《語文科課程論基礎(chǔ)（2014版）》資料豐富、邏輯嚴(yán)密、論述深刻、時(shí)有洞見，因而出版后得到課程專家、語文教師、語文教育研究者的一致好評(píng)。著名課程專家、華東師范大學(xué)倪文錦教授評(píng)論為“一部填補(bǔ)我國(guó)語文課程論空白的力作”；著名語文教育專家、浙江師范大學(xué)王尚文教授稱它為“一個(gè)相關(guān)研究繞不過去的學(xué)術(shù)存在”。
《語文科課程論基礎(chǔ)（2014版）》作者從現(xiàn)代課程論的視角，審視了近百年來語文教育研究的歷史和現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為語文教育研究提供了新的方法、新的框架，為語文教育研究者和語文教師打開了一個(gè)全新的視野。
王榮生，浙江大學(xué)文學(xué)碩士，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士。研究方向：語文課程與教學(xué)論，語文教師專業(yè)發(fā)展�，F(xiàn)為上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，上海師范大學(xué)語文課程研究基地負(fù)責(zé)人。著有《語文科課程論基礎(chǔ)》《語文課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容》《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》《聽王榮生教授評(píng)課》《求索與創(chuàng)生：語文教育理論實(shí)踐的匯流》等。
重版前言
序一·倪文錦
序二·王尚文
第一章 導(dǎo)言：語文科課程論
第1節(jié) 語文教育研究的歸屬參照系
1.1 歸屬參照系試建
1.2 語文教育研究的五種性質(zhì)
1.3 語文教育研究的七個(gè)層面
第2節(jié) 語文科課程論辨正
2.1 語文教育、語文課程具體形態(tài)與語文科課程
2.2 語文科課程論與語文科教學(xué)論
2.3 學(xué)派語文課程論與語文科課程論
第3節(jié) 本書的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容概要
第二章 破解語文科的“性質(zhì)”難題
第1節(jié) 何以有一個(gè)“性質(zhì)”的難題
1.1 語文教育研究的基本模型
1.2 “性質(zhì)”難題產(chǎn)生的模型分析
1.3 “性質(zhì)”問題研究的正常模型及偏離的原因
1.4 對(duì)待“性質(zhì)”問題的合適方式
第2節(jié) “性質(zhì)”難題在歷史語境中話語方式的演化
2.1 課程取向紛爭(zhēng)中構(gòu)筑的同一平臺(tái)（1904-1948）
2.2 特殊歷史時(shí)期政治運(yùn)動(dòng)的回響（1949-1966）
2.3 由正當(dāng)辯護(hù)而誤入邏輯答題（1978-1990）
2.4 課程取向“我主張”的曲折表達(dá)（1991-2000）
2.5 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“課程性質(zhì)”的表述
第三章 語文課程目標(biāo)分析框架的破與立
第1節(jié) “分析框架”概說
第2節(jié) 襲用分析框架的批判
2.1 襲用框架問題之一：兩極概念的實(shí)體化
2.2 襲用框架問題之二：分析能力的殘缺
第3節(jié) 層疊蘊(yùn)涵分析框架的建立
3.1 語文教育界突破襲用框架的努力
3.2 層疊蘊(yùn)涵分析框架概述
第4節(jié) 從“潛層面”分析美國(guó)的語文課程目標(biāo)
4.1 分析框架作為公用平臺(tái)
4.2 美國(guó)的語文課程目標(biāo)取樣
4.3 對(duì)取樣材料的“潛層面”分析
4.4 “潛層面”諸成分交互關(guān)系的進(jìn)一步說明
第四章 層疊蘊(yùn)涵分析框架的運(yùn)行：課程取向
第1節(jié) “課程取向”概說
第2節(jié) 多元并呈的語文科課程總?cè)∠?br />
2.1 美國(guó)語文科課程總?cè)∠?br />
2.2 法國(guó)語文科課程總?cè)∠?br />
2.3 德國(guó)語文科課程總?cè)∠?br />
2.4 日本語文科課程總?cè)∠?br />
2.5 我國(guó)語文教育研究對(duì)總?cè)∠虻募姞?zhēng)及其問題
第3節(jié) 語文課程中的聽說讀寫取向
3.1 語文能力與聽說讀寫取向
3.2 中日語文課程的閱讀取向比較及討論
3.3 中美語文課程“說話”目標(biāo)比較及討論
3.4 語文教學(xué)實(shí)踐中的“取向”變異
第五章 層疊蘊(yùn)涵分析框架的運(yùn)行：文化意識(shí)
第1節(jié) “文化意識(shí)”概說
第2節(jié) 古與今：關(guān)于“整體感知”
2.1 兩代語文教學(xué)大綱的不同語境
2.2 整體感知（把握）在閱讀層面的含義
2.3 整體感知（把握）在閱讀教學(xué)層面的含義
第3節(jié) 中與西：關(guān)于“對(duì)話理論”
3.1 “對(duì)話理論”解析
3.2 “感受性閱讀”的考察
3.3 結(jié)論與建議
第六章 層疊蘊(yùn)涵分析框架的運(yùn)行：知識(shí)狀況
第1節(jié) “知識(shí)狀況”概說
第2節(jié) 制約語文課程與教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)狀況
2.1 從知識(shí)狀況看歐美的語文課程目標(biāo)
2.2 我國(guó)語文課程知識(shí)狀況的負(fù)面掃描
第3節(jié) 合宜的能力要有適當(dāng)?shù)闹R(shí)來建構(gòu)
3.1 對(duì)知識(shí)狀況的審理要緊急地提上日程
3.2 將知識(shí)問題在課程具體形態(tài)層面“主題化”
第七章 語文教材的兩個(gè)理論問題
第1節(jié) 研究的背景
第2節(jié) 關(guān)于“語文教材內(nèi)容”
2.1 語文教材研究中的術(shù)語糾纏
2.2 語文課程內(nèi)容與語文教材內(nèi)容
2.3 語文教材內(nèi)容的含義：用什么去教
2.4 語文教材內(nèi)容與語文教學(xué)內(nèi)容
第3節(jié) 關(guān)于“語文教材體系”
3.1 我國(guó)對(duì)語文教材問題的思考路向
3.2 “明里探討”的層面混淆
3.3 “科學(xué)體系”的誤區(qū)
第八章 語文教材的選文類型鑒別
第1節(jié) “定篇”類型的選文
1.1 “定篇”類型選文界說
1.2 “定篇”的課程內(nèi)容
1.3 “定篇”的功能發(fā)揮方式
第2節(jié) “例文”類型的選文
2.1 “例文”類型選文界說
2.2 國(guó)外語文教材中的“例文”
2.3 “例文”的功能發(fā)揮方式
第3節(jié) “樣本”類型的選文
3.1 “樣本”類型選文界說
3.2 “樣本”的編撰策略與技術(shù)（上）
3.3 “樣本”的編撰策略與技術(shù)（下）
第4節(jié) “用件”類型的選文
4.1 “用件”類型選文界說
4.2 “用件”的三個(gè)品種
4.3 對(duì)“用件”的誤用
第5節(jié) 選文類型鑒別的理論和實(shí)踐意義
第九章 代結(jié)語：對(duì)語文課程改革的建議
第1節(jié) 語文課程與教學(xué)的時(shí)代轉(zhuǎn)型
1.1 名稱改變預(yù)示著范型轉(zhuǎn)換
1.2 前景之一：語文課程形態(tài)的多元選擇
1.3 前景之二：語文教材的“多樣化”格局
1.4 前景之三：語文教師的專業(yè)化建設(shè)
第2節(jié) 語文課程改革的現(xiàn)狀分析
2.1 目前所達(dá)到的狀態(tài)
2.2 著眼于課程資源開發(fā)和教學(xué)法改革有局限
2.3 語文課程的問題主要出在課程內(nèi)容上
第3節(jié) 三點(diǎn)建議
參考文獻(xiàn)
后記
第二版后記
《語文科課程論基礎(chǔ)（2014版）》：
第一，是通過我們歷來十分關(guān)注的課文內(nèi)容以及在語文教學(xué)中對(duì)它們所作的闡釋、評(píng)價(jià)，或者擴(kuò)大一點(diǎn)，是由讀什么、寫什么、聽什么、說什么中的“什么”進(jìn)行的。
第二，是通過語言（言語）本身，即語言（言語）內(nèi)蘊(yùn)的“人文性”——漢民族的文化意識(shí)進(jìn)行的。
第三，是通過讀、寫、聽、說的行為，用行話說，怎么讀、怎么寫、怎么聽、怎么說�；蛘邤U(kuò)大一點(diǎn)，包括通常所講的“技能”和“知識(shí)”進(jìn)行的。比如閱讀教學(xué)中所訓(xùn)練的按一定套式“歸納中心”的技能、寫作教學(xué)中所練習(xí)的按一定套式“構(gòu)思作文”的策略，都不可避免地同時(shí)在練習(xí)著對(duì)待語言文字、對(duì)待人生社會(huì)的一種態(tài)度、一種認(rèn)識(shí)方式。“技能”、“知識(shí)”，這些通常被指認(rèn)為“工具性”的東西，在語文課程與教學(xué)中，不是也不可能是“單純的工具”。
第四，“人文性”還有更深一層含義：之所以是這樣的而不是那樣的“人文”，之所以是這樣的而不是那樣的“工具”，都是經(jīng)特定的價(jià)值觀“篩選”的結(jié)果，因而也沾染著特定價(jià)值觀的色澤，黏附著特定的價(jià)值觀。對(duì)語文課程與教學(xué)日標(biāo)的之所以變動(dòng)、之所以如此，應(yīng)該站在價(jià)值取向的高度去準(zhǔn)確地把握、適當(dāng)?shù)貙?shí)施。
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