本書的討論主要圍繞三個方面展開。
（1）在多模態方面，本研究表明：多模態話語中的圖像與文本之間是一種動態的、開放的關系模式，它與話語類型息息相關。本書的分析實踐發現，視覺語法的解釋力有待考究，視覺語法所提出的分析原則受制于語篇類型和圖像的類別。
（2）在語類方面，本研究表明：一種語類可同時由兩種或兩種以上的模態體現，即“雙實例化”。語類的多模態建構模式表明：相對于其他教材的作者（如生理學、生物學），心理學教材的作者所承擔的情態責任較小，因為每一科學事實的提出都附有證據，或圖像或文字。這同時證明了批評心理學提出的有關心理學研究“不確定性”的觀點。本書發現，語類的選擇和使用與心理學內部各子學科的性質有密切的聯系：組合語類可能會出現在生理心理學領域，而類別語類則更可能出現在社會和應用心理學領域。
（3）在教材語篇，尤其是心理學教材方面，本研究表明：心理學教材的建構和組織以語類為單位，由多種模態體現，同時與其學科特征及讀者群有密切的關系。從跨學科研究的角度出發，本研究從語篇表達層面對有關心理學學科是否具有科學性的爭議提出了輔證，同時證明了‘‘功能語言學是一門應用語言學”的觀點，用語言學的理論和研究方法分析心理學教材可以更加清晰地展現心理學學科的面貌。
該書共有七個章節。
第一章介紹了研究背景、研究方法、語料收集分類情況、研究目標及全書的結構。
第二章分別從多模態研究、語類研究和教材研究三個方面對國內外相關的研究成果作了簡要的回顧，指出了不足，提出了本書的研究取向。
第三章對心理學教材的特征、語類理論、社會符號學理論、系統功能語言學理論以及視覺文化的相關理論和方法做了簡要的介紹，在此基礎上確立了本書的分析框架。
第四章探討了心理學教材語篇中語類的語言建構。
第五章探討了心理學教材語篇中語類的圖形建構。本章對“圖形”術語進行了界定，對圖形類別做了劃分，并比較了教材中章節的圖類分布情況。
第六章探討了語類的多模態建構，同時比較分析了心理學期刊和教材中的圖文配置情況。
第七章總結了全書的主要內容，指出了未來研究的方向。
期待本書能進一步深化人們對多模態及語類現象的認識，同時對其他領域的研究，諸如多模態研究、語類研究、功能語言學、語篇分析、教材寫作、語言教學等具有一定的借鑒意義。
汪燕華，湖北第二師范學院外國語學院副教授，重點學科負責人。2008年至2012年在廈門大學外文學院玫讀博士學位，師從楊信彰教授，2012年獲英語語言文學博士學位。先后在《外語與外語教學》、《外語學刊》、《外國語文》、《西安外國語大學學報》等刊物上發表學術論文17篇，主持省級課題2項，參加國家社科基金課題1項，省級課題2項。從事高等院校英語專業教學工作16年，主講課程有“翻譯理論與實踐”、“高級英語”、“語言學概論”等。主要研究方向：系統功能語言學和話語分析。
List of Abbreviations
List of Figures and Tables
Chapter 1 Introduction
1.1 Background to the Study
1.1.1 Motivations for Studying Multimodality
1.1.2 Motivations for Studying Genre
1.1.3 Motivations for Studying PTs Written in English
1.1.4 Multimodality and Genre
1.2 Methodology and Data
1.2. 1 Data Selection
1.2. 2 The Corpus
1.2.3 Content Analysis
1.2.4 Categorization of Verbal Contents
1.2. 5 Categorization of Visual Contents
1.3 Objectives of the Research List of Abbreviations
List of Figures and Tables
Chapter 1 Introduction
1.1 Background to the Study
1.1.1 Motivations for Studying Multimodality
1.1.2 Motivations for Studying Genre
1.1.3 Motivations for Studying PTs Written in English
1.1.4 Multimodality and Genre
1.2 Methodology and Data
1.2. 1 Data Selection
1.2. 2 The Corpus
1.2.3 Content Analysis
1.2.4 Categorization of Verbal Contents
1.2. 5 Categorization of Visual Contents
1.3 Objectives of the Research
1.4 Organization of the Book
Chapter 2 Literature Review
2. 1 Defining Multimodality
2. 1.1 Approaches to Multimodality
2. 1.2 Investigating Intersemiotic Relations
2. 1.3 Assessment of the Previous Study
2.2 Genre studies: From Verbal to Visual
2. 2. 1 Genre Study of Verbal Mode
2.2.2 From Genre to Multimodality
2. 2.3 Assessment of the Previous Study
2.3 Study of Textbooks
2. 3.1 Textbooks and Pedagogy
2. 3.2 Textbooks and Disciplines
2.3.3 Textbooks and Ideology
2.3.4 Multimodal Study of Textbooks
2. 3.5 Studies of PTs
2. 3.6 Assessment of the Previous Study
2.4 Summary
Chapter 3 Theoretical Framework
3.1 The Framework for Multimodal Analysis of Genres in PTs
3.2 General Features of PTs
3.2. 1 Disciplinary Characteristics of Psychology
3.2.2 Disciplinary Practice of Psychology
3.2.3 Readers of PTs
3.3 Martin's Genre Theory
3.3.1 Classificational Reports and Compositional Reports
3.3.2 Procedures and Procedural Accounts
3.3.3 Defining Genre in the Current Study
3.4 Social Semiotic Theory
3.5 Systemic Functional Linguistics
3.5.1 Metafunction
3.5.2 Stratification and Realization
3.5.3 Instantiation
3.6 Visual culture Theory: A Complementary Perspective
3.6. 1 Defining Visuals in the Research Project
3.6.2 Latour and Tufte's Theories of Visual Representation
3.6. 3 Lynch's Theory of Visualization
3.6.4 Kostelnick and Hassett's Theory of Visual Conventions
3.6.5 Visual Classification
3.7 Summary
……
Chapter 4 Verbal Constrections of Genres
Chapter 5 Visual Constructions of Genres
Chapter 6 Multinodal Constructions of Genres
Chapter 7 Conclusion
Appendix 1 List of PTs in the Study
Appendix 2 Data Sanples from PTs
Appendix 3 Data Sources form Psychological Journals
Appendix 4 Data Sanples from Psychological Journals
References
Acknowledgements
后記
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