美國(guó)歷史教育的困境
定 價(jià)：¥62
中 教 價(jià)：¥37.20 (6.00折）
庫(kù) 存 數(shù)： 0
互聯(lián)網(wǎng)信息總是觸手可及，歷史老師該怎么做呢？首先，絕對(duì)不能再堅(jiān)持過去幾十年來讓學(xué)生們接受讀完一章并回答問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果我們想要培育能夠篩選大量信息并區(qū)分事實(shí)和假象的學(xué)生，我們必須明確為他們提供必要的批判性思維工具。作者從一系列研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得出了令人驚訝的發(fā)現(xiàn)，即歷史思維與備考式的記憶能力無關(guān)，只要細(xì)心關(guān)注歷史信息和培養(yǎng)歷史意識(shí)，我們就都可以擁有批判性的歷史思維。
本書是斯坦福大學(xué)教育和歷史教授山姆溫伯格對(duì)于美國(guó)歷史教育沉疴困境的深入思考。山姆溫伯格認(rèn)為美國(guó)歷史教育已經(jīng)陷入了這樣的兩難困境：或是讓歷史教育延續(xù)枯燥無味地死記硬背，或是輕易地把歷史教育的權(quán)力交給互聯(lián)網(wǎng)。通過大量的實(shí)例和多年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，作者批評(píng)了當(dāng)下的美國(guó)歷史教育模式，并提供了一份他和他的同事是如何在這樣一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代進(jìn)行歷史教育的范例。
溫伯格是一位真正的創(chuàng)新者，他比我所知道的任何學(xué)者都更深入地思考了歷史與互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)性。今天，任何對(duì)運(yùn)用歷史和濫用歷史感興趣的人都有責(zé)任閱讀這本書。
尼爾·弗格森，《文明》《帝國(guó)》作者
本書提出了一些基本問題，包括我們應(yīng)該在歷史課上達(dá)到什么目標(biāo)，培養(yǎng)批判性思維模式意味著什么，以及如何讓歷史課變得重要。溫伯格令人信服地批評(píng)了常見的誤解，并提出了解決方案。這些問題通常始于學(xué)生不知道的一些事實(shí)，然后不可避免地導(dǎo)致對(duì)事實(shí)知識(shí)的狹隘關(guān)注。他展示了歷史學(xué)家知道什么，歷史學(xué)家是如何思考的，以及為什么歷史思考比歷史知識(shí)對(duì)個(gè)人和社會(huì)更為有利。
彭慕蘭，《貿(mào)易打造的世界》《大分流》作者，美國(guó)歷史協(xié)會(huì)前主席
要了解孩子們?nèi)绾芜\(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來理解歷史的，就必須知道孩子們是如何思考的。在解釋互聯(lián)網(wǎng)如何影響當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)以及如何更好地實(shí)現(xiàn)承諾方面，沒有人比山姆·溫伯格更有洞察力。 丹尼爾·T.威廉厄姆，《為什么學(xué)生不習(xí)慣上學(xué)》作者，弗吉尼亞大學(xué)
2010年10月，《華盛頓郵報(bào)》刊登了一篇關(guān)于四年級(jí)課本我們的弗吉尼亞：過去和現(xiàn)在的報(bào)道。該作描述了非裔美國(guó)人在內(nèi)戰(zhàn)中扮演的角色。若各位讀者為電影迷，看過《光榮戰(zhàn)役》，知道馬薩諸塞州第五十四志愿軍步兵和18萬為聯(lián)邦效忠的非裔美國(guó)人的故事，就會(huì)知道戰(zhàn)斗部隊(duì)10%以上軍力由其組成。你可能會(huì)認(rèn)為這就是該作焦點(diǎn)。那么，你錯(cuò)了。《我們的弗吉尼亞：過去和現(xiàn)在》向弗吉尼亞四年級(jí)學(xué)生提供未必準(zhǔn)確的歷史信息：數(shù)千名南部黑人參加了南方聯(lián)盟戰(zhàn)斗，其中包括石墻杰克遜指揮下的兩個(gè)營(yíng)隊(duì)。這一說法若屬實(shí)，則此情形必然在南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之時(shí)發(fā)生，因?yàn)槭瘔ν旭R斯·杰克遜已于1863年5月10日喪生在北卡羅來納州第18步兵團(tuán)的友軍炮火下。長(zhǎng)期以來，眾所周知，南方軍隊(duì)強(qiáng)迫奴隸充當(dāng)廚子和勞工，為全副武裝的軍隊(duì)提供后援。很多這樣的案例耳熟能詳。我們甚至零零散散地存有奴隸身著制服坐在主人旁邊的照片。但是，這并非我們所要說的。我們正在談?wù)摰氖牵瑑H在杰克遜領(lǐng)導(dǎo)之下，就有數(shù)千名黑人士兵正式集結(jié)，而在其他將軍領(lǐng)導(dǎo)下，又有數(shù)千名黑人士兵接受武器訓(xùn)練、組織成營(yíng)，并接受訓(xùn)教為南方而戰(zhàn)。我們要說的，是被奴役的黑人自愿冒著生命危險(xiǎn)，以便繼續(xù)被奴役。常識(shí)告訴我們上述說法是站不住腳的。我們從南部聯(lián)盟得到的唯一一份關(guān)于征召非裔美國(guó)士兵的文件撰寫于戰(zhàn)爭(zhēng)末日。這是李將軍在阿普馬托克斯投降前不到三周時(shí)作出的最后努力。如果成千上萬的黑人已經(jīng)為南部聯(lián)盟武裝起來，那么南部就不必在1865年3月23日頒布14號(hào)令，試圖把黑人士兵征召到南部戰(zhàn)事中去。即使在戰(zhàn)爭(zhēng)后期，這項(xiàng)提議仍如此具有爭(zhēng)議性，以至于其提出者被迫發(fā)布免責(zé)聲明：本法中的任何規(guī)定，均不得解釋為授權(quán)改變上述奴隸應(yīng)對(duì)其主人承擔(dān)人的責(zé)任關(guān)系。《我們的弗吉尼亞：過去和現(xiàn)在》于何處可尋到史料支持？我們所能想到的每位內(nèi)戰(zhàn)研究領(lǐng)域的著名歷史學(xué)家均否定了上述說法。沒有任何文件支持這種違背常識(shí)的說法，筆者甚至想補(bǔ)充一句，這種說法簡(jiǎn)直違背人性。奴隸為何而戰(zhàn)？為其被囚禁的權(quán)利而戰(zhàn)嗎？當(dāng)被問及資料來源時(shí)，作者喬伊斯·馬索夫（Joy Masoff）告訴《華盛頓郵報(bào)》，她是在互聯(lián)網(wǎng)上開展的研究。她的出版商五池出版社，將馬索夫查閱過的鏈接發(fā)至《華盛頓郵報(bào)》。其中，一些鏈接關(guān)聯(lián)了南方聯(lián)盟退伍軍人之子網(wǎng)站，這是一個(gè)愛國(guó)、歷史悠久，且具有教育意義的組織，成立于1896年，致力于緬懷南方聯(lián)盟士兵和水手的犧牲，并保護(hù)南方文化。我們的第一反應(yīng)可能是對(duì)馬索夫女士的粗心大意感到震驚。不幸的是，她的斷言最終寫入了供學(xué)生閱讀的書本。不過，筆者倒想提出一己之見，想來我們和喬伊斯·馬索夫也并無太大不同。我們生活在這樣一個(gè)時(shí)代：去圖書館意味著打開筆記本電腦，確保有無線網(wǎng)絡(luò)可連接。上網(wǎng)搜索信息與上一代人學(xué)習(xí)研究的方式截然不同。彼時(shí)，圖書館和檔案館代表著寧?kù)o平和。11歲時(shí)，筆者在圖書館完成了第一份研究工作，一份由戴安·艾比老師布置的關(guān)于百慕大三角的報(bào)告。這是一位無人可與其相比的六年級(jí)老師。筆者乘坐城際巴士前往家鄉(xiāng)紐約州尤蒂卡的一座宏偉建筑，內(nèi)有科林斯柱。圖書管理員語調(diào)平和，展示了卡片目錄，給了一支沒有橡皮擦的短鉛筆，并教筆者記錄下引人潛入書海的神秘?cái)?shù)字串。顯然，某物經(jīng)由印刷并非意味著具有真實(shí)性。這是艾比夫人1969年教給我們的。同時(shí)，我們也常常賦權(quán)給那些資深人士。我們仰仗他們確保所讀之書具有準(zhǔn)確性，在進(jìn)入我們的視線之前，已經(jīng)過評(píng)判。我們中只有少數(shù)人能著書立說，大多數(shù)人都在讀取他人所造信息。我們現(xiàn)在所處現(xiàn)實(shí)與以往截然不同。互聯(lián)網(wǎng)賦予眾人特權(quán)，創(chuàng)建網(wǎng)站無需許可。在YouTube上發(fā)布視頻無需認(rèn)證；在Instagram上發(fā)布圖片無需批準(zhǔn)印章；在微博上隨心發(fā)布看看美國(guó)總統(tǒng)就知道了。去吧當(dāng)個(gè)作家！你是否能走紅，取決于廣大網(wǎng)民而非主流知識(shí)分子的認(rèn)可。在這個(gè)谷歌無所不在的社會(huì)里，我們面臨的最為關(guān)鍵的問題并非如何獲取信息。我們有好用的瀏覽器、無數(shù)的信息。但是，有了這些我們能做什么？網(wǎng)上萬靈油推銷員與來源可靠的銷售者爭(zhēng)奪著我們的忠誠(chéng)。我們能分辨出真?zhèn)螁�？最近一�?xiàng)全國(guó)性調(diào)查顯示：不能。2015年1月至2016年6月，筆者的研究團(tuán)隊(duì)測(cè)試了12個(gè)州的學(xué)生，分析了7804條作答。這些題目測(cè)試了網(wǎng)民的推理能力，學(xué)生判斷智能手機(jī)、平板電腦和電腦中信息流的能力。初中、高中和大學(xué)中每個(gè)學(xué)段，研究者都遭遇了令人既吃驚又沮喪的相同情況。年輕人對(duì)網(wǎng)上信息的推理能力可用一詞概括：不容樂觀（Bleak）。初中階段，82%的學(xué)生無法分辨廣告文字和新聞故事。近70%的受訪者無法解釋為何會(huì)質(zhì)疑一位銀行高管撰寫的關(guān)于新生代需要財(cái)務(wù)建議的文章。盡管對(duì)社交媒體很在行，但3/4的高中生還是忽略了一個(gè)重要信息，臉譜（Facebook）已用藍(lán)色對(duì)號(hào)標(biāo)記出了其已驗(yàn)證過的賬戶。相較已核實(shí)的新聞，30%以上的人更加相信假新聞。有張核花截圖，據(jù)說拍攝于福島第一核電站災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)附近�？催^此圖后，四成人認(rèn)為這是破壞環(huán)境的有力證據(jù)。可是，照片中并無任何跡象表明這是在福島第一核電站附近拍攝的甚至是在日本拍攝的。如果網(wǎng)站隱藏了其贊助商，大學(xué)生就會(huì)難以作出判斷。我們讓大學(xué)生瀏覽MinimumWage.com網(wǎng)站，這是就業(yè)政策研究所的項(xiàng)目，其自稱為非營(yíng)利組織，贊助的研究不受黨派控制。只有不到10%的大學(xué)生能夠說出就業(yè)政策研究所是華盛頓特區(qū)說客的臺(tái)前群體，或者正如《沙龍》（Salon）頭版頭條所言，產(chǎn)業(yè)公關(guān)公司擺出了智囊團(tuán)的姿態(tài)！在就業(yè)政策研究所中搜索資金一詞，會(huì)出現(xiàn)《沙龍》上刊發(fā)的文章，以及其他一系列言論。大多數(shù)學(xué)生的瀏覽足跡則從未超越過該網(wǎng)站。問題不僅存在于學(xué)生，你我皆如此。如果你認(rèn)為筆者是在危言聳聽，想想發(fā)生在加利福尼亞州圣貝納迪諾市郊外里亞爾托的事。受到新頒布的共同核心國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)啟發(fā)，中學(xué)教師開發(fā)了一項(xiàng)考試。上述標(biāo)準(zhǔn)承蒙42個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)教育改革所付共同努力。八名教師上網(wǎng)挑選了一組他們認(rèn)為論點(diǎn)可信的的文章。每篇都代表著對(duì)具有歷史爭(zhēng)議問題的不同立場(chǎng)。爭(zhēng)論的問題是納粹大屠殺。教師要求學(xué)生們閱讀系列文章后撰文討論大屠殺是真實(shí)的，還是猶太人世界為政治和金錢利益而編造的宣傳工具。交給學(xué)生的可信文章之一來自bibleclients.com.au，這是一個(gè)澳大利亞反猶網(wǎng)站。如果根據(jù)文章《大屠殺是一個(gè)騙局嗎？》，那么，《安妮日記》（Diary of Anne Frank）就是假的；成堆尸體的照片實(shí)際上是被謀殺的德國(guó)人，而非猶太人；還有諸如《有令人信服的理由佐證（為何）所謂的大屠殺從未發(fā)生過》這樣的文章，許多學(xué)生認(rèn)為此文最為令人信服。沒有事實(shí)證明有毒氣室。一名學(xué)生寫道，句中甚至有拼寫錯(cuò)誤。另一位寫道：從我得到的證據(jù)來看，這是顯而易見的，我不知道為什么有人會(huì)這么想。第三位則斷言：我相信這事是假的，根據(jù)第二份資料，這件事是被夸大了的。我覺得有足夠的證據(jù)來說服我這件事是個(gè)騙局。最后一名學(xué)生的文章得到了30分中的23分。老師則評(píng)論說：你很好地利用了證據(jù)來支持你的主張。此事傳出后，里亞爾托學(xué)校董事會(huì)召開了緊急會(huì)議。他們命令教師在洛杉磯的西蒙·維森塔爾寬容博物館接受敏感度培訓(xùn)。董事會(huì)推測(cè)此事源于涉事教師對(duì)猶太人的敵意，他們需要消除偏見。筆者認(rèn)為這是對(duì)該問題的嚴(yán)重誤診。沒有證據(jù)表明這些教師具有強(qiáng)烈種族主義、偏見或偏執(zhí)。筆者猜想他們的敏感性訓(xùn)練需要對(duì)癥下藥。筆者認(rèn)為他們錯(cuò)在沉浸于網(wǎng)絡(luò)言論之中，令人遺憾的是，他們將虛假文字等同于正當(dāng)?shù)臍v史證據(jù)。筆者預(yù)感到，如果事件主題是黑人邦聯(lián)，甚至是任何歷史問題，只要虛假消息來源足以掩蓋真實(shí)信息，他們就會(huì)設(shè)計(jì)出類似任務(wù)。這些教師同其學(xué)生一樣，像喬伊斯·馬索夫一樣，像我們大家一樣，生活在一個(gè)我們已無力跟上信息制造和傳播方式變化的時(shí)代�；ヂ�(lián)網(wǎng)上充斥著偽學(xué)者們按需炮制的歷史，他們以補(bǔ)充信息和Photoshop圖像佐證其充滿欺詐的觀點(diǎn)。世人躑躅此刻，為其發(fā)明的工具所操控，而非反之。此外，加之共同核心國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施過程中教師所獲一星半點(diǎn)的專業(yè)發(fā)展，這些便是一場(chǎng)災(zāi)難的所有要素。里亞爾托事件就是這樣發(fā)生的。一場(chǎng)徹頭徹尾的災(zāi)難，所有資料均由互聯(lián)網(wǎng)提供。歡迎來到令人毛骨悚然的未來，在此學(xué)習(xí)過去！這里，不僅我們的學(xué)生，我們的老師和教科書作者都將成為虛假歷史的犧牲品。在類石器時(shí)代，信息素養(yǎng)意味著破譯《期刊文學(xué)讀者指南》（Readers Guide to Periodical Literature）中的象形文字。當(dāng)時(shí)的挑戰(zhàn)是如何定位信息。在信息過載的情況下，我們則面臨著迥然不同的問題：應(yīng)該相信什么信息？可悲的是，我們尚未準(zhǔn)備好答案。我們的教育體系不是教人如何駕馭此種免費(fèi)數(shù)字化教育，而是重蹈覆轍，卻期待著不同結(jié)果。不久前，想查閱喬治·華盛頓的通信，就必須飛到華盛頓特區(qū)，討好國(guó)會(huì)圖書館的檔案管理員。如今，坐在廚房餐桌旁，12歲孩童只需點(diǎn)擊幾下鼠標(biāo)就可以登陸華盛頓文件。但是，學(xué)校測(cè)試時(shí)，這些12歲孩童在蘋果手機(jī)上檢索答案的速度比從記憶中可要快得多。夸大其詞？削尖鉛筆，找出加布里埃爾·普羅瑟和本杰明·吉特羅的成就吧。普羅瑟在1800年煽動(dòng)了一場(chǎng)以失敗告終的奴隸起義。吉特羅發(fā)表了一份社會(huì)主義通訊，并于1920年根據(jù)《紐約無政府罪行法》被定罪。我們中間很少有人會(huì)就此睿智作答已經(jīng)全然忘記了睿智。然而，這兩位主人公卻都出現(xiàn)在全國(guó)教育發(fā)展測(cè)評(píng)高中生史實(shí)測(cè)試中。沒錯(cuò)，教育發(fā)展測(cè)評(píng)。我們采用了閱讀本章回答后續(xù)問題教學(xué)法，這為學(xué)生提供了熟悉的舒適區(qū)，卻也付出了沉重代價(jià)。這種教學(xué)法通過閱讀教科書中去除模糊性的敘述，教授學(xué)生如何區(qū)分事實(shí)和虛構(gòu)。這簡(jiǎn)直就像讓一個(gè)從未冒險(xiǎn)出過池塘的游泳者去波濤洶涌的大海中航游一樣。面對(duì)此起彼伏的論點(diǎn)和反訴（當(dāng)然，來自校外世界），現(xiàn)有練習(xí)為學(xué)生做好了淹死的準(zhǔn)備，而他們卻如此這般趨之若鶩。里亞爾托報(bào)道發(fā)出后一周，筆者在一所大型州立大學(xué)發(fā)表演講。演講在一個(gè)老式圓形劇場(chǎng)里，教授站在樂池里，抬頭看著一排排學(xué)生。筆者凝視著那片被打開的筆記本電腦遮住半邊臉的人海。講到上文那些否認(rèn)大屠殺的中學(xué)教師時(shí)，學(xué)生們倒吸了一口氣。然后，筆者直指希特勒歷史博物館網(wǎng)頁，該館竟聲稱是非偏見、非盈利，致力于研究和保存世界歷史的博物館。當(dāng)筆者問及你們中有多少人使用互聯(lián)網(wǎng)開展研究？時(shí)，所有人都舉手了。如果你能到前面來，點(diǎn)擊一下，讓我看到這個(gè)網(wǎng)站歸誰所有，就繼續(xù)舉手。就像體育賽事上的人潮一樣，這些手放下了（包括前排那些心存困惑的教師）。聽聞筆者此言之時(shí)，這些戴著棒球帽坐在后排的大學(xué)生們，可能瀏覽了Facebook、Twitter和ESPN，結(jié)果卻沒有點(diǎn)擊。科技之影響遍及現(xiàn)代生活中的方方面面。然而，于這些變革之中，學(xué)校和我們所教之物卻仍停留在過去。本著闡明了我們?nèi)绾巫屪约合萑肜Ь�，以及�?yīng)該如何擺脫困境。本著分為四個(gè)部分。第一部分講述了當(dāng)下困境。第1章講述了我們?cè)谀贻p人身上所施花樣。測(cè)試業(yè)在學(xué)生尚未來得及削尖鉛筆之前，就裝配好系統(tǒng)，讓他們看起來呆若木雞。第2章講述了聯(lián)邦政府在2001年至2012年間花費(fèi)10億美元將歷史教學(xué)引入21世紀(jì)，投入?yún)s付之東流。第3章講述了為削弱美國(guó)歷史敘述中沙文主義色彩，霍華德·津恩（Howard Zinn）之作《美國(guó)人民史》（Peoples History of the United States）應(yīng)運(yùn)而生。筆者認(rèn)為，該作聞之貌似批判，思辨卻并非批判。第二部分闡明歷史思維為世界帶來獨(dú)特引領(lǐng)，在這個(gè)為數(shù)字操縱的時(shí)代，這正是人們迫切需要的。筆者聽取了研究參與者的聲音，他們是高中生和教師、科學(xué)工作者、神職人員和職業(yè)歷史學(xué)家。他們打破了人們對(duì)歷史研究的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即認(rèn)為曲意逢迎之記憶是其最重要的屬性。筆者認(rèn)為歷史所供動(dòng)力如解藥般，通過培養(yǎng)思維模式，使人免于倉(cāng)促行事、過早判斷。第三部分轉(zhuǎn)向自傳體。第一則故事講述了筆者如何轉(zhuǎn)型，從精心設(shè)計(jì)的歷史思維研究報(bào)告撰寫者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)企業(yè)家，制作免費(fèi)、開源的數(shù)據(jù)資料。前者幾乎完全由其他教授閱讀，后者下載量卻接近500萬次。第7章則是在2016年總統(tǒng)大選之后撰寫的，闡述了當(dāng)世界為筆記本電腦和智能手機(jī)送至人們面前時(shí)，我們所面臨的挑戰(zhàn)。這一章闡述了研究背景，包括歷史學(xué)家、大學(xué)生和專業(yè)信息核查者，坐在電腦屏幕前評(píng)估數(shù)字信息的有效性。筆者認(rèn)為舊有閱讀方式已行不通，需要新方法應(yīng)對(duì)日復(fù)一日對(duì)我們構(gòu)成威脅的、堆積如山的信息。第四部分僅包含一篇文章，卻提供了一線希望，即教育終將改變。一項(xiàng)針對(duì)4000名兒童和成年人開展的全國(guó)性調(diào)查要求參與者提名歷史上最著名的美國(guó)人（不包括總統(tǒng)和第一夫人）。調(diào)查結(jié)果與那些堅(jiān)持認(rèn)為歷史課程仍由已故白人男性主導(dǎo)的專家意見相反。提名最多的三位人物均為非裔美國(guó)人：馬丁·路德·金，羅莎·帕克斯（Rosa Parks）和哈麗特·塔布曼（Harriet Tubman）。今日吸引美國(guó)人的英雄看起來已與以往時(shí)代截然不同。盡管名單上還有少數(shù)發(fā)明家、企業(yè)家和藝人，但那些最能代表我們形象的人仍在付諸行動(dòng)、擴(kuò)大權(quán)利、減輕苦難，糾正不公正并促進(jìn)自由。最后，本書以簡(jiǎn)短后記結(jié)尾，論述為何即使在面向未來的技術(shù)社會(huì)中，對(duì)過去的研究在課程中仍占有不可或缺的地位。這個(gè)時(shí)代，無人監(jiān)管我們閱覽的信息，分辨真理與謬誤不再是額外功課。谷歌可以做很多事，卻不能教人如何識(shí)別真?zhèn)�。從來沒有如此之多的信息觸手可及，我們也從未如此缺乏應(yīng)對(duì)能力。如果正如托馬斯·杰斐遜（Thomas Jefferson）所言，民主與煽動(dòng)區(qū)別在于公民的批判能力，那么我們則需有所為。行動(dòng)起來吧！
斯坦福大學(xué)瑪格麗特·杰克斯教育與（榮譽(yù)）歷史講座教授，她的研究集中在歷史學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和教育學(xué)的交叉領(lǐng)域，她撰寫的大量文章發(fā)表在《紐約時(shí)報(bào)》《時(shí)代》和《史密斯雜志》上。2002年，她的著作《歷史思維和其他非自然行為:描繪過去教學(xué)的未來》獲得了美國(guó)獨(dú)立學(xué)院與大學(xué)協(xié)會(huì)頒發(fā)的弗雷德里克·W.內(nèi)斯獎(jiǎng)。
目錄引言第一部分 當(dāng)下困境1 為歷史瘋狂2 致悼十億美元3 鑒識(shí)津恩第二部分 歷史思維有別于超群記憶4 顛覆布魯姆分類學(xué)5 喬治華盛頓所思何意第三部分 數(shù)字時(shí)代歷史思考6 逐間教室改變歷史7 為何谷歌無以拯救我們第四部分 結(jié)論：歷史之望8 美國(guó)名人：美國(guó)名人堂嬗變后記注釋參考文獻(xiàn)
新書資訊 新書推薦