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本書是一本關(guān)于如何開展社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)，以及督導(dǎo)者如何開展督導(dǎo)的書。書中詳細(xì)介紹了歐洲實(shí)習(xí)督導(dǎo)的整個(gè)流程，包括專業(yè)實(shí)習(xí)的構(gòu)成要素、結(jié)構(gòu)與過程，實(shí)習(xí)教育中督導(dǎo)者如何進(jìn)行督導(dǎo)，學(xué)生如何通過督導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)教育的評(píng)估；此外，本書還介紹了同輩督導(dǎo)，以及如何與成績(jī)欠佳的學(xué)生合作。后，在歐洲督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，作者結(jié)合本土情況，介紹了以研究為本的實(shí)習(xí)的操作原則與實(shí)踐過程。全書既有來自歐洲的理論與實(shí)踐，也有基于本土的實(shí)踐方法與案例，是一本不錯(cuò)的社會(huì)工作專業(yè)本科高年級(jí)及研究生教材。

前言
本書是由歐盟委員會(huì)資助的中歐社工督導(dǎo)共建項(xiàng)目（又稱BUIBRI項(xiàng)目）的部分研究成果。BUIBRI項(xiàng)目是歐盟委員會(huì)資助的高等教育領(lǐng)域伊拉斯謨 關(guān)鍵行動(dòng)能力建設(shè)項(xiàng)目，該項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)由六所大學(xué)組成，其中三所來自歐洲，三所來自中國。三所歐洲大學(xué)分別為芬蘭的東芬蘭大學(xué)、英國的哈特福德郡大學(xué)和瑞典的哥德堡大學(xué)；三所中國大學(xué)分別為復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)和南京師范大學(xué)。BUIBRI項(xiàng)目的聯(lián)合合作伙伴是中國社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)和中國社會(huì)工作學(xué)會(huì)。
BUIBRI項(xiàng)目希望通過教育促進(jìn)社會(huì)工作發(fā)展，使其成為一種具有專業(yè)合法性的現(xiàn)代職業(yè)。作為一種現(xiàn)代職業(yè)，社會(huì)工作的發(fā)展必然依賴合適的研究和教育。高校和機(jī)構(gòu)之間的合作是充分培訓(xùn)的關(guān)鍵因素。同時(shí)，高校和機(jī)構(gòu)之間的全面合作對(duì)該職業(yè)的發(fā)展極其重要。
BUIBRI項(xiàng)目的培訓(xùn)方案以及本書旨在促進(jìn)高校與機(jī)構(gòu)之間的合作。一方面，這涉及合作的制度體系，也涉及在實(shí)習(xí)教學(xué)中督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)者與從業(yè)者之間的個(gè)人合作。所有合作伙伴高校、機(jī)構(gòu)和學(xué)生都將受益于合格的督導(dǎo)。
對(duì)學(xué)生來說，實(shí)習(xí)不僅是其提高實(shí)用技術(shù)和技能的過程，更是實(shí)踐專業(yè)方法和技巧的機(jī)會(huì)。在理想的情況下，實(shí)習(xí)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)建立其職業(yè)身份，并反思他們所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)。本書基于督導(dǎo)的原則和工具，有助于學(xué)生成為可以勝任工作的專業(yè)人士。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

尤哈·哈馬萊寧（Juha Hmlinen），BUIBRI項(xiàng)目總監(jiān)　東芬蘭大學(xué)社會(huì)科學(xué)系教授

趙芳，復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院社會(huì)工作系副教授，系主任，MSW教育中心副主任，復(fù)旦大學(xué)家庭研究與發(fā)展中心副主任。社會(huì)學(xué)碩士，心理學(xué)博士。美國圣路易斯華盛頓大學(xué)、香港中文大學(xué)訪問學(xué)者。主要研究領(lǐng)域：社會(huì)工作倫理、家庭社會(huì)工作、醫(yī)務(wù)社會(huì)工作。

章社會(huì)工作實(shí)習(xí)的構(gòu)成要素
節(jié)社會(huì)工作實(shí)習(xí)概述
第二節(jié)不同利益主體關(guān)于實(shí)習(xí)的觀點(diǎn)
第三節(jié)構(gòu)建良好專業(yè)實(shí)習(xí)的要素
第二章社會(huì)工作實(shí)習(xí)的結(jié)構(gòu)與過程規(guī)劃
節(jié)專業(yè)實(shí)習(xí)的結(jié)構(gòu)
第二節(jié)專業(yè)實(shí)習(xí)的過程
第三節(jié)實(shí)習(xí)課程規(guī)劃
第四節(jié)各類模板表格示例
第三章實(shí)習(xí)中的督導(dǎo)
節(jié)督導(dǎo)的發(fā)展歷史、督導(dǎo)類型與督導(dǎo)倫理
第二節(jié)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的需求和督導(dǎo)的三種功能
第三節(jié)督導(dǎo)契約和督導(dǎo)工作安排
第四章督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者的關(guān)系
節(jié)督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者關(guān)系的實(shí)質(zhì)
第二節(jié)督導(dǎo)者的學(xué)識(shí)、權(quán)力和權(quán)威
第三節(jié)關(guān)系視角下的實(shí)習(xí)督導(dǎo)示例
第五章通過督導(dǎo)的學(xué)習(xí)
節(jié)與學(xué)習(xí)相關(guān)的理論
第二節(jié)運(yùn)用學(xué)習(xí)理論促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)
第三節(jié)通過督導(dǎo)學(xué)習(xí)的實(shí)例
第六章批判性反思實(shí)踐
節(jié)批判性思維的內(nèi)涵與步驟
第二節(jié)社會(huì)工作實(shí)務(wù)中的批判性反思實(shí)踐
第三節(jié)吉布斯反思循環(huán)在社會(huì)工作督導(dǎo)中的應(yīng)用
第七章實(shí)習(xí)教育評(píng)估
節(jié)能力為本的實(shí)習(xí)教育
第二節(jié)實(shí)習(xí)教育中的評(píng)估
第三節(jié)實(shí)習(xí)教育評(píng)估的方法
第八章與表現(xiàn)欠佳的實(shí)習(xí)生合作
節(jié)以后現(xiàn)代視角看實(shí)習(xí)生表現(xiàn)欠佳
第二節(jié)表現(xiàn)欠佳的實(shí)習(xí)生可能的表現(xiàn)
第三節(jié)與表現(xiàn)欠佳實(shí)習(xí)生合作的實(shí)例
第九章同輩督導(dǎo)
節(jié)同輩督導(dǎo)的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)
第二節(jié)同輩督導(dǎo)的具體操作原則與過程
第三節(jié)同輩督導(dǎo)示例
第十章實(shí)習(xí)中的研究
節(jié)研究對(duì)于社會(huì)工作發(fā)展的意義
第二節(jié)以研究為導(dǎo)向的社會(huì)工作實(shí)習(xí)
第三節(jié)以研究為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)的督導(dǎo)
第四節(jié)以研究為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)與督導(dǎo)示例
參考文獻(xiàn)
后記