適讀人群 ：國際幼兒園教師、國際幼兒園管理者、教育研究者 這是一套立足中國文化，面向中國兒童，適合中國國際幼兒園的課程體系。
它給出了詳實的課程案例，提供了切實可行的課程實施計劃，解答了中國國際幼兒園教育無法回避的問題：
高速發(fā)展的時代背景下，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)怎樣的兒童？
幼兒園國際教育課程應(yīng)當(dāng)如何架構(gòu)？
教師應(yīng)當(dāng)如何定位？
我們?nèi)绾伍_發(fā)和利用課程資源？
我們?nèi)绾伍_展課程評價？
我們?nèi)绾芜M行課程管理？
……
北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院教授、副院長滕珺，攜諸多教育研究領(lǐng)域?qū)＜液椭變簣@一線教師，為中國國際幼兒園開展教育實踐帶來令人驚喜的答案。
2020年是不平凡的一年，新冠疫情的爆發(fā)改變了原有的世界格局，雖然有些國家出現(xiàn)了逆全球化的勢頭，但我國一再強調(diào)堅持改革開放的基本國策不動搖，中國深度融入世界已成為時代發(fā)展的必然趨勢。2020年6月，《教育部等八部門關(guān)于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》正式印發(fā)，明確提出“把培養(yǎng)具有全球競爭力的人才擺在重要位置”“建立中國特色國際課程開發(fā)推廣體系”。那么什么才是真正有全球競爭力的人才？僅僅是外語好，有海外留學(xué)經(jīng)歷就夠了嗎？顯然不是。
現(xiàn)在社會上關(guān)于國際教育的理解也十分復(fù)雜，我認(rèn)為主要存在以下兩種誤解。一是盲目追求標(biāo)簽化的洋教育，認(rèn)為凡是外國的都是好的。一百年前陶行知先生就曾批評：“現(xiàn)在有一點我們應(yīng)當(dāng)注意的，就是以前的教育，都是像拉東洋車一樣。自各國回來的留學(xué)生，都把他們在外國學(xué)來的教育制度拉到中國來，不問適合國情與否，只以為這是文明國里的時髦物品，都裝在東洋車?yán)锢M來，再硬灌在天真爛漫的兒童的心坎里，這樣兒童們都給他弄得不死不活了，中國亦就給他做得奄奄一息了！”今天這話讀起來依然受用。
二是認(rèn)為國際教育是少數(shù)精英階層的奢侈品，只有有錢人才能享有，這也是一種誤解。既然培養(yǎng)具有全球競爭力的人才是當(dāng)下我國教育發(fā)展的重要內(nèi)容，那么每一個學(xué)生都有權(quán)享有國際教育。在全球化時代，全球勝任力是每一個人的必需品，而不是奢侈品。每一個教育工作者也都應(yīng)承擔(dān)起這一時代使命。
那么什么才是真正的國際教育呢？我非常贊同本書中提出的觀點，真正的國際教育是“博采各家之長，探尋共同之道”，而真正具有全球競爭力的人才不僅要有健康的體魄、聰明的頭腦、溫暖的心靈，而且要具有卓越溝通、合作、批判、創(chuàng)新等21世紀(jì)核心素養(yǎng)；不僅能包容不同文化的差異，而且能主動積極地在文化交流互鑒中汲取豐富的養(yǎng)分；不僅具有強烈的民族文化身份認(rèn)同，同時又胸懷天下，關(guān)心并勇于承擔(dān)人類命運共同體的未來，真正做到中國傳統(tǒng)文化中所說的“修身、齊家、治國、平天下”。
滕珺教授的團隊開啟了這項面向中國兒童，扎根中國文化，采用中國話語而又具有寬廣的國際視野和時代精髓的中國國際幼兒園課程體系開發(fā)的工作。我認(rèn)為很有意義，也很及時。這不僅滿足了廣大家長對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求，滿足了迅猛發(fā)展的國際幼兒園的專業(yè)發(fā)展需求，而且符合國家戰(zhàn)略發(fā)展需要。雖然這項工作剛剛開始起步，以后還有很漫長的道路需要探索，但這是個好的開始。
是為序，以鼓勵!
顧明遠(yuǎn)
于北京求是書屋
2020年7 月30 日
一、 我們所處的時代 . . . 1
（一）全球化3.0版本與中國的和平崛起 . . . 1
（二）科技革命和21 世紀(jì)核心素養(yǎng) . . . 5
（三） 國際幼兒園的蓬勃發(fā)展與課程專業(yè)性的
匱乏 . . . 8
二、 我們的價值立場 . . . 14
（一）我們眼中的“國際” . . . 14
（二）我們眼中的“教育” . . . 18
（三）我們眼中的“兒童” . . . 21
（四）我們眼中的“課程” . . . 24
三、 我們培養(yǎng)什么樣的兒童 . . . 27
四、 兒童成長需要什么 . . . 36
（一）兒童發(fā)展的六大領(lǐng)域 . . . 36
（二）兒童成長的進階課程 . . . 44
（三）兒童學(xué)習(xí)循環(huán)體 . . . 73
五、 我們?nèi)绾闻惆閮和砷L . . . 79
（一）課程的形態(tài)架構(gòu) . . . 79
（二）教師的角色定位 . . . 80
（三）課程的實施原則 . . . 82
六、 我們?nèi)绾伍_發(fā)和利用課程資源 . . . 94
（一）C+ 課程資源分類 . . . 94
（二）C+ 課程資源的開發(fā)與利用 . . . 101
（三）幼兒園課程資源管理 . . . 108
七、 我們?nèi)绾伍_展課程評價 . . . 110
（一）課程評價的目的 . . . 110
（二）課程評價的內(nèi)容 . . . 110
（三）課程評價的原則 . . . 111
（四）課程評價的標(biāo)準(zhǔn) . . . 117
（五）課程評價的方法 . . . 124
八、 我們?nèi)绾芜M行課程管理 . . . 127
（一）園級層面 . . . 127
（二）教研層面 . . . 131
（三）班級層面 . . . 133
九、 C+課程案例 . . . 134
案例1 大班主題活動：中國花紋 . . . 134
（一）主題活動背景 . . . 134
（二）主題活動目標(biāo) . . . 134
（三）進階課程涉及范疇 . . . 135
（四）主題活動網(wǎng)絡(luò)圖 . . . 135
（五）主題活動過程 . . . 136
（六）教學(xué)資源利用 . . . 137
（七）評價反思 . . . 137
案例2 小班主題活動：我有一雙小小手 . . . 138
（一）主題活動背景 . . . 138
（二）主題活動目標(biāo) . . . 138
（三）進階課程涉及范疇 . . . 139
（四）主題活動網(wǎng)絡(luò)圖 . . . 139
（五）主題活動過程 . . . 140
（六）教學(xué)資源利用 . . . 141
（七）評價反思 . . . 141
案例3 中班主題活動：中秋節(jié)的月餅 . . . 142
（一）主題活動背景 . . . 142
（二）主題活動目標(biāo) . . . 142
（三）進階課程涉及范疇 . . . 143
（四）主題活動網(wǎng)絡(luò)圖 . . . 143
（五）主題活動過程 . . . 144
（六）教學(xué)資源利用 . . . 145
案例4 大班主題活動：我的兄弟姐妹 . . . 146
（一）主題活動背景 . . . 146
（二）主題活動目標(biāo) . . . 147
（三）進階課程涉及范疇 . . . 148
（四）主題活動網(wǎng)絡(luò)圖 . . . 148
（五）主題活動過程 . . . 149
（六）教學(xué)資源利用 . . . 153
案例5 大班主題活動：誰說自行車只能騎 . . . 153
（一）主題活動背景 . . . 153
（二）主題活動目標(biāo) . . . 154
（三）進階課程涉及范疇 . . . 154
（四）主題活動網(wǎng)絡(luò)圖 . . . 155
（五）主題活動過程 . . . 155
（六）教學(xué)資源利用 . . . 162
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