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近年來，青少年心理問題頻發表明孩子們對專業心理指導的需求在不斷增長。心理工作者需要運用真正專業的技術，幫助青少年撫平內心創傷，健康地度過至關重要的生命階段——青春期。 《青春期心理問題認知療法》由認知療法創始人亞倫·T.貝克等資深臨床心理學家撰寫。本書是一部旨在指導心理工作者，在學校環境中運用認知療法為青少年提供咨詢的開創性實操指南。在本書中，作者結合難能可貴的實踐經驗，以存在較棘手心理問題的四位中學生的具體案例為背景，首先介紹了關于認知療法的重要概念和模型，以及不同概念之間的聯系與區別；其次傳授了幫助來訪者更好地進行個案概念化的具體方法；最后介紹了在學校開展咨詢時最有效的認知技術和行為技術，包括認知三角、思維記錄、引導式發現等，此外還提供了工作者在目標設定、會談過程等過程中可以使用的各種表格和模型，以及清晰的對話示例。讀完本書后，工作者將全面、清晰地了解在學校環境中運用認知療法，并不斷精進自身的咨詢技術。 本書是所有心理咨詢師、心理治療師，以及中學老師和家長的重要參考書。

★本書是在學校環境中運用認知療法為青少年提供咨詢的指南書。 ★作者為認知療法之父亞倫·T.貝克、賓夕法尼亞心理學系教授賈羅德·賴斯韋伯、賓夕法尼亞大學教授兼研究員托里·A.克里德博士。 ★本書由中國心理學會臨床心理學注冊工作委員會常務委員王建平領銜翻譯。 ★本書對認知模型進行了介紹，并展示了具體的咨詢方法；介紹了讓青少年參與咨詢的策略，以及如何解決處于青春期階段的學生經常遇到的一系列心理問題和壓力源。 ★本書內含珍貴的關鍵模型和表格可供讀者直接使用。

[美]托里·A.克里德（Torrey A. Creed) 臨床心理學家、哲學博士 貝克倡議兒童擴展計劃（Child Expansion of the Beck Initiative）的項目主管和培訓師 主要研究領域包括認知治療、兒童青少年及家庭的治療效果、自殺和創傷領域 [美]賈羅德·賴斯韋伯（Jarrod Reisweber） 心理學博士、美國賓夕法尼亞大學精神病理學研究部項目主任 主要研究領域包括自殺預防、物質濫用的治療、為外化問題的男性提供干預服務，以及為精神分裂癥患者提供認知治療 曾出版在高中進行干預和咨詢的相關著作 [美]亞倫·T.貝克（Aaron T. Beck） 醫學博士、美國賓夕法尼亞大學醫學院精神病學名譽教授、認知療法之父 曾在科學類期刊上發表560篇論文，出版了21本書 曾獲眾多獎項，包括美國心理學會的終身成就獎、美國精神病學協會的卓越服務獎等 美國貝克研究所主席、美國認知治療學院名譽主席

目 錄 第 一章 認知療法概覽 // 1 人物介紹 // 6 阿爾弗雷德 // 7 安加奈 // 9 大衛 // 11 米歇爾 // 13 案例梳理 // 16 認知理論和認知模型 // 17 向學生介紹認知模型 // 24 過山車的故事 // 25 認知療法的概念 // 30 自動想法和意象 // 31 認知錯誤 // 35 潛在信念 // 37 補償策略 // 40 在學校背景下認知療法所帶來的改變程度 // 43 認知療法結構的簡介 // 52 支持的證據 // 54 本章小結 // 54 讀者練習活動：認知模型 // 55 第二章認知療法個案概念化 // 57 從心理上來講，學生為什么會這樣做 // 59 認知概念化 // 64 核心信念 // 65 中間信念 // 67 補償策略 // 69 將認知概念化進行簡化 // 74 使用認知概念化 // 76 自動思維：為了揭示潛在信念 // 82 認知概念化、咨詢目標和會談前速測表 // 89 支持的證據 // 96 本章小結 // 97 讀者練習活動：認知概念化 // 98 第三章 認知技術 // 103 決策點：問題解決還是干預 // 105 合作式問題解決 // 106 幫助學生理解認知模型 // 110 思維泡泡 // 113 認知三角 // 118 理解想法和情緒的區別 // 120 思維記錄 // 124 引導式發現 // 127 三C技術 // 131 識別 // 133 檢驗 // 136 改變 // 150 應對卡片 // 151 成功路線圖 // 157 當學生不能檢驗或改變一個想法時應該 怎么辦 // 160 反向角色扮演 // 162 認知療法中的阻抗 // 163 識別和改變潛在信念 // 164 箭頭向下技術 // 168 挑戰和改變潛在信念 // 172 支持的證據 // 184 本章小結 // 185 第四章行為技術 // 187 行為實驗 // 193 行為激活 // 197 針對自殺想法的學校背景下的認知療法 // 201 希望工具箱 // 203 替代行為 // 205 暴露 // 210 放松技術 // 217 支持的證據 // 230 本章小結 // 231 讀者練習活動：行為干預 // 232 第五章 認知療法走進學校 // 235 學校背景下其他特有的挑戰與回報 // 237 目標設定 // 240 問題清單 // 244 認知模型 // 245 目標清單 // 247 會談結構 // 254 會談前速測表 // 257 檢查并回顧會談前速測表 // 257 設置議程 // 258 困境中的學生 // 264 家庭作業 // 266 反饋與總結 // 270 家庭與基于學校的認知療法 // 273 未來的方向：傳播 // 277 支持的證據 // 277 本章小結 // 278 附 錄 // 281