破解“不愿做班主任”之困
今天，全國(guó)各地的學(xué)校幾乎不約而同地出現(xiàn)了老師不愿做班主任的現(xiàn)象。
真的是現(xiàn)在的孩子難教、班級(jí)難管了嗎？本書(shū)約請(qǐng)了國(guó)內(nèi)六位經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀班主任現(xiàn)身說(shuō)法，從孩子的身心發(fā)展規(guī)律和教育普遍規(guī)律出發(fā)，探尋班級(jí)有效管理的密碼，幫助班主任了解學(xué)生的內(nèi)心世界，讓老師掌握符合當(dāng)今時(shí)代的教育規(guī)律，從而達(dá)到理想的教育效果。
第一章由長(zhǎng)期研究青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的北京四中趙立平老師撰寫(xiě)，介紹了青少年身心發(fā)展的一般規(guī)律、特點(diǎn)以及影響青少年性格形成的主要因素，并在此基礎(chǔ)上，來(lái)探尋班級(jí)管理之道以及處理學(xué)生問(wèn)題的有效方法。難能可貴的是，趙老師不僅給予老師們理論上的指導(dǎo)，又結(jié)合具體的案例，詳細(xì)展示了操作過(guò)程和得失的反思。
第二章由李秋飛老師撰寫(xiě)，他是浙江省優(yōu)秀的心理學(xué)老師。本章結(jié)合青春期學(xué)生的心理特征，探尋通往青春期學(xué)生心理的有效途徑：以成長(zhǎng)為目標(biāo)，以尊重為基礎(chǔ)，以熱情為助力，以真誠(chéng)為核心，以共情為先導(dǎo)，以積極關(guān)注為方向，用愛(ài)來(lái)融化學(xué)生冰封的心，在聆聽(tīng)中把握學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界。分類型的案例展示，以及案例后的理論解讀，把高深的理論用典型的案例進(jìn)行解析，通俗易懂，操作性強(qiáng)，這是本章的精彩之處。
第三章由廣東番禺的李進(jìn)成老師撰寫(xiě)，本章是他通過(guò)多年的研究，把肢體語(yǔ)言的細(xì)節(jié)用于教育管理的精彩論述。肢體語(yǔ)言往往更能體現(xiàn)一個(gè)人內(nèi)心真實(shí)的想法。文字可以修飾加工，并且缺乏語(yǔ)氣、表情的配合，所以僅靠文字很難把握對(duì)方真實(shí)的想法。相對(duì)于文字，語(yǔ)言傳遞的信息更豐富，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等會(huì)讓文字信息產(chǎn)生不同的意思。但語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣同樣可以加工掩飾，所以，很多時(shí)候謊言說(shuō)得比真話更可信。而人的肢體語(yǔ)言就比較復(fù)雜，臉部表情、五官動(dòng)作、軀干姿態(tài)、手部位置、雙腿如何擺放等都會(huì)暴露一個(gè)人的內(nèi)心真實(shí)想法。如果一個(gè)人內(nèi)外一致，往往會(huì)在文字內(nèi)容、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言等各個(gè)方面保持統(tǒng)一；如果一個(gè)人有所掩飾，往往不可能顧及到各個(gè)方面，總會(huì)在某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)矛盾，所以，肢體語(yǔ)言是最難以掩飾的。讀完此章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，了解學(xué)生的內(nèi)心世界很重要，也很簡(jiǎn)單。
第四章是宜賓市教科所優(yōu)秀研究員徐衛(wèi)老師基于三十年的教育實(shí)踐和理論探索形成的最新成果展示。徐老師以積極心理學(xué)為理論依據(jù)，把“問(wèn)題視角”變?yōu)椤皟?yōu)勢(shì)視角”，從學(xué)生或團(tuán)隊(duì)的行為痕跡中找出突圍之道�！皢�(wèn)題視角”會(huì)反復(fù)暴光學(xué)生的負(fù)面“痕跡”，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的缺點(diǎn)，并造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)和抵觸情緒；“優(yōu)勢(shì)視角”是強(qiáng)調(diào)“痕跡”收集要多關(guān)注能引發(fā)學(xué)生自信心和自豪感的內(nèi)容，使德育工作重心不再放在糾正和壓制錯(cuò)誤言行上，而是放在引導(dǎo)和培育良好品德上，變過(guò)去更多地對(duì)學(xué)生個(gè)性的壓抑為更多地對(duì)學(xué)生良好表現(xiàn)的贊賞，強(qiáng)化其自信心。該章既有理論上的指引，又給出了具體的操作步驟，并以案例的形式展示操作過(guò)程。老師們讀完本章內(nèi)容，可在結(jié)合自己的班級(jí)情況，借鑒運(yùn)用之。
第五章是由昌樂(lè)二中的徐振升老師撰寫(xiě)的“責(zé)任教育——最好的理想教育”。理想，在當(dāng)今應(yīng)試教育大行其道的背景下，顯得越來(lái)越蒼白，但徐老師用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴大家如何在理想與現(xiàn)實(shí)之間跳舞。徐老師從對(duì)理想的解讀和當(dāng)今理想缺失的現(xiàn)狀分析入手，重提理想教育的意義和社會(huì)價(jià)值，并用自己的具體操作模式和生動(dòng)的案例告訴老師們：理想不是一句空談，而是能夠結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)得以實(shí)現(xiàn)的一種富有時(shí)代責(zé)任的教育模式。
第六章是湖北名師肖盛懷老師撰寫(xiě)的“文化建設(shè)，我的治班之道”。人管人氣死人，制度管人煩死人。只有用文化的引領(lǐng)，才能真正從精神層面上獲得教育突圍。目前用文化引領(lǐng)教育的觀念越來(lái)越深入人心，但如何操作，對(duì)大部分班主任老師來(lái)說(shuō)，還是一個(gè)新的課題。肖老師先從理論層面上分析了班級(jí)文化的特征以及制度、物質(zhì)、精神文化的建設(shè)意義，接著綜述了當(dāng)今名師的具體做法，然后結(jié)合自己的實(shí)踐操作進(jìn)行了具體說(shuō)明，啟發(fā)一線老師們?cè)诎嗉?jí)管理中建設(shè)好自己的“班級(jí)文化”。
總之，該書(shū)緊緊圍繞探尋“班級(jí)有效管理”的密碼為核心內(nèi)容，參與編寫(xiě)的作者都是從教學(xué)一線走過(guò)來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，既有理論高度，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們貢獻(xiàn)的不僅是班級(jí)有效管理的方法，更是多年汗水凝結(jié)而成的智慧結(jié)晶。我們希望，奮戰(zhàn)在一線的班主任老師們讀完此書(shū)，不但愿意擔(dān)任班主任，而且能深刻體驗(yàn)到擔(dān)任班主任的價(jià)值和樂(lè)趣。
當(dāng)然，由于地域、文化等因素的限制，所寫(xiě)的部分內(nèi)容難免有錯(cuò)漏，希望讀者能結(jié)合自己的教育實(shí)踐和具體情況，靈活學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，更歡迎廣大讀者提出寶貴的建議。
李進(jìn)成寫(xiě)于廣州
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