲評估／296
如何實施游戲評估／296
研究與游戲評估／297
九、小結(jié)／297
十、關(guān)鍵詞／298
十一、研究的問題／298
第十一章 作為新興玩具的電腦與技術(shù)／299
一、發(fā)展中的游戲科技定義：鼠標(biāo)，用鼠標(biāo)，用鼠標(biāo)，用 ／300
從用真實物品玩游戲到批量生產(chǎn)的玩具／300
媒體技術(shù)影響游戲／302
個人電腦擴展了家內(nèi)外的游戲世界 ／304
二、因特網(wǎng)與新科技平臺：虛擬游戲世界／307
在虛擬的環(huán)境里玩游戲：協(xié)同作用與
商業(yè)化／309
通過科技手段創(chuàng)造游戲／311
三、兒童媒體游戲的有效性視角／313
四、小結(jié)／316
五、關(guān)鍵詞／316
六、研究的問題／317
第十二章 游戲治療／318
一、游戲治療的歷史與理論／320
精神分析：游戲治療的起源／320
心理分析中的游戲治療／321
非指導(dǎo)性療法／324
關(guān)系和兒童中心游戲療法／325
二、游戲治療的實施／327
創(chuàng)建游戲室／327
開始游戲治療／328
建立融洽的關(guān)系／328
組織游戲室的經(jīng)驗／329
游戲室里的關(guān)系／329
設(shè)定限制／330
進行游戲治療／330
三、環(huán)境與應(yīng)用／331
團體游戲治療／331
跨學(xué)科小組／332
親子療法／333
醫(yī)院游戲治療／334
學(xué)前和小學(xué)階段／336
與創(chuàng)造力的關(guān)系／337
四、游戲治療的效果／337
五、小結(jié)／339
六、關(guān)鍵詞／340
七、研究的問題／340
第十三章 公共場所的兒童安全：室內(nèi)和
戶外／341
一、為健康、身材和安全而游戲／345
二、公共場所的危險／346
三、兒童發(fā)展與安全／348
學(xué)步兒／348
學(xué)前兒童與學(xué)齡初期兒童／349
四、安全指南/標(biāo)準(zhǔn)／349
游戲場地設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)的歷史／351
五、促進兒童游戲場地的安全／353
游戲場地的安全／354
涉水安全／355
噪聲 ／356
玩具安全／356
其他危險／358
郊游與安全：動物園／359
六、兒童傷害與訴訟／361
標(biāo)準(zhǔn)與訴訟：美國VS歐盟 ／363
七、小結(jié)／364
八、關(guān)鍵詞／364
九、研究的問題／365
第十四章 歐美游戲場地上的游戲領(lǐng)導(dǎo)者／366
一、美國游戲工作的興起／368
公園及游戲場地中的游戲領(lǐng)導(dǎo)歷史／368
學(xué)前階段的游戲領(lǐng)導(dǎo)／369
公私立小學(xué)階段的游戲領(lǐng)導(dǎo)／369
二、成人干預(yù)兒童游戲的理論基礎(chǔ)／371
皮亞杰與建構(gòu)主義／373
維果茨基與社會建構(gòu)主義／373
混沌理論／374
三、成人干預(yù)兒童游戲的研究基礎(chǔ)／375
四、游戲領(lǐng)導(dǎo)的實踐／377
太平洋奧克斯學(xué)院實踐的視角／378
維果茨基關(guān)于實踐的視角／378
歐洲的冒險游戲與游戲領(lǐng)導(dǎo)／380
五、結(jié)論與建議／382
六、關(guān)鍵詞／388
七、研究的問題／388
附錄：游戲場地清單／389
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