本著“面向全體學生，關(guān)注每一個學生的興趣愛好、情緒體驗，使每一個學生都能主動、活潑地成長，每一個學生的潛能都得以發(fā)揮”的原則，《初中生學業(yè)自我概念的實踐研究》以心理學中重要、教育學中難的自我概念作為研究課題，從初中生學業(yè)自我概念這一新的研究視角出發(fā)，立足于初中生教育教學實踐，具有一定的創(chuàng)新性和針對性。
為了全面了解、分析初巾生學業(yè)自我概念的特點及其與學習成績的關(guān)系，保證調(diào)查結(jié)果的代表性和普遍性，《初中生學業(yè)自我概念的實踐研究》以地處城鄉(xiāng)接合部的天津市中北中學七、八、九年級的學生為研究對象，每個年級任意選取三個平行班，同時兼顧男女生比例，運用具有良好信度、效度的工具施測，從初中生學業(yè)自我概念的調(diào)查總體情況分析、學業(yè)自我概念在人口學變量上的差異、學業(yè)自我概念與學習成績的相關(guān)分析、學業(yè)自我概念對學習成績的回歸分析、不同成績分組學生的學業(yè)自我概念的差異分析等方面進行了調(diào)查，獲取的數(shù)據(jù)真實可靠。同時，《初中生學業(yè)自我概念的實踐研究》采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查問卷所得數(shù)據(jù)進行計算處理，通過對數(shù)據(jù)的科學分析，為教育教學實踐提供可借鑒的科學依據(jù)，并據(jù)此從學生自身和外在兩大方面提出相應(yīng)的提升策略。初中生學業(yè)自我概念的實踐研究為中學的教育教學實踐提供了一定的理論指導(dǎo)，豐富了自我概念研究領(lǐng)域的內(nèi)容。
德國著名作家約翰·保羅說：“一個人真正偉大之處，就在于他能夠認識自己�！闭J識自己的過程艱難而曲折，并且貫穿人的一生。青少年成長中各類困惑的背后往往都是有關(guān)自我形象的問題，正確認識自我對一個人的成長尤為重要。
自我形象也稱自我概念，是一個人在社會化過程中逐步形成和發(fā)展起來的。它不僅影響人的心理健康，而且影響人的成就水平。正如馬斯洛所指出的那樣，一個有穩(wěn)固基礎(chǔ)的自我形象是自我實現(xiàn)的先決條件。健康、正確的自我形象是成功人生、快樂人生的基礎(chǔ)。
研究顯示，自我概念是影響學生的學習成績的重要岡素之一，學生的學習活動和身心健康與學生的學業(yè)自我概念密切相關(guān)。教育家蘇格拉底說：“教育就是把一個人的內(nèi)心真正引導(dǎo)出來，幫助他成為自己的樣子�！闭蛉绱�，自我概念才得到學者們的廣泛重視。
自20世紀80年代起，國內(nèi)外學者們就中學生學業(yè)自我概念的問題進行了研究，并取得了一定成果，但系統(tǒng)的有關(guān)初中生學業(yè)自我概念的研究還不多見。中學生，尤其是初中生，正處于成長的關(guān)鍵時期，其自我概念日趨成熟，培養(yǎng)學生積極、健全的自我概念是學校教育的重要任務(wù)。
本著“面向全體學生，關(guān)注每一個學生的興趣愛好、情緒體驗，使每一個學生都能主動、活潑地成長，每一個學生的潛能都得以發(fā)揮”的原則，本研究以心理學中最重要、教育學中最難的自我概念作為研究課題，從初中生學業(yè)自我概念這一新的研究視角出發(fā)，立足于初中生教育教學實踐，具有一定的創(chuàng)新性和針對性。
為了全面了解、分析初巾生學業(yè)自我概念的特點及其與學習成績的關(guān)系，保證調(diào)查結(jié)果的代表性和普遍性，本研究以地處城鄉(xiāng)接合部的天津市中北中學七、八、九年級的學生為研究對象，每個年級任意選取三個平行班，同時兼顧男女生比例，運用具有良好信度、效度的工具施測，從初中生學業(yè)自我概念的調(diào)查總體情況分析、學業(yè)自我概念在人口學變量上的差異、學業(yè)自我概念與學習成績的相關(guān)分析、學業(yè)自我概念對學習成績的回歸分析、不同成績分組學生的學業(yè)自我概念的差異分析等方面進行了調(diào)查，獲取的數(shù)據(jù)真實可靠。同時，本研究采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查問卷所得數(shù)據(jù)進行計算處理，通過對數(shù)據(jù)的科學分析，為教育教學實踐提供可借鑒的科學依據(jù)，并據(jù)此從學生自身和外在兩大方面提出相應(yīng)的提升策略。初中生學業(yè)自我概念的實踐研究為中學的教育教學實踐提供了一定的理論指導(dǎo)，豐富了自我概念研究領(lǐng)域的內(nèi)容。
第一章 導(dǎo)論
一、問題的提出
二、研究的意義
（一）有利于豐富初中生學業(yè)自我理論與實踐成果
（二）有利于提高學校的教育教學質(zhì)量
（三）有利于促進初中生健康成長
（四）有利于營造和諧的家庭、社會氛圍
三、研究的理論依據(jù)
（一）人本主義學習理論
（二）多元智能理論
（三）孔子“因材施教”的思想
四、研究的創(chuàng)新點
（一）選取初中生這一群體的學業(yè)自我概念進行系統(tǒng)研究
（二）研究具有較強的針對性
五、研究假設(shè)
（一）初中生學業(yè)自我概念在人口學變量上存在差異
（二）初中生學業(yè)自我概念與學習成績之間存在一定的關(guān)系
第二章 文獻綜述
一、學業(yè)自我概念的內(nèi)涵
（一）自我概念
（二）學業(yè)自我概念
二、學業(yè)自我概念的結(jié)構(gòu)
（一）Shavelson模型
（二）Song-Hattie模型
（三）Marsh及Shavelson模型
三、學業(yè)自我概念的研究現(xiàn)狀
（一）研究學業(yè)自我概念和學業(yè)成績的關(guān)系
（二）研究學業(yè)自我概念的影響因素
（三）我國學業(yè)自我概念研究的特點
第三章 研究方法
一、研究對象
二、研究工具
三、學生學習成績的獲得
四、統(tǒng)計方法
第四章 初中生學業(yè)自我概念調(diào)查分析
一、初中生學業(yè)自我概念調(diào)查的總體情況分析
二、初中生學業(yè)自我概念在人口學變量上的差異
三、初中生學業(yè)自我概念與學習成績的相關(guān)分析
四、初中生學業(yè)自我概念與學習成績的回歸分析
五、不同成績分組學生的學業(yè)自我概念的差異分析
……
第五章 研究結(jié)論
第六章 初中生學業(yè)自我概念的提升策略
附錄
參考文獻
后記
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