數(shù)據(jù)驅(qū)動的在線協(xié)作學(xué)習(xí)分析是提升協(xié)作學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)，是推動在線學(xué)習(xí)變革的重要力量。本書系統(tǒng)梳理了學(xué)習(xí)分析的研究現(xiàn)狀，闡釋了協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與研究熱點，構(gòu)建了在線協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型——KBS模型，設(shè)計了面向?qū)W習(xí)者和教師的群體感知工具，分別從學(xué)習(xí)者和教師視角分析了群體感知工具對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的支持與指導(dǎo)，探討了社會調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在協(xié)作學(xué)習(xí)中的發(fā)生機(jī)制，展望了在線協(xié)作學(xué)習(xí)交互分析的發(fā)展趨勢，為研究者刻畫了協(xié)作學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域的最新理論模型與研究進(jìn)展，具有較強(qiáng)的理論價值與應(yīng)用價值。
李艷燕畢業(yè)于中科院計算所計算機(jī)軟件與理論專業(yè)，2005年7月至2007年7月在北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院做博士后，2007年8月至今在北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院擔(dān)任教授。李老師先后主持國家社科基金、國家自然科學(xué)基金項目、北京市教育規(guī)劃重點課題、北京市重點實驗室共建項目等。參與國家重大基礎(chǔ)研究計劃 973、高等學(xué)校科技創(chuàng)新工程重大項目培育資金等多項課題。曾經(jīng)出版兩部專著。Yanyan Li, et al. (Ed.), State-of-the-Art and Future Directions of Smart Learning, Springer, 2016Maiga Chang, Yanyan Li (Ed.), Smart Learning Environments, Springer, 2013
第1章 緒論001
1.1 學(xué)習(xí)分析的內(nèi)涵及應(yīng)用001
1.2 學(xué)習(xí)分析的旨趣：數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育變革005
1.3 學(xué)習(xí)分析的新發(fā)展：協(xié)作學(xué)習(xí)分析008
第2章 協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)012
2.1 協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論012
2.1.1 信息加工理論013
2.1.2 社會認(rèn)知理論013
2.1.3 社會文化理論014
2.1.4 活動理論015
2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)的分析方法015
2.2.1 內(nèi)容分析法016
2.2.2 網(wǎng)絡(luò)關(guān)系分析法017
2.2.3 序列分析法018
2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)的研究焦點019
2.3.1 協(xié)同知識建構(gòu)及協(xié)作論證019
2.3.2 社會調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)021
2.3.3 協(xié)作腳本的設(shè)計與應(yīng)用023
2.3.4 智能協(xié)作代理024
第3章 協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型的構(gòu)建與應(yīng)用026
3.1 協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型概述027
3.1.1 協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型027
3.1.2 協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型述評032
3.2 在線協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型的構(gòu)建——KBS模型033
3.2.1 在線協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型的構(gòu)建033
3.2.2 KBS模型的構(gòu)成維度036
3.2.3 KBS模型的對象分析038
3.3 KBS模型的設(shè)計與應(yīng)用041
3.3.1 可視化設(shè)計與結(jié)果呈現(xiàn)041
3.3.2 應(yīng)用效果討論043
第4章 在線協(xié)作學(xué)習(xí)分析工具的設(shè)計與實現(xiàn)047
4.1 可視化學(xué)習(xí)分析工具的比較分析047
4.2 學(xué)習(xí)支持工具的設(shè)計與應(yīng)用050
4.2.1 學(xué)習(xí)支持工具的理論基礎(chǔ)051
4.2.2 學(xué)習(xí)支持工具的設(shè)計053
4.2.3 學(xué)習(xí)支持工具的功能與實現(xiàn)054
4.3 教學(xué)支持工具的設(shè)計與應(yīng)用059
4.3.1 教學(xué)支持工具的理論基礎(chǔ)059
4.3.2 教學(xué)支持工具的設(shè)計061
4.3.3 教學(xué)支持工具的功能模型062
4.3.4 教學(xué)支持工具的功能實現(xiàn)064
第5章 在線協(xié)作學(xué)習(xí)分析應(yīng)用實踐——學(xué)習(xí)者視角068
5.1 在線協(xié)作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)068
5.2 支持方案與研究設(shè)計070
5.2.1 研究問題070
5.2.2 研究場景071
5.2.3 研究對象071
5.2.4 研究工具071
5.2.5 研究過程072
5.2.6 數(shù)據(jù)收集與分析073
5.3 研究發(fā)現(xiàn)073
5.3.1 群體感知工具對小組協(xié)作學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響073
5.3.2 群體感知工具對不同自我調(diào)節(jié)水平的學(xué)習(xí)者的協(xié)作
學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響078
5.4 研究結(jié)論與教學(xué)啟示084
5.4.1 群體感知工具能夠有效改善小組的協(xié)作學(xué)習(xí)表現(xiàn)084
5.4.2 群體感知工具影響不同自我調(diào)節(jié)水平的學(xué)習(xí)者的
協(xié)作學(xué)習(xí)表現(xiàn)088
第6章 在線協(xié)作學(xué)習(xí)分析應(yīng)用實踐——教師視角090
6.1 在線協(xié)作學(xué)習(xí)中的教師教學(xué)090
6.1.1 在線協(xié)作學(xué)習(xí)中的教師干預(yù)090
6.1.2 在線協(xié)作學(xué)習(xí)中的教師評價091
6.1.3 支持教師干預(yù)的學(xué)習(xí)分析工具093
6.1.4 學(xué)習(xí)分析工具對教師干預(yù)和評價的影響研究093
6.2 支持方案與研究設(shè)計094
6.2.1 研究問題095
6.2.2 研究場景095
6.2.3 研究對象096
6.2.4 研究過程096
6.2.5 研究工具098
6.2.6 數(shù)據(jù)收集與分析100
6.3 研究發(fā)現(xiàn)100
6.3.1 學(xué)習(xí)分析工具對教師干預(yù)的影響分析100
6.3.2 學(xué)習(xí)分析工具對教師評價的影響分析103
6.3.3 教師使用學(xué)習(xí)分析工具的方式105
6.4 研究結(jié)論與教學(xué)啟示115
6.4.1 學(xué)習(xí)分析工具對教師干預(yù)的影響115
6.4.2 學(xué)習(xí)分析工具對教師評價的影響118
6.4.3 教師對學(xué)習(xí)分析工具的接受度和建議119
第7章 在線協(xié)作學(xué)習(xí)中交互分析的多元探索——社會調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)122
7.1 在線協(xié)作學(xué)習(xí)中的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)123
7.1.1 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀123
7.1.2 社會調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀125
7.2 研究設(shè)計與方法128
7.2.1 研究場景129
7.2.2 研究對象129
7.2.3 實驗設(shè)計129
7.2.4 研究工具132
7.2.5 數(shù)據(jù)收集與分析134
7.3 研究發(fā)現(xiàn)135
7.3.1 在線英語協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)能力的特征
分析135
7.3.2 在線英語協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者社會調(diào)節(jié)行為的特征
分析137
7.3.3 在線英語協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力與社會
調(diào)節(jié)行為的關(guān)系分析145
7.3.4 具備不同自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)者在社會調(diào)節(jié)行為
上的差異分析147
7.4 研究結(jié)論與教學(xué)啟示150
7.4.1 在線英語協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力的
特征150
7.4.2 在線英語協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的社會調(diào)節(jié)行為的
特征151
7.4.3 學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力與社會調(diào)節(jié)行為的關(guān)系
分析155
7.4.4 具備不同自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)者在社會調(diào)節(jié)行為
上的差異157
第8章 在線協(xié)作學(xué)習(xí)交互分析未來展望——從大規(guī)模走向多模態(tài)159
8.1 多模態(tài)數(shù)據(jù)的收集與分析將成為在線協(xié)作學(xué)習(xí)交互分析的
重要依據(jù)159
8.2 融合多特征要素的分析模型將成為在線協(xié)作學(xué)習(xí)交互分析的
重要理論基礎(chǔ)160
8.3 基于群體感知的分析工具將成為在線協(xié)作學(xué)習(xí)交互分析工具的
研發(fā)趨勢161
8.4 學(xué)習(xí)者的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力將成為未來在線協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)注
焦點162
8.5 教師評價與干預(yù)將成為提升學(xué)習(xí)者在線協(xié)作學(xué)習(xí)效果的重要
方式162
參考文獻(xiàn)164
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